淺析高中英語寫作教學(xué)有效策略

賈苗苗

摘? 要：高中英語寫作教學(xué)逐漸被現(xiàn)代教育所重視，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與教導(dǎo)，通過各種教學(xué)模式的有效結(jié)合進(jìn)行教學(xué)工作的開展，提高學(xué)生的寫作水平。在此過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，并針對英語寫作的各個方面進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，包括詞匯、素材、技巧等，全面提升學(xué)生的作文寫作質(zhì)量，使寫作教學(xué)的效率得以有效提高。本文立足于高中英語教學(xué)角度，對高中英語寫作教學(xué)有效策略進(jìn)行研究，希望對同行起到一定參考價值。

關(guān)鍵詞：高中英語;寫作;課堂教學(xué)

新課改背景下高中英語寫作的教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了明顯的變化，從最基礎(chǔ)的簡單短文書寫過渡為闡述自我觀點(diǎn)、進(jìn)行思維創(chuàng)新，并且要保證語句通順、邏輯完整。在新課改的要求下教師必須對當(dāng)下的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行完善與創(chuàng)新，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的方法，構(gòu)建高效課堂，為高中生未來學(xué)習(xí)與成長奠定良好基礎(chǔ)。隨著課改的不斷深入，寫作教學(xué)越發(fā)重要，為了保證教學(xué)質(zhì)量，對高中英語寫作教學(xué)有效策略的研究有著鮮明的現(xiàn)實意義。

一、高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

許多英語課程教師在對學(xué)生開展寫作教學(xué)時，為了盲目追求教學(xué)進(jìn)度，只會簡單地向?qū)W生解釋英語寫作的基本技能，并鼓勵他們背誦相應(yīng)的英語句子模式和大量的英語詞匯，但忽略了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此過程中，學(xué)生不僅不會享受英語寫作帶來的快樂，反而遭受了許多英語作業(yè)和英語寫作任務(wù)的困擾。這樣長期影響的結(jié)果就是學(xué)生對寫作知識的認(rèn)識片面，更嚴(yán)重的會導(dǎo)致學(xué)生對英語寫作的厭煩。英語寫作更像是學(xué)生對英語綜合能力的運(yùn)用，但教師在這一階段往往缺乏有效的手段來支持英語教育。一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能夠被動聽講，而沒有強(qiáng)調(diào)他們在英語寫作教學(xué)中的主體作用。從教師自身的角度來看，教學(xué)過程的設(shè)計，進(jìn)行英語教學(xué)的活動與課堂的實際情況沒有關(guān)系。師生之間缺乏交流和互動是現(xiàn)階段高中英語寫作課程中的問題之一。許多高中英語教師對學(xué)生的現(xiàn)實情況不了解，就進(jìn)行了相關(guān)的寫作教育活動，導(dǎo)致教師所開展的內(nèi)容與學(xué)生自身的實際情況相脫節(jié)。最終導(dǎo)致教育實際與教師所期待的效果存在較大差距，對高中生英語核心能力的發(fā)展產(chǎn)生了消極影響。教師必須積極主動，制定切實可行的策略，解決相關(guān)問題，改善學(xué)生在現(xiàn)階段下的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

二、提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的必要性

（一）有利于提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平

學(xué)生掌握了詞匯、句型以及語法，只能說明學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常扎實，學(xué)生寫出優(yōu)秀的英語作文不僅需要扎實的基本功，也需要寫作方法、寫作習(xí)慣以及寫作靈感，這三個要素可以使英語作文錦上添花。因此英語老師應(yīng)該立足于寫作方法、寫作習(xí)慣、寫作靈感來重新構(gòu)思教學(xué)思路，設(shè)計教學(xué)模式，提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生能夠在創(chuàng)新、綜合、多元化的教學(xué)模式中積極主動地學(xué)習(xí)英語、感受英語，并且用英語表達(dá)自己的感受和想法。英語不再是一門考試科目，而是可以隨時使用的語言工具，從而提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)水平。

（二）符合新課程改革的教學(xué)要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)意味著教學(xué)模式需要進(jìn)行優(yōu)化和改善，提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，立足于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，探究高中生在英語寫作方面的可塑性。教師不僅僅教授學(xué)生英語寫作內(nèi)容，學(xué)生在英語寫作課堂中還可以獲得關(guān)于英語的文化、娛樂等各種豐富多彩的知識，豐富了學(xué)生的視野，打開了學(xué)生新世界的大門，所以，提升高中英語寫作教學(xué)質(zhì)量符合新課程改革的教學(xué)要求。

三、高中英語寫作教學(xué)有效策略

（一）創(chuàng)新寫作教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的積極性

高中生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，尤其在新高考模式下對學(xué)生寄予厚望的社會環(huán)境下，因此，教師在進(jìn)行英語寫作的教學(xué)過程中，需要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過豐富的課堂教學(xué)形式促進(jìn)學(xué)生對寫作積極性的調(diào)動，有效提升學(xué)生的寫作水平。

1. 利用影視資源進(jìn)行教學(xué)

在多媒體普遍應(yīng)用于教學(xué)的條件下，教師可以充分利用這一現(xiàn)代教學(xué)優(yōu)勢開展英語寫作的教學(xué)，教師可以依據(jù)教材內(nèi)容選取相關(guān)的電影片段讓學(xué)生進(jìn)行觀看，通過電影的觀看了解相關(guān)知識內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。一方面，教師可以讓學(xué)生寫出觀后感，即心得體會;另一方面，教師可以利用電影內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行開放性問題的提問，然后讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，針對教師所提出的問題進(jìn)行寫作式回答。如此，不僅提高了學(xué)生的寫作思維能力，同時，還使學(xué)生在這一過程中得到了有效的訓(xùn)練，在電影觀看的過程中，更是在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 利用圖片設(shè)計教學(xué)游戲

除此之外，教師還可以將課堂的活躍度以游戲的形式進(jìn)行調(diào)動，讓學(xué)生在游戲的過程中進(jìn)行寫作。同時，游戲的創(chuàng)設(shè)還能夠使得學(xué)生可以有效緩解緊張的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更加愿意接受寫作的任務(wù)練習(xí)。

例如在高一英語必修一中學(xué)習(xí)“Unit 1 Friendship”這部分內(nèi)容時，教師則可以為學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種與友情相關(guān)的圖片漫畫，如正在吵架的、一起購物的、家里做客的等，進(jìn)而讓學(xué)生通過抽簽的方式抽取圖片內(nèi)容，然后以小組的形式讓學(xué)生繼續(xù)在組內(nèi)進(jìn)行抽簽，并針對所抽到圖片的內(nèi)容進(jìn)行模仿表演，其間可以發(fā)揮學(xué)生的想象力，自行創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行演繹等，繼而讓學(xué)生在課后根據(jù)自己所抽取的圖片進(jìn)行寫作。

（二）加強(qiáng)基礎(chǔ)內(nèi)容的積累

1. 歸納總結(jié)教材中的基礎(chǔ)知識

寫作如果缺乏一定的詞匯量，那么即便有再多的語言想要表達(dá)也較為困難，結(jié)合高考對學(xué)生英語能力的要求，教師需要逐漸重視在教學(xué)過程中對英語基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握。例如在詞匯的掌握記憶方面，教師可以在單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行詞匯、短語等的總結(jié)歸納，進(jìn)而監(jiān)督學(xué)生的記憶背誦。例如教師可以在課堂上隨機(jī)抽選學(xué)生在黑板上進(jìn)行聽寫，增加學(xué)生對詞匯的重視度;還可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行詞匯的記憶練習(xí)等。在此過程中，教師可以將總結(jié)歸納的詞匯及短語以課堂的形式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行記憶，使學(xué)生在教師的幫助下有效掌握單詞記憶的方法，同時還能使學(xué)生在記憶的過程中有效提高單詞記憶的效率。

2. 課外積累好詞好句

在高中英語教學(xué)中，閱讀量相對較大，因而在閱讀教學(xué)的過程中，針對文中較好的詞匯與句子，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行背誦記憶。此外，教師還可以結(jié)合教材內(nèi)容為學(xué)生講授一些名人名句，豐富學(xué)生的知識積累，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對英語優(yōu)美詞句的積累與掌握，使得作文的寫作具有更高的質(zhì)量。

例如在Unit 1 Friendship的教學(xué)中，課文的主題剛好是“Friendship”，那么教師則可以為學(xué)生豐富一些關(guān)于友誼的名言語句，例如“Friendship is the combination of the soul.”“友誼是靈魂的結(jié)合?！?/p>

3. 養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

寫作具有一定的實踐性，是需要長期練習(xí)的。堅持寫作對學(xué)生寫作能力的提高具有重要的影響作用，因此，教師在教學(xué)過程中則需要將寫作與課堂進(jìn)行有效結(jié)合，提高對學(xué)生寫作練習(xí)的訓(xùn)練以及督促，從而在長期作用下逐漸促使學(xué)生養(yǎng)成自主寫作的良好習(xí)慣。在此過程中，教師可以根據(jù)實際情況進(jìn)行寫作練習(xí)的安排。例如教師可以讓學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，即在生活中遇到有趣的事情或是令人印象深刻的事件，讓學(xué)生用英文記錄下來，如此一來，不僅有效鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還能促進(jìn)學(xué)生通過生活的點(diǎn)滴記錄中獲取素材，從而豐富寫作內(nèi)容。

再如教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語日記的寫作，在“Unit 1 Friendship”的課文中，“Reading”部分的“Annes best friend”實際上已經(jīng)為學(xué)生展現(xiàn)出英語日記的寫作格式，教師可以充分利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語日記的寫作等。通過這樣的方式，長此以往，學(xué)生的寫作能力能夠得以有效提升，同時還能夠使得學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。

（三）注重對寫作方法的有效指導(dǎo)

1. 題目的審閱

在高一的教材內(nèi)容中，課本并未明確給出寫作練習(xí)的題目，因而在具體的寫作教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合新高考模式下的寫作題目為學(xué)生設(shè)計寫作題目以及內(nèi)容。在設(shè)計好相應(yīng)的寫作內(nèi)容后，教師首先要教會學(xué)生如何審題，例如“題目要求具體是什么？寫什么內(nèi)容？要求多少字？作文的類型是記敘文還是議論文？”等。其次，讓學(xué)生進(jìn)行寫作前的規(guī)劃，可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作前簡單地打個草稿，例如“準(zhǔn)備以怎樣的結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作？分為幾個段落分別寫什么內(nèi)容？用哪個時態(tài)？”等。如此，能夠提高學(xué)生的寫作思維邏輯，有效避免文章跑題或是雜亂無章等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

2. 詞匯的組建

在清晰了具體的作文構(gòu)架之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地進(jìn)行寫作方法的學(xué)習(xí)，以及詞匯的使用。在此過程中，教師可引用思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生進(jìn)行寫作詞匯的組建，將作文中可能會用到的高頻詞匯梳理總結(jié)出來，進(jìn)而在寫作過程中能夠?qū)⒃~匯運(yùn)用自如，避免“擠牙膏式”寫作。例如在以“A friend in need is a friend indeed”為題進(jìn)行寫作時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞組的創(chuàng)建，例如關(guān)于形容朋友或是友誼的詞匯，“selfless，reliable，sincere，helpful，patient”等。

3. 句子的優(yōu)化

寫作的質(zhì)量還與句子的使用息息相關(guān)，因此在學(xué)生句子的使用方面要加強(qiáng)提升與優(yōu)化，部分學(xué)生在寫作時都使用相對簡單的句型，從而導(dǎo)致句子并沒有較大的語法錯誤，但寫作水平仍無法得到有效提高。在句子的美化方面，教師可教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的改寫練習(xí)，例如將短句改寫成長句、將主動句改為被動句、將句子與句子之間加入連接詞、適當(dāng)?shù)匾妹嗣缘取?/p>

（四）讀寫結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展

閱讀與寫作是密不可分的存在，而英語的教學(xué)主要是以閱讀教學(xué)為主，因此，教師可以充分利用閱讀教學(xué)，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。

例如在高一英語必修一中Unit 3 Travel journal 這一單元的學(xué)習(xí)時，教師則可在“Reading”中的“Journey down the Mekong”的閱讀教學(xué)過程中讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)自己的旅行經(jīng)驗進(jìn)行創(chuàng)作，如“Journey to The Forbidden City”“Journey to the Disneyland”等。此外，教師還可以在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力進(jìn)行創(chuàng)作， 如“Journey to the stars”“Journey to the West”等。除此之外，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，讓學(xué)生置身于文章中，想象自己是作者，接下來還會發(fā)生什么事情等。

寫作是高中時期英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時也是大部分學(xué)生的薄弱項，新課程改革時期教育部門要求教師培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫綜合能力，因此寫作教學(xué)改革成為當(dāng)下英語教師的一大重要課題。在轉(zhuǎn)換教育觀念后教師應(yīng)積極使用信息技術(shù)構(gòu)建寫作教學(xué)情境，同時組織小組合作活動、強(qiáng)化基礎(chǔ)教育、構(gòu)建全新評價體系，從多元角度構(gòu)建高效寫作教學(xué)課堂，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，為全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

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