基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學策略探究

倉新玲

摘? 要：隨著時代的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進步，高中英語寫作在高考試卷中所占比例也越來越高。讀后續(xù)寫是新高考地區(qū)在高考試卷中的重要題型?，F(xiàn)如今，這一新題型的出現(xiàn)為高中英語教學提出了巨大挑戰(zhàn)，其中如何提升高中英語寫作能力更是英語教學過程中面臨的難題。教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，從培養(yǎng)讀后續(xù)寫能力方面入手，將讀后續(xù)寫考查維度融入教學過程，以教促寫，以寫助教，使學生的寫作能力得到有效提高。因此，本文基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學策略進行相關(guān)的研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：讀后續(xù)寫;高中英語;寫作教學;策略研究

讀后續(xù)寫屬于綜合性語言測試，通過閱讀和寫作緊密結(jié)合，把語言輸入與輸出整合在同一語境中來考查學生的文本解讀能力、合理想象能力、情節(jié)構(gòu)思能力、創(chuàng)新表達能力和語言運用能力，對學生的閱讀能力、寫作能力以及思維能力都提出更高要求。當前的高中英語教學過程中，學生寫作能力受到諸多因素影響，導致寫作偏離中心思想或者錯誤連篇問題。新時代下，《普通高中英語課程標準》明確指出：英語學科的核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四個層次。若想提高學生讀后續(xù)寫寫作能力，除了掌握必要的英語詞匯和語法，積累英語素材之外，首要的是在日常教學過程中圍繞核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的方向設(shè)計課堂，讓能力培養(yǎng)內(nèi)化于教學中。因此，讀后續(xù)寫成為了高中英語寫作教學中的重點之一，教師要與時俱進，因材施教，從而讓學生的寫作能力能夠更上一層樓。

一、強化高中英語讀后續(xù)寫教學的必要性

（一）提高學生文本解讀能力

讀后續(xù)寫既考查考生一定的閱讀輸入，還要在閱讀文章之后，理清文章的核心內(nèi)容、文本脈絡(luò)、寫作手法，從而進行合乎邏輯，合乎情理的輸出。學生需要先閱讀材料并掌握其中心思想，才能保障寫作過程的連貫。語言理解不到位直接將會導致學生語言輸入和輸出之間的卡殼。解決上述問題需要教師在高中英語寫作教學中融入讀后續(xù)寫教學，依托教材文本語篇做好詞匯辨別鑒賞，句法表達，文本脈絡(luò)構(gòu)思的理解，人物性格角色品質(zhì)的分析推理工作，訓練學生對語篇整體閱讀理解的能力。外研版2019版教材每單元Understanding ideas課后的Think and share問題設(shè)計具有一定的深度和廣度，充分利用這些問題對培養(yǎng)學生的辯證思維和發(fā)散思維能力很有幫助。學生在動腦思考開口表達的過程中，不僅能夠享受思維碰撞帶來的樂趣，分享觀點帶來的快樂，還能提升自身語言表達能力，掌握精確的英語知識點，為今后游刃有余地應對讀后續(xù)寫做好準備。所以，讀后續(xù)寫新題型的出現(xiàn)，指明了新時代下英語課堂教學的方向。

（二）加強學生的綜合語言運用能力

新高考下的讀后續(xù)寫對學生的綜合英語素養(yǎng)要求較高。在閱讀寫作材料時，學生需要快速捕捉材料中的關(guān)鍵信息，運用思辨能力預測情節(jié)發(fā)展方向，感知人物性格特點，根據(jù)中心思想梳理寫作提綱并加以創(chuàng)作和續(xù)寫。如果沒有扎實的語言基礎(chǔ)，寫作就如同建造空中樓閣，即便思路構(gòu)思完美至極，也只能望洋興嘆。在平時的英語寫作課堂教學中應關(guān)注寫作微技能，從細微處入手，從小處著眼，強化積累和斟酌品鑒詞匯，短語和佳句，這對培養(yǎng)讀后續(xù)寫的輸出能力至為重要。如外研版選擇性必修三，雨果的名著The Hunchback of Notre-Dame，引導學生鑒賞“A tear swam in the eye of Quasimodo”中的swam，幫學生領(lǐng)會Quasimodo的心情，又能積累表達“哭”的微技能。日積月累，通過課堂不懈的積累與引導，學生在讀后續(xù)寫寫作中才能用符合原文的風格把文章寫到位，將人物形象生動飽滿刻畫到位。所以，讀后續(xù)寫題型對高中英語課堂教學綜合語言知識能力方面提出了更高要求。

（三）提高學生的情節(jié)構(gòu)思能力和創(chuàng)新表達能力

讀后續(xù)寫要求學生依據(jù)原文材料的內(nèi)容、所給段落開頭語進行續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接，情節(jié)架構(gòu)自然，而且結(jié)構(gòu)完整的短文。日常教學過程中，教師應以課本文本為載體，培養(yǎng)讀后續(xù)寫的情節(jié)構(gòu)思和創(chuàng)新表達能力，引導學生分析敘述性故事四要素：時間，地點，人物，情節(jié)。

在對課文情節(jié)的問題設(shè)計中，圍繞“人物沖突如何出現(xiàn)，情節(jié)懸念如何設(shè)置，敘述的畫面感如何表達”展開教學內(nèi)容。對文章佳句可以讓學生進行paraphrase、擴句、縮句或改寫訓練，從多維度感知文章表達的多樣性和新穎性。比如在處理The Hunchback of Notre-Dame時，讓學生對“He seemed to make it a point of honour to keep it at bay.”進行改寫：He tried his best to hold back his tears.通過對比進一步體會偉大作家雨果的語言之美。再比如：擴寫Tom jumped.可以讓學生利用發(fā)散性思維進行擴句，創(chuàng)造更形象的語言表達。學生可能會寫出：Hearing the news，Tom jumped with extraordinary joy.

二、讀后續(xù)寫在高中英語寫作教學中存在的問題

（一）教學理論有偏差，教學方法落后

在實際教學中，有些教師沒有展開真正的讀后續(xù)寫教學，導致高中英語寫作教學未發(fā)揮實際作用。高中生雖然已具備一定的英語知識儲備，但面對開放性作文時會不知如何準確表達個人對寫作材料的理解。

（二）續(xù)寫內(nèi)容與原文思緒不符

學生在進行寫作時會發(fā)現(xiàn)自己寫出的東西與原文思路或意境沒有切合點，導致個人英語寫作水平無法展示。這種情況主要因為學生不善于發(fā)掘閱讀材料中的中心思想，也未對原文進行理解，自然也就無法描繪出原文作者表達的中心思想，導致續(xù)寫內(nèi)容與原文內(nèi)容偏離或者續(xù)寫內(nèi)容情節(jié)缺乏，邏輯性不強。

（三）續(xù)寫文章存在較多語言知識錯誤

寫作能夠考查學生對英語詞匯、語法、表達等綜合能力的使用情況，且考察面也較廣。對英語寫作以及讀后續(xù)寫教學來講，詞匯、語法、語言表達等知識都會影響續(xù)寫文章質(zhì)量。一些學生由于詞匯量匱乏，語法知識不扎實，從而無法準確地表達個人想法，甚至出現(xiàn)詞不達意的情況。

三、讀后續(xù)寫閱讀材料的選擇

在高中英語寫作中讀后續(xù)寫閱讀材料選擇，主要讓學生在閱讀材料中掌握內(nèi)容中寫作技巧。因此，選擇合理的閱讀材料對學生續(xù)寫具有重要作用，可以選擇來自教材、考卷中的閱讀理解語篇中的閱讀材料，也可以從相關(guān)外語讀物中精心選取精彩的語篇。其中，教師站在學生的角度出發(fā)選擇閱讀材料，關(guān)鍵是結(jié)合學生的閱讀興趣和學習特點，選取符合學生興趣特點的閱讀語篇，促使學生以積極主動的閱讀熱情，投入到感興趣的閱讀語篇中進行理解，掌握閱讀材料中的寫作方式和技巧。此外，選擇具有趣味性的閱讀材料，對促進學生閱讀學習欲望，提升學生寫作實踐熱情具有一定的啟發(fā)效果。這樣在激發(fā)學生閱讀后續(xù)寫的意愿后，體現(xiàn)出讀后續(xù)寫教學中的閱讀材料正確選擇是前提和基礎(chǔ)，教師在以后的讀后續(xù)寫教學中應當選取趣味性的材料，給予學生豐富的語境，培養(yǎng)學生的語感。教師站在啟發(fā)學生學習探究的角度出發(fā)，應當選取對學生有一定的啟發(fā)性和想象空間的閱讀材料，為更好地續(xù)寫提供鋪墊。

四、讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

充分依托外研版新教材（2019版）為載體，研讀教師用書中對每個活動的設(shè)計意圖闡述。利用問題驅(qū)動法激發(fā)學生閱讀興趣。除此之外，教師要根據(jù)學生情況選擇難度適中的閱讀材料，進行讀后續(xù)寫靶向訓練。

（二）引導學生對文本材料進行充分思考

讀后續(xù)寫寫作的方式主要就是在準確把握文章脈絡(luò)，人物角色的基礎(chǔ)上，對故事情節(jié)進行合理預測并以符合原文語言特點的形式表達自己的觀點，并運用一些詞匯、語法、語言表達知識等進行結(jié)合，使英語文章變得更加完整流暢。所以，教師在英語教學中，不僅要著重講解英語的寫作技巧和詞匯的運用，還要充分發(fā)揮聰明才智，精心設(shè)計問題，采用問題驅(qū)動法構(gòu)建高效課堂，通過解決問題層層推動思維深度，既讓學生培養(yǎng)閱讀能力，思維能力和邏輯能力，也在解決問題的過程中，關(guān)注寫作微技能。如在The Hunchback of Notre-Dame中，筆者設(shè)計了問題：1. What kind of story does The Hunchback of Notre-Dame belong to？2. What theme does the author focus on in the text？3. Why did Quasimodo save Edmeralda？4. What can we learn about Quasimodo from the text？5. Please underline sentences about Edmeralda and Quasimods appearances and sentences about their inner beauty. 以上問題充分調(diào)動學生思維積極性，既幫學生理解文章內(nèi)容，還升華了文章的情感態(tài)度價值觀，突出了文章基調(diào)——Never judge a book only by its cover. Beauty isnt only on the appearance，its more in the soul. 在解決上述問題的過程中還品鑒了一代文豪雨果的語言美，比如“Poor wretch！”exclaimed Esmeralda，with an expression of heratfelt compassion. 今后，學生在讀后續(xù)寫中表示驚訝和同情的表達微技能也就有了積累。這些設(shè)計讓學生在思考與寫作的過程中為日后讀后續(xù)寫做好鋪墊。

（三）鼓勵學生積累英語寫作材料

讀后續(xù)寫題型要求教師在教學過程中引導學生積累話題素材，但這并非一日之功。外研版新教材每單元涉及一個中心話題，比如選擇性必修三Unit 1 Face Values，本單元主題語境是“人與自我”，涉及的主題語境內(nèi)容是外表與內(nèi)心的關(guān)系。通過京劇臉譜的視頻引入，到網(wǎng)絡(luò)論壇上三位年輕人和專家對internal beauty 和external beauty之間的關(guān)系討論，再到小說《巴黎圣母院》節(jié)選片段，多角度闡述了和外表與內(nèi)心相關(guān)的話題。通過本單元學習，學生可以積累大量與此話題相關(guān)的詞匯，短語和佳句，為今后此類話題的輸出做好充分準備。在《巴黎圣母院》節(jié)選片段，學生還能品鑒大師之作，學習讀后學習微技能表達：比如夸張與對比相結(jié)合的表現(xiàn)手法：You are a ray of sunshine，a drop of dew，a birdsong，while I am something terrible. 再比如：A tear swam in the eye of Quasimodo，but did not fall. He seemed to make it a point of honor to keep it at bay. 通過不同單元話題的積累，學生才能在寫作中有話可說，有亮點可展示。

（四）運用思維導圖梳理寫作知識

思維導圖的特點就是對知識進行梳理和分類，很多學生在英語寫作時不能很好地掌握原文中心思想，將思維導圖運用到讀后續(xù)寫的過程可以幫助梳理文章脈絡(luò)，這不僅有利于理解文本還會讓續(xù)寫文章充滿邏輯性。

以外研版必修三《Stars after the storm》為例，教師可將其作為讀后續(xù)寫練習。利用思維導圖理清文章脈絡(luò)：按照事情發(fā)展的時間順序：during the hurricaneright after the hurricane → a few days later → one year later;理清兩條主線：feelings和causes. 通過該思維導圖幫助學生透徹理解文本材料，梳理英語寫作體系。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學生續(xù)寫災難發(fā)生一年后再次來到New Orleans所見所感。通過這種方式，鍛煉學生運用思維導圖分析文本脈絡(luò)，依托課本文本進行讀后續(xù)寫訓練。以寫促教，以教助寫，幫助學生更好地掌握寫作技巧和方法，同時加強學生對英語的學習興趣。

縱觀全文，讀后續(xù)寫對高中英語寫作來講是非常重要的，對我們高中英語課堂教學更是一盞嶄新的指明燈。新時代的教師要圍繞培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)能力，積極與時俱進勇于創(chuàng)新課堂，為學生繼續(xù)學習英語和終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]宋曉麗. 核心素養(yǎng)指導下的高中英語讀后續(xù)寫教學與實踐研究[J]. 校園英語，2021（49）：181-182.

[2]盧碧青. 基于六要素整合的高中英語讀后續(xù)寫教學探究[J]. 英語教師，2021，21（06）：87-89.

[3]祝青. 基于讀后續(xù)寫的高中英語寫作教學策略探究[J]. 英語畫刊（高中版），2021（12）：31-32.

[4]沈小燕. 以讀促寫 發(fā)展思維——基于核心素養(yǎng)的高中英語寫作教學策略[J]. 名師在線，2018（36）：71-72.

（責任編輯：淳? 潔）