凝聚家校社合力?激活勞動教育生態(tài)

編者按

勞動教育是當(dāng)前素質(zhì)教育的重要組成部分。班級生活中如何科學(xué)開展勞動教育，正成為很多班主任思考的重要議題。本期“班級生活”欄目議題為“怎樣科學(xué)開展勞動教育”。我們邀請一線教師和專家學(xué)者分別從案例和理論的角度進(jìn)行闡述，為廣大教育工作者就如何科學(xué)開展勞動教育、引導(dǎo)學(xué)生積極參與勞動活動、提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)提供借鑒。

一、背景分析

一直以來，家長群體對孩子的成績比較看重，對勞動教育認(rèn)識并不深刻。有的家長僅僅希望孩子能做點家務(wù)事；有的家長認(rèn)為勞動會擠占孩子的學(xué)習(xí)時間，不愿意讓孩子參與勞動。祖父母更是不愿意讓孩子勞動，代替孩子勞動的現(xiàn)象比較普遍。沒有對勞動的鼓勵和勞動中獲得的成就感，孩子的勞動主動性不強(qiáng)，勞動意識淡薄，不愿意勞動，不會勞動。

家長對勞動教育的觀念直接影響著子女的勞動觀念。對家長進(jìn)行具體有效的指導(dǎo)，有利于轉(zhuǎn)變孩子的勞動觀念，讓勞動教育長期開展下去。

二、具體措施

1.學(xué)校推進(jìn)勞動教育，轉(zhuǎn)變家長勞動教育觀念

辦學(xué)77年來，我校一直秉承劉伯承元帥提出的“愛勞動”“不能培養(yǎng)特殊階層和嬌驕兒”的校訓(xùn)，始終將勞動教育作為學(xué)校工作的重中之重。班主任利用家長會、家校溝通時間、微信群等方式及時傳遞學(xué)校對勞動教育的要求，在家長群體中營造了勞動教育的良好氛圍。根據(jù)學(xué)校要求，每個班主任制定適合自己班級的勞動教育班本課程，同時班級評比中也增加了勞動教育的內(nèi)容。從國家到學(xué)校，從學(xué)校到班級，五育并舉的理念傳達(dá)給每一位家長。學(xué)生勞動觀念的培養(yǎng)、勞動精神的塑造、勞動技能的鍛煉都納入家庭教育的范疇。

2.編寫《家庭勞動教育指導(dǎo)手冊》，有效指導(dǎo)學(xué)生勞動教育

《家庭勞動教育指導(dǎo)手冊》（下文簡稱《指導(dǎo)手冊》）將勞動教育從學(xué)生自身擴(kuò)展到家庭，再鏈接到社會，具體在“自己的事情自己做”“家庭的事情幫著做”“當(dāng)好社會小公民”三個方面開展勞動教育，給家長提供了指導(dǎo)方向。除了方向引領(lǐng)，《指導(dǎo)手冊》更是從衣食住行等與生活息息相關(guān)的方面給予家長和學(xué)生指導(dǎo)，這些生活細(xì)節(jié)有的是學(xué)校教育無法完成的，因此，《指導(dǎo)手冊》完成了真正意義上的家校協(xié)同。《指導(dǎo)手冊》還給家長提供了實施建議。例如，“當(dāng)孩子認(rèn)為自己可以獨立完成一件家務(wù)時，請放手讓孩子去大膽完成，這時候您可以告訴孩子：‘如果需要幫助，請告訴爸爸媽媽。”“關(guān)注孩子的勞動過程，當(dāng)孩子好心辦壞事時，家長不要嘲笑或呵斥，不要當(dāng)時就批評孩子，要在表揚他優(yōu)點的基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)的建議?！边@些具體的指導(dǎo)讓家長有目標(biāo)、有方法，使家庭勞動不再成為口號。

此外，《指導(dǎo)手冊》圍繞自理、家務(wù)勞動、社會服務(wù)三個板塊，從“形象有學(xué)問、吃飯有講究、物品常整理、出門要獨立、家事我參與、社會我關(guān)心”六個方面進(jìn)行指導(dǎo)。例如，一年級的“形象有學(xué)問”的要求是，學(xué)會洗手、獨立洗臉、刷牙、梳頭發(fā)、扣紐扣等，保持形象整潔。家長根據(jù)《指導(dǎo)手冊》的內(nèi)容要求，可以給予孩子更清晰明了的指導(dǎo)。

3.勞動任務(wù)逐層進(jìn)階，學(xué)生喜獲勞動成就感

勞動要出力流汗，過程很艱辛，但是勞動會有成果。面對自己的勞動果實，人們通常會感到滿足。勞動教育中讓學(xué)生感受到這一過程，產(chǎn)生勞動成就感，便可以將勞動教育持之以恒地開展下去。例如，一年級學(xué)生參與的家務(wù)勞動是，認(rèn)識家里的電器，并學(xué)習(xí)如何開關(guān)電器。六年級學(xué)生的家務(wù)勞動是，參與學(xué)習(xí)一些家庭小物件的維修或者處理。從開關(guān)電器到更換電燈泡，從簡單到復(fù)雜，這符合學(xué)生的年齡成長特點。當(dāng)看到智能電器在自己的操控下動起來，一年級學(xué)生一定會體會到勞動的樂趣。六年級的學(xué)生從學(xué)會判斷家里物件出現(xiàn)的問題，到學(xué)會簡單地維修，也是一個不斷學(xué)習(xí)、不斷動手動腦的過程。在勞動過程中獲得的成就感會成為激勵學(xué)生不斷學(xué)習(xí)勞動技能、不斷產(chǎn)生勞動愿望的動力。

4.開發(fā)“勞動萌主”小程序，激勵學(xué)生勞動積極性

“勞動萌主”小程序就是將《指導(dǎo)手冊》上的內(nèi)容，用游戲的方式進(jìn)行展示和評價。家長和學(xué)生可以將每天勞動的內(nèi)容拍照上傳，根據(jù)完成任務(wù)的情況積累勞動徽章，進(jìn)而根據(jù)徽章的數(shù)量得到象征不同等級的石器萌主、青銅萌主、鐵器萌主、黃金萌主等稱號。在班集體中展示自己的勞動成果，能夠讓學(xué)生獲得勞動成就感，直觀的升級成功能夠讓學(xué)生的每日勞動有精神上的愉悅感，激勵學(xué)生堅持勞動。“勞動萌主”小程序還給學(xué)生提供了一些挑戰(zhàn)任務(wù)。例如，想要得到黃金萌主，要有自己的勞動作品，如會織一條圍巾，會自己動手制作一個小板凳等。這個任務(wù)雖然較為艱難，《指導(dǎo)手冊》可以指導(dǎo)學(xué)生將復(fù)雜任務(wù)進(jìn)行分解，最后達(dá)成目標(biāo)。《指導(dǎo)手冊》讓家校勞動教育有了標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，“勞動萌主”小程序也讓勞動教育有了平臺與評價體系，真正把勞動教育落到實處。

對于勞動評價，班主任可以定期發(fā)布一個較為復(fù)雜的勞動任務(wù)，讓全班同學(xué)在相應(yīng)的周期內(nèi)完成，并對勞動成果進(jìn)行展示和評價。頒發(fā)“勞動小巧手”“勞動小能手”“勞動妙思小達(dá)人”等榮譽稱號，都可以對學(xué)生進(jìn)行激勵。

5.從家庭走向社會，避免脫離社會

勞動教育除了需要學(xué)校和家長的支持，還需要鏈接社會。讓學(xué)生從了解父母的職業(yè)開始，了解社會中的各種職業(yè)。除此之外，家長要盡量為孩子創(chuàng)設(shè)社會服務(wù)的崗位，讓孩子參與到為大家服務(wù)的勞動之中。例如，參加社區(qū)的花園清理工作，參與社區(qū)的垃圾分類宣傳，參與愛心志愿者活動，爭當(dāng)博物館講解員等，都是走進(jìn)社會參與勞動的方式。這一部分的過程性評價和成果性展示同樣可以在“勞動萌主”中得到呈現(xiàn)。

三、案例反思

隨著近年來的思考和研究，我們對勞動教育的理解也經(jīng)歷了一系列深刻的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

首先是認(rèn)知定位。習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)五育并舉，勞動教育成為與德育、智育、體育、美育并列的一大板塊。我們作為學(xué)校教育工作者，對它的認(rèn)知和理解是否真的清晰呢？這是一個深層次的問題。勞動教育離不開勞動，但勞動不等于勞動教育。如何看待勞動、如何規(guī)劃學(xué)生的勞動、如何組織學(xué)生開展勞動，這些問題固然要思考。而更重要的思考還在于，如何在勞動中形成育人效果。簡單來說，學(xué)校開展勞動教育的成果并非廣義上勞動的產(chǎn)出——創(chuàng)造產(chǎn)品，而是塑造學(xué)生本身。有了這樣的認(rèn)知，學(xué)校開展勞動教育才有合理的方向。正如單純的知識講授和技能規(guī)訓(xùn)培育了智能，卻不一定能實現(xiàn)智育。單純開展各種勞動活動不能等同于勞動育人。勞動教育要落腳在“育”，必須聯(lián)動家、校、社，才有足夠的寬度和厚度。

其次是特質(zhì)把握。勞動是一種實踐，一頭連接著知識和技能，一頭連接著現(xiàn)實的需要。脫離知識技能的習(xí)得，只可能產(chǎn)生低效勞動或無效勞動；而脫離現(xiàn)實需要，勞動也失去了價值。我們開展勞動教育，就是要真實地把學(xué)生引入“學(xué)以致用”的情境之中，解決“學(xué)什么內(nèi)容，致什么用”的問題。所以，個人服務(wù)性勞動也好，生產(chǎn)性勞動也好，公益性勞動也好，所有的內(nèi)容都應(yīng)該和學(xué)生的真實生活場景密不可分，從而利于學(xué)生在勞動教育中的參與、體驗和獲得。我校研究編寫《指導(dǎo)手冊》的目的也在于此。

再次是學(xué)習(xí)、記錄和評價工具的創(chuàng)新。勞動教育的過程性記錄和評價因其開展的廣闊性、實踐性特征，亟須工具創(chuàng)新。學(xué)生的生活環(huán)境各異，任務(wù)如何發(fā)布才能及時涉及各項具體勞動技能的指導(dǎo)，沒有哪一位老師能夠全知全會。怎樣才能打破局限，形成教學(xué)資源的整合？作為信息時代原住民的學(xué)生，他們的習(xí)得過程是閱讀說明書有效還是直接看視頻有效？復(fù)雜的勞動技能該怎樣分解才利于學(xué)生習(xí)得，又如何在分解后還能形成序列貫通，從而有利于學(xué)生形成完整的勞動技能，進(jìn)而提升勞動素養(yǎng)？怎樣才能在勞動教育中幫助學(xué)生形成持續(xù)的內(nèi)驅(qū)力？……這一系列問題都在勞動教育的研究和實踐中困擾著我們。基于信息技術(shù)和數(shù)據(jù)化開發(fā)的工具“勞動萌主”小程序，很好地幫助我們解決了這些問題，推動我們持續(xù)向前。視頻分享機(jī)制，讓學(xué)校在勞動教育師資資源配置上形成合力的同時，提升了學(xué)生勞動技能學(xué)習(xí)的效率；積分機(jī)制，使得學(xué)習(xí)過程中的分解動作形成貫通的內(nèi)在邏輯；升級制度，使得學(xué)生即使不在學(xué)校，仍然持續(xù)保持著參與勞動的熱情和內(nèi)驅(qū)力。

當(dāng)然，我們要清醒地看到，這些探索和嘗試無法解決全部的問題。無論是內(nèi)容還是形式，無論是教育模式還是評價機(jī)制，勞動教育和其他四育相比都有著極大的特殊性，學(xué)校探索還任重而道遠(yuǎn)。整合家、校、社力量，共建勞動教育良好的生態(tài)環(huán)境方向是做好勞動教育必然的堅持。

［本文系中國教育學(xué)會2021年度教育科研一般規(guī)劃課題“‘雙減”背景下中小學(xué)班主任工作負(fù)荷及其負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化的實證研究”（項目編號：202100643101B）研究成果之一］

牟莉華? ?重慶市人民小學(xué)。重慶市骨干教師。