業(yè)財融合背景下中職會計專業(yè)教學策略探究

薛峰

摘? 要：信息技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用讓企業(yè)不同部門之間的聯(lián)系越來越緊密，推動了業(yè)財融合的發(fā)展。業(yè)財融合改變了財務(wù)管理的工作內(nèi)容和環(huán)境，也能夠有效提升企業(yè)的會計管理工作質(zhì)量。中職會計專業(yè)要從業(yè)財融合的角度出發(fā)進行教學改革，重構(gòu)課程內(nèi)容，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，圍繞新的人才培養(yǎng)目標開展教學。文章就業(yè)財融合背景下的中職會計專業(yè)教學進行探析，旨在為中職會計教學提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：業(yè)財融合;中職;會計專業(yè)教學

近年來我國的經(jīng)濟發(fā)展形勢發(fā)生了很大的變化，這使得企業(yè)之間也面臨著越來越激烈的市場競爭。企業(yè)在激烈的市場競爭下對財務(wù)工作人員提出了更高的要求，財務(wù)人員不僅要完成財務(wù)方面的記賬、算賬工作，還要結(jié)合管理學的知識開展工作，因此財務(wù)人員要同時掌握管理和財務(wù)方面的知識。在這樣的背景下，財政部提出了業(yè)財融合的理念，強調(diào)企業(yè)的財務(wù)部門要和業(yè)務(wù)部門加強聯(lián)系，共同完成企業(yè)的工作，以促進企業(yè)的發(fā)展。在業(yè)財融合的背景下，企業(yè)對財務(wù)人員的綜合能力提出了更高的要求，中職會計專業(yè)也應(yīng)該以市場需求為導向，將培養(yǎng)復合型的財務(wù)專業(yè)人才作為教學目標，進行教學改革。

一、業(yè)財融合的概念

業(yè)財融合是指將財務(wù)管理和業(yè)務(wù)經(jīng)驗結(jié)合在一起開展工作，讓業(yè)務(wù)經(jīng)驗為財務(wù)管理工作提供參考，以此優(yōu)化財務(wù)管理的效率和質(zhì)量。業(yè)財融合對財務(wù)人員提出了更高的要求，財務(wù)人員不僅要具備一定的財務(wù)能力，同時還應(yīng)該具備業(yè)務(wù)能力，通過業(yè)務(wù)能力和財務(wù)能力的結(jié)合促進會計核算的轉(zhuǎn)型，創(chuàng)造出更多的價值。在傳統(tǒng)會計核算的轉(zhuǎn)型發(fā)展中，財務(wù)管理人員要對財務(wù)信息形成理性、正確的認識，從價值鏈角度看待財務(wù)信息，并結(jié)合會計管理的基本原則提升會計管理的水平，引入業(yè)財融合的理念，并遵循一定的工作原則。業(yè)財融合能夠有效促進財務(wù)和業(yè)務(wù)的融合發(fā)展，在實際的工作過程中要采取業(yè)務(wù)流程的形式開展工作，在管理過程中引入更多的會計資料，提高決策水平。業(yè)財融合本身就是在信息技術(shù)的背景下產(chǎn)生的，因此要實現(xiàn)業(yè)財融合也需要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。財務(wù)信息和業(yè)務(wù)經(jīng)驗的融合要讓兩個方面的信息和資源更好地傳遞、共享，管理者也可以通過相關(guān)的信息做好決策，提高決策的科學性。在以往的會計管理中，業(yè)務(wù)人員和財務(wù)人員之間缺乏有效的溝通交流，采用分層而立的管理手段，導致兩個部門之間的信息對接不暢通。業(yè)財融合強調(diào)兩個部門的融合，也推動了會計工作的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

二、業(yè)財融合背景下對會計專業(yè)學生職業(yè)能力的要求

中職教育在培養(yǎng)會計專業(yè)人才時，要以市場為導向確定人才培養(yǎng)的目標，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的人才。我國的中職教育一直以來都存在著和實際情況脫離的情況，也就是沒有結(jié)合社會對人才的需求開展專業(yè)知識教學，導致學生的職業(yè)能力不符合現(xiàn)實。近年來以市場為導向已經(jīng)成為中職人才培養(yǎng)的重要要求，在培養(yǎng)會計專業(yè)的人才時也應(yīng)該從當前社會對會計人才的需求、要求出發(fā)確定人才培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。

業(yè)財融合對會計專業(yè)的學生提出了新的要求，為了更好地適應(yīng)業(yè)財融合的工作模式，中職會計專業(yè)教學要結(jié)合業(yè)財融合背景下的會計崗位發(fā)展的需求和特征開展工作。業(yè)財融合背景下會計專業(yè)人才不僅要掌握財務(wù)會計方面的理論知識和技能，同時還要熟悉業(yè)務(wù)管理方面的內(nèi)容，能夠熟悉業(yè)務(wù)管理的方法、理論，因此要增強學生業(yè)務(wù)管理方面的能力、素養(yǎng)發(fā)展。中職教育本身要體現(xiàn)出職業(yè)性，要發(fā)展學生的職業(yè)能力就需要給學生提供廣闊的實踐平臺，大力發(fā)展學生的實踐技能。財務(wù)會計崗位人員的職業(yè)素養(yǎng)非常關(guān)鍵，中職會計教學還要關(guān)注學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，將誠實守信、實事求是等態(tài)度和精神貫徹到人才培養(yǎng)的全過程，確保學生能夠形成良好的職業(yè)道德。業(yè)財融合要求中職會計專業(yè)要培養(yǎng)復合型的人才，從財務(wù)知識、管理知識兩個方面開展教學，同時還要加強職業(yè)道德培養(yǎng)，以培養(yǎng)出符合用人單位的財務(wù)會計人才。

三、業(yè)財融合背景下中職會計專業(yè)的教學現(xiàn)狀

（一）缺乏完善的實踐課程體系

中職教育本身要體現(xiàn)出職業(yè)性的特點，要求要從學生的職業(yè)發(fā)展出發(fā)培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，這就要求在人才培養(yǎng)的過程中要加強實踐教學。實踐教學離不開科學的實踐課程體系，從目前的情況來看，中職會計專業(yè)的課程體系中關(guān)于實踐內(nèi)容的課程所占的比例比較小，在實際教學過程中更注重會計理論知識的教學，沒有結(jié)合會計專業(yè)的實踐性針對性培養(yǎng)學生的實踐技能，導致學生雖然掌握了非常豐富的財務(wù)理論知識，但是面對具體的工作問題難以遷移應(yīng)用理論知識解決問題，學生的會計業(yè)務(wù)處理能力很難得到發(fā)展。部分中職院校缺乏會計專業(yè)實踐教學的平臺，不能為學生提供更多實踐的機會，也難以結(jié)合業(yè)財融合要求提供實訓。

（二）課程內(nèi)容存在的問題

業(yè)財融合要求中職院校要培養(yǎng)復合型的會計專業(yè)人才，這也要求在會計專業(yè)課程中要引入更加豐富的內(nèi)容知識，學生除了要熟悉掌握財務(wù)方面的知識之外，還要學習業(yè)務(wù)管理方面的內(nèi)容。業(yè)財融合的背景下，會計專業(yè)教學還要引入業(yè)財融合相關(guān)的知識，結(jié)合用人單位的需求引入業(yè)財融合的內(nèi)容。但是從目前的情況來看，部分中職會計專業(yè)的課程內(nèi)容比較單一，沒有結(jié)合當前企業(yè)、行業(yè)的工作現(xiàn)實引入業(yè)財融合方面的知識，學生對大數(shù)據(jù)也不夠了解。中職會計專業(yè)教學要凸顯職業(yè)性的特征，教師就需要在教學過程中引入真實的工作案例，業(yè)財融合背景下要引入業(yè)財融合方面的案例，但是目前中職學生接觸到的業(yè)財融合方面的知識、工作案例都非常有限。

（三）職業(yè)技能培養(yǎng)的信息化操作條件不足

要培養(yǎng)中職會計專業(yè)學生的職業(yè)技能，學校還要提供信息化的操作條件，但是目前來看部分中職院校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施存在著不足的情況，難以適應(yīng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。業(yè)財融合背景下的中職會計專業(yè)教學也要將財務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)信息融合在一起，而加強信息化建設(shè)能夠有效促進兩者的融合。中職院校要加大財務(wù)軟件設(shè)施的投入，給學生提供良好的平臺。目前學校在財務(wù)軟件設(shè)施方面投入的精力、財力不足，也沒有通過校企合作的方式提供信息化操作平臺助力教學。校企合作是中職教育改革的有效手段，學校通過和企業(yè)合作，就可以充分利用企業(yè)的資源開展教學，給學生提供實訓、實踐的平臺，真正讓學生體驗業(yè)財融合下的財務(wù)會計工作。但是部分中職學校沒有和企業(yè)建立合作關(guān)系，或者雖然和企業(yè)有合作，但是合作的深度不足，污染依托校企合作平臺開展校內(nèi)外的實訓工作。

（四）教學方法和教學評價存在的問題

教學評價對人才培養(yǎng)具有重要的導向作用，通常情況下教學評價體系應(yīng)該和教學目標、教學理念保持一致。在業(yè)財融合的背景下培養(yǎng)會計專業(yè)人才，也需要及時調(diào)整對應(yīng)的教學評價指標體系。業(yè)財融合要求培養(yǎng)復合型的會計人才，發(fā)展學生多方面的能力和素質(zhì)。但是從目前的情況來看，部分中職會計專業(yè)的教師在課程教學中依然沿用了傳統(tǒng)的教學手段，注重會計專業(yè)知識的灌輸和講解，卻沒有給學生提供自主思考、探索和體驗的機會，注重知識傳遞而忽視了學生的能力培養(yǎng)。在教學評價上來看，教學評價的重點也放在學生對課程知識的掌握上，通過書面考核的方式了解學生對相關(guān)知識的掌握程度和情況，難以真正將學生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能掌握體現(xiàn)出來。教學評價沒有引入真實的案例，缺乏對學生實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)的評價，在考核評價的方式和標準方面也存在單一化的問題，沒有融合業(yè)財融合的背景確定更加科學的評價指標體系。

四、業(yè)財融合背景下中職會計專業(yè)的教學改革策略

（一）重新定位人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標的確定非常關(guān)鍵，中職會計專業(yè)教學首先要解決的問題就是培養(yǎng)什么樣的人的問題，在業(yè)財融合的背景下，中職院校也要從市場對會計人才的需求出發(fā)確定人才培養(yǎng)的目標。中職院校要對以往重財務(wù)、輕管理的人才培養(yǎng)模式進行革新，在教授會計基礎(chǔ)知識和技能的同時引入管理方面的內(nèi)容，從滿足企業(yè)發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展的角度培養(yǎng)綜合能力強的復合型財務(wù)應(yīng)用人才。中職會計教學要將業(yè)財融合的管理理念融入其中，擺脫傳統(tǒng)的財務(wù)工作模式開展教學。另外還要從業(yè)財融合的角度培養(yǎng)學生的綜合能力，結(jié)合業(yè)財融合背景下的會計崗位工作的內(nèi)容和方式確定職業(yè)技能體系，明確人才培養(yǎng)的目標。

（二）構(gòu)建實踐性的課程體系

業(yè)財融合背景對會計專業(yè)人才的實踐技能提出了更高的要求，因此在會計專業(yè)教學中要構(gòu)建實踐性的課程體系，設(shè)置多元化的專業(yè)課程。實踐課程體系要從業(yè)財融合的發(fā)展特征出發(fā)進行建設(shè)，將信息化教學和會計專業(yè)的實踐性教學有效融合，讓學生通過實踐性的課程了解更多真實崗位面對的問題，掌握更多和崗位工作相關(guān)的知識。在實踐性課程體系中要融合企業(yè)管理、信息技術(shù)等方面的內(nèi)容，滿足實際崗位的需求。另外還要對會計專業(yè)實踐性教學進行細化，可以結(jié)合會計專業(yè)以后不同的崗位工作的內(nèi)容和職責范圍進行更具針對性地實踐教學。在教學過程中可以構(gòu)建專項教學行政班級，對現(xiàn)有的資源進行有效配置，發(fā)揮出資源的重要價值，和學生以后崗位的工作情況有效對接，提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。在教學過程中要處理好理論教學和實踐教學的關(guān)系，理清主次地位，將學生的基礎(chǔ)能力、各項專業(yè)技能以及實踐能力的發(fā)展作為教學工作的重點。

（三）優(yōu)化會計專業(yè)的課程體系

業(yè)財融合下要對會計專業(yè)的課程體系進行優(yōu)化。以往的會計教學存在著重財務(wù)會計核算而輕管理的問題，并且專業(yè)課程體系中關(guān)于大數(shù)據(jù)分析技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的課程內(nèi)容比較少，導致學生的基礎(chǔ)能力和企業(yè)的崗位需求無法有效對接。優(yōu)化會計專業(yè)的課程體系時要融入財務(wù)工作中和會計相關(guān)的知識，將管理、金融、稅收以及證券等相關(guān)的內(nèi)容融入課程體系中。學校要多增加一些通識類的課程，從業(yè)財融合的背景出發(fā)增加企業(yè)管理、信息化技術(shù)等課程，以提升學生的企業(yè)管理運營能力和信息化辦公能力。此外還可以增加文化修養(yǎng)類型的課程，讓學生的語言溝通能力得到提升。另外要對現(xiàn)有的會計專業(yè)課程體系進行細化，圍繞人才培養(yǎng)的目標建設(shè)配套的會計專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學效果。要明確課程的主次地位，優(yōu)先培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)能力，確保學生在學習的過程中能夠掌握各種專業(yè)技能。最后要整合課程內(nèi)容，避免不同課程內(nèi)容的重復和雷同，處理好不同課程的銜接，以此提升教學效果。

（四）改變會計專業(yè)課程的教學模式

教師還要對現(xiàn)有的教學模式進行改革。以往灌輸式的教學模式下學生對知識的理解不夠深刻，學生各項能力也難以得到提升，教師要及時轉(zhuǎn)變教育理念，樹立更加先進的教育理念，引入先進化、科學化的教學手段和策略。教師要構(gòu)建以學生為主體的教學模式，充分發(fā)揮出學生的主體地位，給學生提供自主學習、合作探索以及實踐的平臺與機會，教師也應(yīng)該從以往的知識講授者變成學生學習的引導者、合作者。為了針對性地訓練學生的實踐技能，讓學生學習和掌握更多和業(yè)財融合相關(guān)的內(nèi)容，教師可以將案例教學、情境教學、小組合作教學等靈活應(yīng)用到課堂上，引入真實的案例，并創(chuàng)建真實的工作環(huán)境，引導學生結(jié)合具體的案例和問題加以分析，遷移應(yīng)用會計專業(yè)的知識處理和解決問題。教師可以結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)、研發(fā)、采購、經(jīng)營等流程引入案例，引導學生運用財務(wù)知識分析數(shù)據(jù)，從中積累業(yè)務(wù)經(jīng)驗，以促進業(yè)財融合，讓學生能夠站在企業(yè)管理的高度解決和分析問題。

業(yè)財融合使得財務(wù)工作人員的工作內(nèi)容、工作方式發(fā)生了變化，社會對財務(wù)工作人員也提出了新的要求。在這樣的背景下，中職會計專業(yè)也應(yīng)該重新定位人才培養(yǎng)目標，重構(gòu)專業(yè)課程體系，做好實踐性課程的建設(shè)，并引入合適的教學理念，改革評價手段，構(gòu)建會計能力養(yǎng)成平臺，培養(yǎng)出滿足市場需求的會計專業(yè)人才。

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（責任編輯：陳華康）