智慧課堂理念下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)新

陳瑋

關(guān)鍵詞：網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；智慧課堂；計(jì)算機(jī)教學(xué)；創(chuàng)新

1智慧課堂的概念

智慧課堂屬于信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合的一項(xiàng)新產(chǎn)物，能夠?yàn)閷W(xué)生打造出智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得以全面的智慧化發(fā)展，能夠以積極、高效、輕松的教學(xué)方式來培育學(xué)生智慧。從本質(zhì)上來看，智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等為基礎(chǔ)，利用各種信息技術(shù)為學(xué)生打造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)和技術(shù)的雙向融合，并改進(jìn)教學(xué)模式，重塑教學(xué)流程，從而打造出具有深度的教學(xué)課堂。

智慧課堂與傳統(tǒng)課堂形式具有顯著差別，在傳統(tǒng)課堂中，教師教、學(xué)生聽，即便用多媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)則是掌握知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂的升級(jí)，要求學(xué)生在課前完成預(yù)習(xí)，在課堂上，教師不再單一為學(xué)生講述知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生參與討論和交流，從而完成知識(shí)內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心，教師可以利用各類活動(dòng)來培育學(xué)生的思維和能力。智慧課堂相較于傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂都有一定的差異，智慧課堂革新了教育理念，可以利用線上平臺(tái)與學(xué)生開展實(shí)時(shí)交流，針對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的疑問提供線上答疑、反饋學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，最終滿足精準(zhǔn)教學(xué)要求，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。經(jīng)歷了傳統(tǒng)課堂到翻轉(zhuǎn)課堂，再到智慧課堂，真正重構(gòu)了教學(xué)目標(biāo)，改變了教育理念，顛覆了教學(xué)流程，從而打造出新型的師生關(guān)系。

2概述

2.1課程教學(xué)問題簡(jiǎn)介

“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”是計(jì)算機(jī)、電商專業(yè)的一門基礎(chǔ)必修課程，相較于其他課程，“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程極具創(chuàng)造性，并且有著明顯的自主性和實(shí)踐性，根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，非常適合以智慧課堂來改進(jìn)教學(xué)模式。從目前“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的開設(shè)情況來看，存在幾個(gè)問題：首先，班級(jí)中學(xué)生數(shù)量較多，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，課堂上師生和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)并不多，還經(jīng)常出現(xiàn)師生“零溝通”的問題，對(duì)于學(xué)生的問題，教師無法及時(shí)作出答復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)致學(xué)生不重視該課程的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)缺勤的現(xiàn)象：其次，傳統(tǒng)教學(xué)模式成效不理想，在教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽的活動(dòng)中，師生的溝通和交流不夠及時(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，未能在課堂上營(yíng)造出活潑、愉悅、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，課堂教學(xué)成效自然不理想：再次，由于學(xué)生人數(shù)眾多，在傳統(tǒng)教學(xué)中多采用統(tǒng)一教學(xué)方案，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的教材、學(xué)習(xí)資源來學(xué)習(xí)，沒有讓教學(xué)活動(dòng)做到真正的“因材施教”；最后，評(píng)價(jià)方式成效不佳，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要是以作品評(píng)價(jià)、上機(jī)測(cè)試為主，在評(píng)價(jià)學(xué)生作品時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)過多，教師要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行一一評(píng)價(jià)，難度非常大，加上時(shí)間的限制，也無法為學(xué)生提供啟發(fā)性的指導(dǎo)評(píng)；另外，缺乏科學(xué)的課程資源支持，傳統(tǒng)的課程資源以案例、課件等資源為主，不利于激發(fā)學(xué)生的積極性，學(xué)生無法獲取足夠的拓展知識(shí)，而“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程對(duì)于創(chuàng)新能力的要求較高，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和拓展性思維，才能夠開闊學(xué)生視野，讓學(xué)生在后續(xù)進(jìn)入工作崗位后能夠滿足崗位需求。

針對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的問題，本文以智慧課堂為設(shè)計(jì)理念來對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。教學(xué)平臺(tái)使用雨課堂，它是清華大學(xué)、學(xué)堂在線聯(lián)合開發(fā)的智慧教學(xué)工具，自2016年推出后，就在各個(gè)高校中得到了廣泛應(yīng)用，也得到了高校師生的認(rèn)可。利用雨課堂，可以為學(xué)生提供數(shù)據(jù)化、智能化學(xué)習(xí)服務(wù)，雨課堂可利用微信公眾平臺(tái)將學(xué)生端和教師端連接，打造智能化的課堂教學(xué)環(huán)境。

2.2智慧課堂理念下計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的創(chuàng)新

2.2.1精心制作微課視頻

智慧課堂理念下的“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程涉及的教學(xué)內(nèi)容包括三個(gè)維度。一是相關(guān)的技能和知識(shí)，包括網(wǎng)頁(yè)制作基礎(chǔ)、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)方法、網(wǎng)站色彩與布局、HTML語(yǔ)言基礎(chǔ)等：二是相關(guān)操作技能，如基本網(wǎng)頁(yè)的編輯、網(wǎng)頁(yè)效果圖設(shè)計(jì)、“DIV+CSS”網(wǎng)站布局等；三是要培育學(xué)生的認(rèn)知觀和價(jià)值觀，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中參與自主學(xué)習(xí)、小組交流，最終培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和交流合作能力。在智慧課堂中，微課視頻是一個(gè)重中之重，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)前，需要為其精心錄制微課視頻，以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而以新穎、別致的方式吸引學(xué)生注意力。在制作微課視頻的環(huán)節(jié)中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出分解，確保視頻內(nèi)容主次分明，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)能夠掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，并且也有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和分析。微課視頻的呈現(xiàn)形式一般是“文字+動(dòng)畫”，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)，以動(dòng)畫的方式反復(fù)強(qiáng)調(diào)，并布置對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

根據(jù)“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的特點(diǎn)，微課視頻的制作要遵循三個(gè)原則：一是一致性原則，即確保視頻內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)一致：二是信號(hào)原則，對(duì)于視頻中涉及的難點(diǎn)和重點(diǎn)，要用對(duì)應(yīng)的符號(hào)來強(qiáng)調(diào)和標(biāo)記；三是通道原則，即盡可能用新穎的方式呈現(xiàn)教學(xué)視頻，吸引學(xué)生注意力，優(yōu)化教學(xué)成果。微課視頻不僅有助于學(xué)生的課堂預(yù)習(xí)，也為課后復(fù)習(xí)提供了便利，且錄制的視頻能夠反復(fù)、無限次地循環(huán)，也為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供了可供參考的教學(xué)資源。

2.2.2課前階段

課前，教師為學(xué)生制作的微課視頻中提供了對(duì)應(yīng)的預(yù)習(xí)測(cè)驗(yàn)習(xí)題和任務(wù)清單，并實(shí)時(shí)發(fā)送到學(xué)生端。通過雨課堂將資源推送至學(xué)生端，讓學(xué)生點(diǎn)擊查看后按照教師的要求完成課前預(yù)習(xí)和習(xí)題測(cè)驗(yàn)。平臺(tái)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)問題，教師在分析、總結(jié)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。其中，教師能夠監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)軌跡，包括學(xué)習(xí)花費(fèi)的總?cè)沾玳L(zhǎng)、觀看課件頁(yè)數(shù)、測(cè)試結(jié)果分析等，這為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了精準(zhǔn)資源[4]。

2.2.3課堂活動(dòng)

在智慧課堂中，課堂活動(dòng)是關(guān)鍵。在課堂上，教師要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，可借助雨課堂的匿名反饋、掃碼簽到、隨堂測(cè)驗(yàn)、問題投票功能來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的互動(dòng)活動(dòng)。在課堂開始前，教師打開計(jì)算機(jī)端登錄雨課堂賬號(hào)，調(diào)整多媒體顯示模式來適應(yīng)投影屏幕，點(diǎn)擊雨課堂授課，選擇授課班級(jí)后，學(xué)生可通過輸入暗號(hào)、掃碼的形式進(jìn)入課堂?！熬W(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程兼具理論和實(shí)踐性特點(diǎn)，在課前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行了大致預(yù)習(xí)，在課堂上，教師根據(jù)課前收集的精準(zhǔn)數(shù)據(jù)為學(xué)生提供答疑，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、講授新知，在學(xué)生理解理論知識(shí)后要求其完成練習(xí)操作。要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的課堂小測(cè)或網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生在小測(cè)中表現(xiàn)出的問題來提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，課堂小測(cè)的題目為5～10個(gè)，難度適中，都是與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，學(xué)生在完成小測(cè)后，能夠第一時(shí)間通過學(xué)生端查看測(cè)試結(jié)果，測(cè)試完畢后，教師開啟彈幕功能，要求學(xué)生自由討論，向教師提出問題和建議，討論活動(dòng)的時(shí)間控制在5分鐘左右，不宜過多。彈幕的內(nèi)容不限，學(xué)生可以自由發(fā)言，可以表達(dá)對(duì)本節(jié)課的看法，可以討論尚不明確的知識(shí)，課程結(jié)束后，教師在計(jì)算機(jī)端點(diǎn)擊授課結(jié)束，總結(jié)本次課程涉及的任務(wù)和知識(shí)內(nèi)容，并且統(tǒng)計(jì)出學(xué)生的出勤率。操作完畢后組織重難點(diǎn)投票活動(dòng)，教師可精準(zhǔn)了解學(xué)生練習(xí)操作和任務(wù)完成情況，測(cè)試學(xué)生通過課堂上教師的講解有無掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。通過雨課堂的手機(jī)端，教師可以查看到學(xué)生的重難點(diǎn)投票情況，了解不同學(xué)生的需求，根據(jù)投票多寡來選擇講解方式，投票多的選項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)講解，投票少的選項(xiàng)可以邀請(qǐng)學(xué)生代表來負(fù)責(zé)講解。

2.2.4課后拓展

在課后拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自主完成對(duì)應(yīng)案例的練習(xí)，并在下一次上課時(shí)通過雨課堂提交作業(yè)。同時(shí)，教師為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的拓展資源包，上傳發(fā)送至學(xué)生端，學(xué)生在接收到資料后，可以隨時(shí)查看、進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)。在整個(gè)教學(xué)流程走完后，教師可以從雨課堂平臺(tái)中獲得學(xué)生的課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)以及預(yù)習(xí)活動(dòng)數(shù)據(jù)等，將上述數(shù)據(jù)作為期末考試的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。

2.2.5教學(xué)評(píng)價(jià)

智慧課堂中的評(píng)價(jià)方式包括線上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)比例上，線上學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)占比30％，包括對(duì)學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況、在線測(cè)驗(yàn)完成情況、在線考勤情況的考察；總結(jié)性評(píng)價(jià)占比為70％，是對(duì)學(xué)生期末成績(jī)、課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)和階段性作業(yè)完成情況給出的評(píng)價(jià)。在具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)中，可從幾個(gè)環(huán)節(jié)來組織。

一是對(duì)學(xué)生作品成果的評(píng)價(jià)。在課堂上，學(xué)生會(huì)以自主學(xué)習(xí)或者合作學(xué)習(xí)的方式來完成小測(cè)和網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)作品，對(duì)于學(xué)生的作品．教師要做出一一評(píng)價(jià)，集中講解共性問題，對(duì)于個(gè)性問題，可以單獨(dú)點(diǎn)撥或在下次課堂上改進(jìn)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系。在點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，選擇優(yōu)秀作品，將其中的創(chuàng)意和亮點(diǎn)分享出來，反饋給全體學(xué)生，鼓勵(lì)大家一起學(xué)習(xí)。在這一過程中，要求學(xué)生完成學(xué)習(xí)總結(jié)、開展自評(píng)，自評(píng)內(nèi)容包括參與討論的頻次、發(fā)表意見時(shí)邏輯是否暢通、有無在小組合作中發(fā)揮特長(zhǎng)、信息的收集是否符合標(biāo)準(zhǔn)、有無積極對(duì)小組成員的不同觀點(diǎn)展開評(píng)價(jià)等。二是學(xué)生的互評(píng)。要求小組成員從作品制作水平、作品內(nèi)容質(zhì)量、匯報(bào)者表現(xiàn)和小組合作能力上為其他學(xué)生給出評(píng)價(jià)，將作品內(nèi)容細(xì)化為幾個(gè)指標(biāo)，包括作品設(shè)計(jì)質(zhì)量、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)排版效果、文字和圖片的布局是否合理、整體內(nèi)容布局是否充實(shí)等。在學(xué)生互評(píng)時(shí)，要求將評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)化，每一條扣分都要給出具體的原因，以確保學(xué)生互評(píng)的客觀性和精準(zhǔn)性[5]。

智慧課堂的實(shí)施涉及課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，這增加了師生和生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此，在評(píng)價(jià)上，也需要將評(píng)價(jià)延伸到課堂三個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生要根據(jù)教師下發(fā)的任務(wù)清單完成預(yù)習(xí)和測(cè)試，并將結(jié)果反饋至教師。課中，學(xué)生按照教學(xué)安排來完成合作，教師須全程記錄學(xué)生表現(xiàn)，給出評(píng)價(jià)。在課后延伸過程中，生生和師生之間也要互動(dòng)、鞏固學(xué)習(xí)成果。在考核環(huán)節(jié)，還需要將課堂活躍度納入考核范疇，通過訪談、問卷調(diào)查等方式來對(duì)學(xué)生開展調(diào)查，將評(píng)分量化。

3結(jié)束語(yǔ)

打造“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的智慧課堂，顯著提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，可充分彰顯學(xué)生的主觀能動(dòng)性，杜絕了學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課中不交流的問題，教師有更多時(shí)間講述重難點(diǎn)知識(shí)、帶領(lǐng)學(xué)生參與互動(dòng)，真正做到了“因材施教”，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)可更好地達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。