信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學的多樣融合培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

王海芳

摘 要：在課程改革的進程中，教師十分強調(diào)對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，十分強調(diào)了他們的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教學的核心。通過美術(shù)教育，教師可以幫助學生增強審美能力，激發(fā)他們的藝術(shù)情操，并促進他們的全面發(fā)展。隨著科技的不斷進步與創(chuàng)新，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個領(lǐng)域。將信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)教育中，更是有利于提高課堂的教學效率，有利于提升美術(shù)課堂的教學水平。從而更有效地激發(fā)學生的主動性，進而推動教育變革，攻克在教育活動中提升學生創(chuàng)造力的一系列難題，進而更有效地提升綜合素養(yǎng)，從而推動其創(chuàng)造力的成長。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）07-0048-03

在新課改的背景下，美術(shù)教材中的課程形式豐富多樣，教師在課堂中需強調(diào)學生的參與度并有意識地鼓勵學生積極參加各項活動，在“欣賞”“觀察”“探索”“想象”“創(chuàng)作”“反思”“體驗”等一系列的活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從中感受美術(shù)帶來無盡的美感體驗，以培養(yǎng)學生的藝術(shù)創(chuàng)造精神和實踐能力。隨著時代迅速的發(fā)展，科技已經(jīng)滲入到我們生活的每個領(lǐng)域，也不乏在課堂教學中的應(yīng)用。課堂教學中將信息化技術(shù)與傳統(tǒng)的課堂進行融合，發(fā)揮信息技術(shù)強大的優(yōu)勢，彌補教學上的不足，讓美術(shù)課堂變得更加生動而富有創(chuàng)意。本文和大家探討一些關(guān)于信息技術(shù)引入美術(shù)課堂提高創(chuàng)造思維模式培養(yǎng)的教學實踐與思考。

1.傳統(tǒng)教學現(xiàn)存問題

（1）圖像識讀枯燥

在欣賞圖像作品時，欣賞的形式比較單一，從圖片中學生不能獲取更多感官上的刺激，從而學生感到枯燥無趣。如利用平板計算機，教師能夠透過放大影像探索畫面的各個細節(jié)部分，甚至在作者筆觸中理解當下人的情感內(nèi)容，這時便形成了圖片內(nèi)容和身體感覺之間的連接，也激發(fā)了學生對作者情感抒發(fā)的興趣。

（2）創(chuàng)作表現(xiàn)單一

在課堂教學中，由于學生的創(chuàng)作觀念常常是由教師的示范作品而固化下來的，從而產(chǎn)生了學生作品和范畫所欣賞的教師作品之間存在著高度重疊的情況，尤其是在小學階段學生作品中，更能反映出學生創(chuàng)意性意識的時間段，同時因為學生之間存在著個人能力差異，對創(chuàng)作材料的運用以及作畫技巧上的限制，從而造成了學生的作品所表達的情感張力不足，部分學生在嘗試一兩次后，有了些許挫敗感不愿再嘗試。此外，一些學生由于受到自身認知水平與能力的局限，導致不能很好地將自己的想法表達出來。因此，對這些同學來說，應(yīng)該充分地引起重視，有助于其理性歸因失敗原因，才能對癥下藥，進一步增強其學習興趣。

2.運用多媒體技術(shù)營造課堂環(huán)境，激勵學生的創(chuàng)新思維能力

充分利用課堂教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，課堂中教學情景的構(gòu)建可以根據(jù)實際情況為學生打造一個和諧、自由、開放的學習氛圍。創(chuàng)造性思維能力的養(yǎng)成和具體的課堂情境間的關(guān)聯(lián)是非常緊密的。多媒體技術(shù)教學是最常用的教育手段，它是運用學校教師必須掌握的技術(shù)形式，在多媒體技術(shù)的課堂上，從而能夠創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂情境，從而活躍了本堂課程的教育氣氛，使學生對所學內(nèi)容形成了一種興趣的基礎(chǔ)。學校教師可以結(jié)合課堂內(nèi)容提前準備新知識，在課堂教學中，多媒體的加入使學生的參與度充分提高，學生始終處于一個比較積極的學習狀態(tài)，層出不窮的奇思妙想也不斷地涌現(xiàn)出來，學生創(chuàng)新思維能力的提升在無形的教學中逐步達到預(yù)期效果。

片段一：

（1）根據(jù)詩歌想象：（播放音樂）同學們，老師朗誦一首詩，請同學將詩句中的畫面在腦海中聯(lián)想一下，你都看到了什么？

（2）請你睜開眼睛，誰來大膽的地描述一下你腦海中的畫面都出現(xiàn)了什么？（孩子可以自主思維，自主表現(xiàn)，自主溝通。）

（3）欣賞作品：剛才我們已經(jīng)一起領(lǐng)略了詩的情境，現(xiàn)在我們一起感受畫的意境。

（4）設(shè)計意圖：隨著音樂的響起，教師吟誦起一首故鄉(xiāng)的詩歌，學生聆聽著優(yōu)美的詩歌，在腦海中構(gòu)建自己美麗的家鄉(xiāng)，每位學生想到的、看到的都不一樣。在詩歌結(jié)束后，同學分享了自己想象中的家鄉(xiāng)并將它的美講述給同學聽，課堂的意境在詩歌的帶動下襯托出了家鄉(xiāng)的美，又提升了學生想象的空間。教師利用音樂和圖像的結(jié)合烘托出對家鄉(xiāng)思念的氛圍，讓學生在優(yōu)美的氛圍中體會作者的思鄉(xiāng)之情，感受畫面的魅力。教師根據(jù)學生的學習特點設(shè)計相關(guān)的環(huán)節(jié)，讓學生從視覺、聽覺到心靈的觸動，感知藝術(shù)作品中的美。學生根據(jù)自己的審美能力欣賞作品，更深入地了解作品。

3.繪畫課程資源與應(yīng)用程序，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

（1）課程資源豐富性

例如，以人美版四年級上冊《飛天》的教學為例，四年級學生進行應(yīng)用程序繪畫的嘗試。這個年齡段的學生，有一定的造型能力以及想象能力，但繪畫技能薄弱，原創(chuàng)能力相對比較差。本次實踐選用了敦煌壁畫作為欣賞和借鑒的資源。飛天是從古印度傳來的佛教藝術(shù)形象，在我國石窟藝術(shù)中，她們是美好、優(yōu)雅的化身。這些少年形象的飛天，他們飛行于天空，手持樂器，翩翩起舞，長長飄帶，凌空飄蕩，流暢的動感似行云流水，給人以優(yōu)美的感受。飛天在造型上相對比較簡單，線條流暢又有力量，色彩獨特而艷麗。筆者覺得可以保留飛天構(gòu)圖中特有的美術(shù)表現(xiàn)形式，然后找到適當?shù)募记刹⒃谄桨迳蠈ζ溥M行添加創(chuàng)作。由于手機、平板是學生熱衷的電子產(chǎn)品，所以繪畫應(yīng)用程序成了當下的熱門。如mentd canvas繪畫軟件，讓學生的畫面不再是平面效果，可以在畫面中隨心所欲創(chuàng)造立體世界。在飛天的創(chuàng)作中，不光是將圖像表現(xiàn)出來，更能將所繪圖像轉(zhuǎn)成立體，讓飛天的形象更加立體生動。利用TC投屏軟件，能夠在無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋的條件下幫助教師把自己的平板電腦，或者學校的平板計算機和大屏幕電視機進行相連，大大提高了教師演示作業(yè)的直觀性。

（2）應(yīng)用程序繪畫在美術(shù)課堂中的實踐運用

繪畫屬于視覺藝術(shù)，是依靠特定的物質(zhì)資料，以形成能供人欣賞的直接藝術(shù)形象為基本目的。視覺藝術(shù)不僅為我們的生活帶來必要的知識，而且能夠幫助我們的形象記憶與形象思維的開發(fā)。指導學生在畫面中提煉出繪畫知識及其原理就顯得更為關(guān)鍵。教師在平時教學中可將主要素材以多媒體教學的方式展示給學生，從而充分調(diào)動學生的學習興趣，也可及時地將所學資料通過班級QQ群發(fā)送給學生進行預(yù)習，讓學生提前進入學習的環(huán)境中，讓學生有一個思考的時間。

例如，以修拉《大碗島的星期天下午》的教學為例，從上圖1中我們可以看出，這個圖片實際上是將一個個微小的細點拼湊合成了一個畫面，而我們從遠距離處是不能觀測到其中微小的筆觸，當我們利用平板打開畫面時，卻能夠通過手勢對其進行放大、移動等處理，這樣直觀地觀看畫面更加有了可探性。于是我們進行了他們和藝術(shù)大師修拉一次親密的“對話”，學生觀看完修拉的藝術(shù)后，對“點”有了重新的認識，原來“點”還可以這樣表現(xiàn)在藝術(shù)作品中。通過了大量的討論之后，學生認為實驗圖像的顏色過渡得十分的柔和自然，但其實修拉的點彩畫中卻另有玄機，學生把修拉所創(chuàng)作的實驗圖片分享出來，學生利用平板的觀察了解到二個純色“點”交織于圖像中，通過它們的濃淡、疏密的組合方式，再加上自然光的調(diào)節(jié)，從遠處觀看就會使人感到視覺的融合，兩個顏色就仿佛融合在一起形成了第三種色，也同時在圖像中出現(xiàn)了閃爍感。學生由此為靈感，進行了點彩畫的創(chuàng)作，在創(chuàng)作中可以通過應(yīng)用程序中點的大小、疏密、排列以及色彩的變化，創(chuàng)作出多彩、層次豐富的藝術(shù)作品，真正提高學生創(chuàng)新思維實踐能力。

4.轉(zhuǎn)變教學模式，增強學生創(chuàng)造思維能力

電子白板既如同一張升級版的黑板，也如同融入了多媒體教學系統(tǒng)的黑板，它的功能也十分巨大，比較于傳統(tǒng)的黑板，很顯然電子白板在美術(shù)教育中更為的方便，更受中小學生的喜愛。電子白板將課堂知識點表現(xiàn)得更為形象、具體，大大降低了學生學習的負擔。小學美術(shù)教學中，學生進行繪畫創(chuàng)作的動機往往十分簡單，單純的根據(jù)自己的喜好來做。而在中國學生的繪畫歷程中，“依葫蘆畫瓢”的作畫方式尤為普遍。但這些沒有獨立性、創(chuàng)造性的藝術(shù)形式，在一定程度上禁錮了中國學生創(chuàng)造性思維的發(fā)散。為改變禁錮的學習模式，教師在課堂教學中可嘗試多形式多命題的方式讓學生完成自己的創(chuàng)作，在日復一日的引導和激發(fā)中提升自己的創(chuàng)新思維能力。

片段二：人美版六年級美術(shù)《圖形的魔術(shù)組合》中夏加爾《故鄉(xiāng)的夢》。在課堂中，可以讓學生展開想象，如果是自己走進了畫面，你會對它有哪些改變呢？學生可以通過白板進行重新布置，利用替換、倒置、重組、重疊等方法表現(xiàn)畫面的內(nèi)容，把事物進行重新的組合就更有意思了。在欣賞夏加爾《故鄉(xiāng)的夢》的時刻，通過電腦技術(shù)滲透到畫面的每一層，讓學生在老師的指引下更直觀的地感受到畫家運用的替換、重組、添加、想象等表現(xiàn)方式，逐步打開學生創(chuàng)新思維的眼界。

在上述的教學活動中，筆者還使用了電子白板拖拉拽物體，以使學生在最直觀的形態(tài)下體會畫面的變幻，正確的理解替換、重組、添加、想象等特殊表現(xiàn)形式。在以學定教、順學為導的教育中，筆者根據(jù)自己情感來觀察畫面，有助于學生提高閱讀水平和審美意識，從畫面變化中體會快樂，獲得藝術(shù)作品的美。對于同一幅作品，筆者還使用線上改畫，在線上學生更可以肆無忌憚地展開自己的想象，無論是美化作品還是丑化作品，他們都屬于自己創(chuàng)新思維的發(fā)散，有創(chuàng)意的作品往往都就是在許多想法中碰撞出來的。最后進行線上展示并投票選出最佳創(chuàng)新作品，激發(fā)學生的競爭意識，對學生多元化的評價與激勵貫穿整個課堂的教學過程中。

片段三：

（1）臨摹圖案：請同學找出平板圖片中畫像石拓片里藏著哪些圖案，看誰找的最多！原來畫像石里藏著這么多圖案，古代的畫師真是太了不起了！我看我們班也不甘示弱，老師先帶你們闖一闖第一關(guān)，幫圖案寶物找到合適的“家”。猜一猜動物、人物、房屋的圖案在畫像石中蘊藏著什么樣的含義？這么有美感的圖案，我都忍不住要用毛筆把他們畫下來。（教師示范）看了老師的改畫，學生可以選擇自己喜歡的圖案，用自己擅長的畫法臨摹下來。

（2）趣味改畫：這是老師剛剛選的主角，他們在畫面上孤零零的，誰能想辦法幫幫他們？——添加（學生說一說自己想象的豐富圖案和故事，然后進行畫面添加。）

（3）設(shè)計意圖：教師在畫像磚的基礎(chǔ)上，給了學生一個點，一個有主角的畫片，再由這個點向外擴散學生思維，在固有的畫像磚的特點上，學生又添加了自己的創(chuàng)新思維，讓原本死氣沉沉的磚有了一絲樂趣?！爱嬒翊u”隸屬版畫系列，其美學特征是顏色對比鮮明，黑灰分明而不失和諧，拓片力的人物造型夸張變化，盡顯古拙之美。在表現(xiàn)“畫像磚”時，普通的繪畫技法很難表現(xiàn)出其特點。筆者覺得可以保留“畫像磚”結(jié)構(gòu)中獨特的美術(shù)形態(tài)，找到恰當?shù)募夹g(shù)平板上對它加以變體創(chuàng)造。

5.規(guī)范評價體制，拓寬學生創(chuàng)新思維模式

為使學生的自評、網(wǎng)絡(luò)共享更富有意義和實用價值，而不是流于形式，于是提出了細化的考核要求。學校將所有畫作統(tǒng)一上載在教學軟件中，與教師進行共享，教師可對畫作做一次在線評論，每個同學對畫作進行評價打分，由教師在專門的課時重點講解學生的思維能力的作品，并予以正面的表揚與引導。同時利用孩子的好勝心理的對比性，教師可以巧妙地利用了這一心理狀態(tài)，讓學生在勝負欲的驅(qū)使下，從而形成一個良好的競爭體系。有了詳細的評價標準，學生對學習過程和學習效果的反思，從而進行有效評價，進而提高并拓展學生的思維模式。在當下的教學環(huán)境下，多數(shù)學生思維一直處于一個禁錮的狀態(tài)，如何打破常態(tài)化的教學，需要我們不斷的努力和嘗試，在不斷的引導和激發(fā)有了新的改變。

參考文獻

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