教學反思助推高中地理新教師的專業(yè)成長

趙云鵬

摘? 要：高中階段對學生來說至關重要，隨著年級的增長，學習任務以及知識的難度逐漸加大，對課堂質(zhì)量的提升關鍵的因素在于教師對教學模式的不斷探索。教學反思是每一個教師應有且必備的教師專業(yè)素養(yǎng)，作為高中的地理教師應當對自身的教學方式以及教學效果進行不斷反思，對自身的教學方法進行完善與改進。目前我國高中階段的仍舊存在諸多的問題，文章旨在針對當前我國的教學的現(xiàn)狀，對如何通過教學反思提升高中地理新教師的專業(yè)成長進行探討分析。

關鍵詞：教學反思;高中地理;教學質(zhì)量

地理課程屬于高中教學的基礎性課程之一，在高中教育教學整體工作中占據(jù)重要地位，質(zhì)量良好的高中地理教學能夠促使學生的專業(yè)素養(yǎng)得到提升，新課程下，高中地理教師要想更好地成長，需要學校有方向地進行高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)的引導，進一步提升我國高中地理教學水平。在日常的教學中，教師如果能夠精心備課，課上積極投入，課后兢兢業(yè)業(yè)，學生就能夠準確掌握課程的內(nèi)容。老師能夠影響教學的質(zhì)量，同時課程的改革也會影響教學的效果。無論是課程改革還是課程的發(fā)展，歸根結底都是人來執(zhí)行，即沒有教師的發(fā)展也就沒有課程的發(fā)展。教師專業(yè)水平的高低與新課程改革有著直接的聯(lián)系。然而，與其他課程專業(yè)成長自然成熟、自發(fā)成長的過程不同，地理教師的專業(yè)成長是一個長期有意識的教育訓練和實踐鍛煉的過程。因此，在成長的過程中會遇到一些問題，所以對這些問題進行探討，同時找出相應的解決方案是非常有必要的。

一、當前我國高中地理教師教學過程中存在的問題

（一）教師的教學模式和教學觀念過于傳統(tǒng)

根據(jù)我國高中的教學現(xiàn)狀來看，目前高中地理教學過程中存在的普遍問題就是教師的教學思想、教學模式和教學觀念過于傳統(tǒng)化。有許多高中教師依舊遵循著傳統(tǒng)的教育模式，將應試教育作為教育的目標和課程制定的基本準則。仍有大部分高中教師以學生的成績作為衡量課堂成效的唯一標準，過于僵硬化的教學模式以及教學傳統(tǒng)，是不利于學校的教育體制的改革與創(chuàng)新的，這不僅阻礙了學校的進一步提升與發(fā)展，同時也在一定的程度上降低了學生學習的積極性，不利于總體教學質(zhì)量的提升。過于重視成績，從而忽略了學生的全面發(fā)展，以及綜合素質(zhì)的提升，不利于學生的身心健康。模式化的教學模式是導致課堂氛圍僵硬的一個重要的原因，學生缺乏積極主動參與課堂的熱情，同樣教師也對學生的學習態(tài)度不夠重視，兩者共同導致了教學效率的低下。

（二）教學模式單一，學生的學習積極性不高

在素質(zhì)教育的大力倡導之下，教師應當積極對課堂的形式進行改革與創(chuàng)新。當前諸多的高中課堂地理教學過程中，課堂的教學形式過于單一化。課堂內(nèi)容形式缺乏新意，教師在課堂內(nèi)容的教學過程中，始終以教師為主導，學生不能積極參與到課堂的互動中，知識灌輸式的教學模式和教學方法，增加了課堂學習的緊張氛圍，不能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，不利于學生全面性的綜合發(fā)展。導致教學方式單一的另一個重要方面在于教師對自身的教學成果沒有進行及時反思，沒有對自身的教學方式進行反思并且更新完善，這在一定程度上降低了學生學習的積極性，不利于學生學習效率的提升。許多高中地理教師過于重視對課本知識的羅列，從而使得課本知識內(nèi)容過于單一和枯燥，低沉的學習氛圍，以及教師自身沒有主動進行教學反思，使得教學現(xiàn)狀停留在僵化的狀態(tài)。

（三）忽略了理論與實踐相結合的方式

高中的地理知識內(nèi)容難度有較大的提升，其與日常生活息息相關的，因而需要在課堂教學過程中將理論與實踐相結合，這樣既可以幫助學生更快地掌握課本的知識內(nèi)容，又可以幫助學生提升學習的積極性。而在當前我國許多的高中地理教學過程中，存在著地理教學課堂過于重視理論知識的輸出，缺乏實踐的重要性。缺乏實踐的課堂會使得課本的知識內(nèi)容更加抽象，降低了學生學習的積極性。不能與日常的生活聯(lián)系起來，造成了理論與實踐的脫節(jié)，這也是違背了當前國家大力倡導的新型素質(zhì)教育的基本要求。實踐與理論相結合的教學模式，能夠提升課堂的學習氛圍，同時也能夠幫助學生更好地理解課本中抽象的知識內(nèi)容，當前對理論與實踐的脫節(jié)，極大阻礙了課堂的延伸，這也是教師忽略了實踐重要性的一個弊端。

二、如何有效提升教學反思，推動高中地理教師的專業(yè)的成長

（一）做好課前準備

作為高中的地理教師，想要提升自身的課堂質(zhì)量，首先要從課堂備課著手，對教師來說自我教學的反思行為和良好的習慣應當貫穿于高中地理教學過程中的各個階段，因而需要教師將課前的準備工作做好且做充分。課前的準備包括教師對高中地理課堂教學目標的設置，教學時長的安排以及教學方式的確定。作為高中的教師不能一成不變，而應該在不斷的自我改進中提升自身的教學質(zhì)量。在課前的備課階段，教師應當具備自我反思的習慣，根據(jù)上一個學期的總體教學成果以及學生的教學反饋來對自身教學目標的設定進行反思與思考，最終確定一個最能夠符合學生的學習習慣和學生能夠最快適應的教學目標。作為高中的地理教師同時也應該注重學生在教學過程中的教學反饋，根據(jù)學生在地理課堂中的參與積極性以及學生對課本知識的掌握程度來對教學方式進行不斷地改進與完善，找到最能適合高中地理的教學模式和方式，也是對課堂質(zhì)量的一個整體保障。課前的準備工作直接決定了后期上課的速度，以及高中地理課堂中學生的知識接受速度，因而至關重要，需要高中地理教師引起足夠的重視。高中地理教師的課前準備工作，是對學生的學習負責任的表現(xiàn)，也是保證高中地理教師的課堂成果順利進行的一個重要保證，因此高中地理教師應當對課前準備工作有足夠的重視。

例如新人教版高中地理“自然資源及其利用”這一節(jié)課的教學課堂之前，教師應當做好充分的課前備課工作，根據(jù)往年的教學經(jīng)驗，以及學生對課堂教學方式的反饋情況，不斷更新和完善自身的教學模式，以提升學生對課堂學習內(nèi)容的學習積極性。教師應當定期對自身的教學工作進行反思與總結，在總結的基礎上合理制定教學模式與實際的教學規(guī)則，是提升教學質(zhì)量的一個關鍵步驟。對高中地理課堂的教學模式和教學目標的設定，教師應當考慮教學模式，同時也應當對學生的學習基礎和基本情況進行充分了解，這一系列信息的掌握能夠幫助教師提升自身工作的合理性。

（二）積極地進行教學反思，學習并吸收優(yōu)秀的教學經(jīng)驗

課前的備課準備是提升高中地理課堂的總體質(zhì)量的一個前提條件，而課堂的教學過程則是對課堂質(zhì)量的重要保障。教師需要將教學反思的習慣貫穿于高中地理教學的全過程中。作為高中的地理教師，由于課本知識點難度的增加，單純依靠傳統(tǒng)的教學方式會導致知識的繁雜，課堂氛圍的枯燥無趣，學生的學習積極性不高，從而也會導致學生對課本知識點的掌握速度較慢等。高中地理教師應當具備創(chuàng)新精神，及時調(diào)整自身的教學模式和教學方式，以達到較高效率的課堂學習成果。高中地理教師可以通過各種方式來進行教學反思，還可以相互聽課學習，根據(jù)不同教師的教學課堂的觀摩，發(fā)現(xiàn)其他教師教學過程中優(yōu)秀的地方，將其融合到自身的教學過程中，同樣發(fā)現(xiàn)其他教師教學過程中存在的問題，及時進行反思，如果自身同樣具備這樣的問題，應當及時加以改正和調(diào)整。在課堂觀摩結束后，教師對聽課收獲，互相之間進行經(jīng)驗總結和教學觀感分享，虛心聽取其他教師的建議來不斷地完善自身。同樣，高中的地理教師應當在不斷學習和提升自身能力，可以充分利用網(wǎng)絡上的教學資源，學習和觀摩優(yōu)秀教師的教學視頻，對其教學方式進行學習，同時根據(jù)本班學生的學習特點來進行靈活調(diào)整，以便找到最為合適的教學的方式。學校也可以為教師自身的課堂改進工作提供諸多保證和優(yōu)待政策，為教師訪學提供機會，安排教師外出學習，與教學成果較為優(yōu)秀的學校建立緊密的聯(lián)結與合作的關系，推動促進不同學校之間教師的相互學習，這也是提升高中地理教師教學課堂質(zhì)量的一個重要方面。

例如在新人教版高中地理“環(huán)境安全對國家安全的影響”這一節(jié)課的教學過程中，教師應當對課堂進行充分的準備。充分利用每一次聽課交流學習的機會，不斷地吸取其他教師在教學過程中的優(yōu)點與長處，并且將其他教師的優(yōu)秀教學方式引進到自身的教學過程中，教師同樣可以借鑒網(wǎng)絡中優(yōu)秀教師的模范課堂，通過審視觀摩他人的教學過程，來對自身的教學情況進行反思，這也是提升教師教學質(zhì)量的一個重要保障。高中的地理教師更應當以身作則，通過自身的模范和帶頭作用，為學生樹立榜樣，積極鼓勵教師將教學反思這一良好的習慣傳承并且發(fā)揚下去。

（三）建立課程的評價考核制度，為教學質(zhì)量提供充足的保障

作為學校的管理與負責人員，也應該大力倡導教師對其自身的教學進行反思，鼓勵教師之間相互學習，吸收借鑒優(yōu)秀的教學方式，對自身的教學成果不斷地進行發(fā)展與完善。學校在進行思想貫徹與倡導的同時，也應當付諸實踐和行動。一方面，學?？梢远ㄆ谂e行教師師德師風建設大會，將教師的教學反思作為一個重要的板塊來進行重點講解和倡導。同時，在大會舉行時，可以穿插優(yōu)秀教師的教學反思的經(jīng)驗分享活動，為學校教師提供一個可以學習和跟隨的榜樣。學校的相關負責人員也可以對有良好師德師風、教學成果優(yōu)異的教師進行鼓勵和表彰，從而提升教師積極主動進行教學模式改革和創(chuàng)新的動力。另一方面，學校也要建立相應的課程質(zhì)量考核工作，對教師的課堂質(zhì)量進行考核，可以在一定程度上增加教師教學任務的緊迫感。對評價考核制度標準的設定，要從教師和學生兩個方面著手，不能過于片面化。對教學的任務和教學成果的考核，在一定的程度上可以督促教師積極進行教學改革，提升自身的教學質(zhì)量，另外也可以在一定程度上為學生的課堂質(zhì)量提供一定的保障作用。學校不僅僅要依靠教師的意見和評價，同樣課堂是以學生為主體的，學生對課堂的反饋也很重要，因而對教師的課堂考評同樣要考慮到學生的相關意見，從多個方面著手提升學生的學習效率和課堂質(zhì)量。

例如在新人教版高中地理“走向生態(tài)文明”這一節(jié)課的學習過程中，教師應當在每節(jié)課以及每個單元的課程內(nèi)容學習結束之后，對學生的學習成果進行檢驗，檢驗的成果也是教師對接下來的教學方式的一個重要參考標準。同樣，教師不能單純地通過學生的學習成績來作為檢驗自身的標準，應該聽取學生的反饋意見，在教師與學生的共同努力下，探索出最為高效、最為適合學生的學習方法和教學思路。學校也應當對教師的教學成果進行檢驗，這也在一定的程度上對教師的教學起到一定的督促作用，幫助教師更加重視課堂質(zhì)量，以及學生學習成績的掌握。學?？梢园凑找欢ǖ囊?guī)則和考核標準對教師的教學成果進行相應的檢驗，這樣一方面可以提升教師的認真程度和創(chuàng)新度，另一方面也為高中地理課堂的教學質(zhì)量提供一定的保障，最終達到教師與學生雙贏的成果，是值得大力倡導的。

三、結語

綜上所述，新課程教學的目標與傳統(tǒng)的教學目標不同，新課程的教學核心是保證學生“學會自我認知，學會做事，學會合作和學會生存”，地理課程標準是“學習對學生生活有用、對終身發(fā)展有用的地理知識”。為了實現(xiàn)該教學目標，高中地理教師需要做到提高自身素質(zhì)，具備優(yōu)良的職業(yè)道德和現(xiàn)代教育理念，同時不斷拓寬自己的專業(yè)知識和增強自己的創(chuàng)新意識，積極提高自己的教學和科研能力。通過教師自我素質(zhì)的不斷提升， 我國的教育事業(yè)才能蓬勃發(fā)展。

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（責任編輯：羅? 欣）