班級勞動教育的“道、法、術(shù)”

張燕

一、案例呈現(xiàn)

今年，我接手一個新的班級。沒過幾天，他們在衛(wèi)生方面就給我來了個“下馬威”——雖然值日生一天三掃，可教室依舊臟亂，于是扣分單像雪花似的飄到我手里。

我找來幾個學生詳細了解情況，發(fā)現(xiàn)問題比較嚴重。原來，班級有個慣例——每次同學做了違反紀律的事情，懲罰之一就是打掃衛(wèi)生；打掃得不夠干凈，加倍懲罰。久而久之，學生的頭腦中就形成了“勞動就是懲罰”的錯誤思想。同時，每組總有不喜勞動的人，每逢值日就想辦法逃避，即使留在教室也不認真打掃。組長嫌他們累贅，便讓他們提早回家。其他同學看到后，愈發(fā)不肯認真勞動了。這樣就形成了惡性循環(huán)。

這一幕幕不由得讓我沉思：班級勞動教育該何去何從？作為教育者的我們，可以通過什么途徑改變學生的勞動觀念，培養(yǎng)他們良好的勞動習慣，進而提高勞動效率？

老子在《道德經(jīng)》中說：道，是規(guī)則、自然法則，上乘；法，是方法、法理，中乘；術(shù)，是行式、方式，下乘?！耙缘烙g(shù)”即以道義來承載智術(shù)，悟道比修煉法術(shù)更高一籌?！靶g(shù)”要符合“法”，“法”要基于“道”，道、法、術(shù)三者兼?zhèn)洳拍茏鞒鲎詈玫牟呗浴９P者認為，作為一名班主任，不妨將老子的“道、法、術(shù)”理論運用于班級勞動教育。

二、班級勞動教育之“道”

從小抓好班級勞動教育，樹立正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習慣，有助于良好班集體的形成，提高學生的綜合素質(zhì)。

1.學生成長的自然之“道”

從學生的成長角度來看，抓好班級的勞動教育，有利于落實素質(zhì)教育，讓學生在勞動中養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，有利于樹立學生正確的道德觀念，有利于學生在勞動的過程中體驗快樂、實現(xiàn)自我價值，從而增強學生的責任心。

2.班級建設(shè)的管理之“道”

班級是學校教育活動的基本單位。要搞好班級管理，建立和形成良好的班風，加強學生的勞動教育不可或缺。在班級管理中，班主任應(yīng)該借助勞動幫助學生樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，增強班級凝

聚力。

3.勞動教育的社會之“道”

勞動教育是一種將勞動融入教育的教育形式，它不僅僅是一種技能的傳授，更是一種思想的教育和人格的培養(yǎng)。勞動教育可以幫助青少年形成正確的勞動觀念，端正勞動態(tài)度，懂得勞動的偉大的意義，增強社會責任感，形成積極的社會意識。還可以促使他們積極思考，從而激發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

三、班級勞動教育之“法”

筆者認為，遵循勞動教育之“道”，探尋勞動教育之“法”，可從以下幾個方面入手：一是捕捉敏感期；二是形成點兵法；三是營造輿論場；四是贏得持續(xù)力。

1.捕捉敏感期

敏感期是指學生在某一時間段，會對某種知識或技能學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。這一時期是培養(yǎng)學生勞動積極性和勞動技能的重要時期。

剛接班，我將首要工作放在轉(zhuǎn)變學生的勞動觀念上。在所有學生明確了勞動的具體要求后，我利用一周時間指導各小組值日，提出衛(wèi)生打掃的具體要求，并要求衛(wèi)生委員在一旁學習。一段時間后，班級衛(wèi)生狀況有了一定的改善。這時，教育的契機就成熟了。我便利用班會時間，跟學生講解勞動的必要性——班級日常勞動就好比一個人每日的個人衛(wèi)生清潔；大掃除活動就好比定期的美容、理發(fā)；一些臨時性的衛(wèi)生檢查，就好比家中迎接客人的準備工作。在我的引導下，學生逐漸改變了“勞動就是懲罰”的觀點，開始重視勞動工作了。

2.形成點兵法

如果沒有給學生指定好具體工作，學生雖然花費了很多時間，但也沒有達到目的，到頭來還會相互推諉。對待這個問題的根本方法就是制定勞動細則，明確責任和獎懲措施。

投緣的勞動伙伴對提升學生的勞動興趣有很大幫助。于是，我在班級中通過點兵法實行了小組承包制。我先在班級中“點將”，即根據(jù)學生的威信、能力等因素確定5個組長，組長再各自招兵買馬，組織隊伍。挑兵的過程是雙向選擇的過程，同時避免了小組間的不均衡，也便于日后組長行使權(quán)利。待分組完畢，小組長根據(jù)值日生的特點、工作量的多少、勞動強度的大小、所用時間的長短等，把勞動任務(wù)包干到每個人，使他們明確自己的工作。

這樣既便于學生值日，縮減勞動時間，又能有效地杜絕相互推諉，也便于衛(wèi)生委員管理，同時在班級中營造出一種“榮辱一家人”的勞動氛圍。

3.營造輿論場

在學校，最能讓學生自己動手、付出體力的事情就是勞動，但是分工再明確，也有特殊情況；搭配再合理，也有不公平之處。于是，我把勞動當作育人契機，及時做工作，從而營造正確的輿論場。比如，勞動完畢有人忘記把畚斗放回工具柜，我主動將它歸位后，對全班同學說：“一個組就是一個集體，分工不代表各管各，今天你幫了別人，明天你也會有需要別人幫忙的時候。合作與奉獻是一個社會人必備的意識和心胸。”同組的同學聽了不由得低下了頭。

我班的勞動工作得以順利開展，衛(wèi)生委員張同學功不可沒，但是他在督察過程中常常要提醒、要求同學，難免會與同學產(chǎn)生摩擦。于是，我在班級同學面前多次表揚張同學在班級勞動方面作出的貢獻，提高了他在同學中的威信，為他今后開展工作鋪平道路。

4.贏得持續(xù)力

良好的勞動習慣僅靠學校教育是遠遠不夠的，我們要重視家校合作。班上的周同學因身體不適要去醫(yī)院治療，但在等待家長來接他的時間里，他堅持打掃，讓全班同學肅然起敬。后來，我在家長會上把這件事跟大家做了分享，家長們由衷地為周同學的表現(xiàn)點贊，同時他們也積極表示，以后在家里也會給孩子勞動的機會，不會再以學習成績作為衡量孩子的唯一標準。

在全體家長的配合下，學生每周確定一項具體的勞動訓練項目，每周記錄一次自己的勞動感言。有的學生在自己的勞動感言中寫道：“通過勞動，我知道媽媽很辛苦，以后我要多幫媽媽做點事，少花零用錢?！薄皠趧右彩且患芸鞓返氖虑椋敿胰撕臀乙黄鸪灾覠娘垥r，我的心里別提有多高興了！”這樣，孩子在與父母共同承擔家務(wù)勞動的過程中，激活了對勞動的深厚感情，喚醒了他們的創(chuàng)造性。

四、班級勞動教育之“術(shù)”

為了養(yǎng)成學生對待勞動的積極心態(tài)，由“別人要我做”變成“我自己應(yīng)該做”“我自己愿意做”，在日常班級勞動教育中，我從細節(jié)著手，親身示范。

1.一“不做”，二“不休”

老師是學生的一面鏡子。在衛(wèi)生問題上，老師是什么態(tài)度，學生就會形成什么態(tài)度；老師要求到什么程度，學生就會做到什么程度。 為此，我進行了不少努力。

首先是一“不做”，不做有損老師形象的事，不做要求學生不能做的事。其次是二“不休”，老師要親自動起來，主動參與到學生的勞動中。例如，課后及時清理講臺及講臺周圍；學生學習桌歪了，就替學生擺正……老師的行為會潛移默化地影響著學生，對學生的行為產(chǎn)生積極的導向作用。

2.不做也是罰

現(xiàn)如今，很多學生不喜歡勞動，逃避勞動。我反其道而行之，采用“不做也是罰”的方式，收到了可喜的成果。

曾經(jīng)，我們班的賀同學每逢值日總是遲到早退，嚴重影響了該組的打掃效率，組長前來訴苦。在經(jīng)過全組成員的舉手表決后，暫停了他一個月的值日。看著別的同學勞動得熱火朝天，他也耐不住寂寞了?？墒牵?guī)定在前，他只能狠狠壓制著勞動的熱情。經(jīng)過一個月的坐冷板凳，他徹底學乖了，第二個月在獲得了本組同學的同意后重新進入該組，再也不偷懶了。其他同學看在眼里，又一次對班級勞動制度加深了敬畏之心，也更有效地促使他們端正了勞動的態(tài)度。

3.垃圾桶也很美

整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以增強學生對班級的向心力，有助于培養(yǎng)學生正確的審美，有效促進健康向上的班風。

在過去一段時間里，教室最臟的一角就是垃圾桶周圍，就此我采取了一項獨具匠心的新舉措——花大力氣精心裝扮衛(wèi)生角。我把垃圾桶移至黑板下方，買來各色墻貼，把這個角落布置得溫馨典雅。從此，“最美垃圾桶”成為我們班的一張名片。

4.一個紙杯的流浪

勞動是少部分值日生的工作，但當天的保潔是全體學生的責任。因此，我很重視日常保潔。曾經(jīng)，一個用過的紙杯靜靜地躺在教室一角，半天卻無人撿起。于是，一篇篇文章《一個紙杯的流浪》誕生了。在文章中，學生想象著這個紙杯曾經(jīng)作出的貢獻、遭受的苦難、遇到的冷眼、最終的下落……

借助這件事，我們達成了共識：班級衛(wèi)生三分靠勞動，七分靠保潔：（1）每個人做好自己的保潔工作，自己負責的區(qū)域是自己的座位和座位右側(cè)的兩塊方磚，最右側(cè)的學生負責教室后面；（2）老師負責講臺的保潔；（3）任課老師負責自己小桌子的保潔工作。規(guī)定出來后，檢查與督促尤為重要。我不定時地去教室巡視，對于有問題的地方，我輕聲指出不足；對于做得好的小組與個人，我及時表揚。這些舉措大大激發(fā)了學生的勞動積極性。

班級是對小學生進行勞動教育的重要場所。每位班主任心中一定要宏觀設(shè)計，在行動上不斷落實到位，細心引導，耐心點撥，持續(xù)推進。運用“道、法、術(shù)”理論，通過不同形式吸引學生參加勞動，提升勞動的積極性，讓班級勞動教育有道可循、有法可施、有術(shù)可御。

張 燕? ?浙江省寧波市北侖華山小學。