向真而行：讓區(qū)域課堂改革“三可范型”落地見效

孫春峰

【摘要】課堂教學改革是推動教育發(fā)展的關鍵所在。為切實提升課堂教學效率，必須以“限時講授、合作學習、踴躍展示”為基本要求，強調(diào)落實在細節(jié)上，下好認知、行動、反思等方面的“真”功夫，構(gòu)建“可信任、可操作、可驗收”的具有區(qū)域特色的課堂教學范式“變式組合”，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

【關鍵詞】向真；課堂；改革；三可模式

為克服教師上課以講授為主，不關注合作學習，不關注學生展示的現(xiàn)狀，提出了以“限時講授、合作學習、踴躍展示”為基本要求，南通市崇川區(qū)教師發(fā)展中心堅持以“向真而行：讓區(qū)域課堂改革‘三可模式’落地見效”的課堂教學改革思路。

一、真心改課，課改思想武裝，在課改“可信任”上下功夫

1.直面問題，讓課改“可信任”

（1）區(qū)域課改推進的程度不夠均衡問題。區(qū)域內(nèi)所屬學校體量較大，一些具有良好教學傳統(tǒng)的學校推進課堂改革的力度較大，但仍有部分學校推進較為滯后，體現(xiàn)在教師的教學理念、教學手段和課堂實踐中，還需進一步加強對薄弱學校的指導和跟蹤，還需充分發(fā)揮教師的主體能動性，形成整體教研的氛圍，形成與廣大師生的良性互動，讓區(qū)內(nèi)各校更多教師充分認同并且自覺參與我區(qū)的課堂改革實踐，不再被改革的困惑與顧慮束縛手腳，真正達成區(qū)域課堂課改的目標。

（2）課改中對“學”的探究有所忽略問題。課改，需從“教”和“學”兩方面發(fā)力，以“學”定教。目前，對課堂改革“教”研究較多，還需結(jié)合學生實際特點，加強“學”的研究，不斷提升課堂中的學生學習素養(yǎng)，教學相長。

（3）“變式組合”課改范式未完全形成問題。老師雖然已經(jīng)學習了研究南通市教育科學研究院組織編寫的課改資料，但對于不同的學生特征、不同學科要求、不同教學內(nèi)容、不同課堂模式等還未能完全形成具有區(qū)域特色的課堂教學范式“變式組合”。在行動創(chuàng)新的基礎上，還需繼續(xù)打造一批區(qū)域深化義務教育課堂教學改革的“樣板學?！保纬蓞^(qū)域影響。

2.學理闡釋，讓課改“可信任”

開展系列調(diào)研，邀請專家做指導。專題講座深入解讀“三可模式”，既有前沿理論架構(gòu)，又有操作層面探索，指出教育必須堅定不移地走“輕負高質(zhì)”的課改之路，引起參培老師深深的思考。同時，依托課改新理念，提升全體教師課堂教學改革意識和課堂教學水平，引領全體教師樹立正確的價值觀、教學觀，要求教師在課堂教學中要凸顯學科素養(yǎng)，強調(diào)學案設計的科學性，嚴格控制教師講授時間，確保講授簡明扼要，要求全體教師熟練使用媒體，指導學生自覺先學，培養(yǎng)學生獨立思考、積極合作踴躍展示、大膽質(zhì)疑、自主構(gòu)建、應用技術的能力，加大課改實踐的推進力度。

3.他山之石，讓課改“可信任”

為深度推進課堂教學改革，區(qū)域精心準備了多層次、高密度的培訓。如“課改創(chuàng)新團隊”赴四川研修、課改團隊赴浙江研修，這些課改團隊由各校一把手校長和優(yōu)秀骨干教師組成，通過一系列培訓，大家更新了教育思想、加快了課改轉(zhuǎn)型、轉(zhuǎn)變了人才培養(yǎng)模式。平時，加強課改研訓的學習深度，把課堂教學改革研究作為教師培訓的重要內(nèi)容，通過舉辦課堂教學改革專題研討活動、現(xiàn)場推進會、集中交流展示、考察學習等活動，加強教師的“可認同”度，掀起深度學習、深度研究的風潮。老師認真學習、接收新觀念，以課堂為平臺，大膽改革，勇于創(chuàng)新，將教育理論、學科知識、典型經(jīng)驗及時地運用到課堂改革實踐當中去，創(chuàng)造性地解決問題。區(qū)域及時總結(jié)成果和經(jīng)驗，進一步驗證，穩(wěn)步放大課改經(jīng)驗的輻射廣度。

二、真正改課，課改行動探進，在課改“可操作”上下功夫

1.“第一課” 機制

寒暑假前，全區(qū)統(tǒng)籌安排，要求以南通市課改要求為指導，零距離聚焦課堂教學，每位老師精心準備一節(jié)“課改”課。

開學后的第一天，“改課，從開學第一課開始”系列活動便正式拉開帷幕。為了切實推進課堂教學重構(gòu)，全區(qū)舉辦了“改課，從開學第一課設計開始”課改賽課系列活動，初賽進行教學設計，遴選出優(yōu)秀選手進入決賽，請專家對所有參賽選手進行賽前培訓。組織全區(qū)中小學14個學科90位老師的“同課異構(gòu)”活動，全體教師積極參與。同一教學內(nèi)容，不同的教學設計，多維的角度，個性的風格，在交流中碰撞、升華，同中求異、異中求同，推進課堂教學改革。賽后，獲獎選手繼續(xù)打磨課例，在區(qū)“濠濱之秋”教研活動中對全區(qū)老師做教學展示。在這個過程中，區(qū)內(nèi)所有的教師都做了一次課改的評委，都當了一次改課怎樣在學科教學中落地的專家。面向全區(qū)教師，以校級動員、集團初選、區(qū)域推選的形式，搭建了設計研課、現(xiàn)場會課、團隊圍課、平臺展課這樣有梯度的研討交流機制，讓區(qū)內(nèi)教師都能沉浸式地共享課改“第一課”的智慧。

2.“先行”論證機制

組織區(qū)域進行了課堂教學改革方案論證活動。論證會上，學校精心準備，一把手校長陳述方案，并邀請專家進行現(xiàn)場指導和逐一點評。在此基礎上，區(qū)教體局會同教師發(fā)展中心教研部門深度研討，總攬全局，確立“1+2”的內(nèi)涵?！?”是致力“區(qū)域課堂教學改革”這一目標，立足教學行為全要素，立足學生成長全過程，全面推進新時代、新課標背景下的區(qū)域高質(zhì)量教學體系建構(gòu)與探索。“2”是實現(xiàn)二級課改教研網(wǎng)絡行動，由區(qū)教師發(fā)展中心預先出臺相關課改教研制度及辦法，保障教研部門帶著新思想、新思路去指導各學校開展點上的課改教研實踐和面上的課改教研引領。

3.“后訓”拓展機制

依托“區(qū)域青年教師素能大賽”的平臺，積極開展“后訓”拓展活動，從比賽前的培訓，到?jīng)Q賽中對教學觀的改變，再到自己的突破，再到“還讓我上這節(jié)課，我會做什么改變……”我們以賽促教，以教思變，每一位“素能之星”也從理念到行動做了深刻的反思。聽到的要能上出來，上出來的要能說出來，說出來的要能寫出來，寫出來的要能經(jīng)得起考驗……問題是最好的研究話題，課堂是最佳的改革陣地，賽場是最亮的拓展平臺。通過實施課堂教學、教學研究、論文寫作的一體化研訓活動，深入推進“后訓”拓展機制，利用科學研究的方法，調(diào)查、分析、歸納、解決課改教學中的真實問題，持續(xù)放大科研支持、反饋、促進教學改革的效應。過程中，我們不斷強化培訓，從軟硬件的運用到學習資源的研發(fā)，從課堂教學理念更新，到教育教學新模式的探索，從邀請專家把脈頂層設計，到主動走出去調(diào)研交流，不斷提升，堅持常態(tài)化運用與反思，以教研活動為平臺，展示交流階段性成果，以科研課題為抓手，持續(xù)科學地探索智慧課堂教學新模式，讓課改觸及教育的深處。

4.“跑道”轉(zhuǎn)換機制

教育過程便捷的同時怎樣才能保有教育味？教育技術作用越來越大，但必須是更好地為“化育”服務。跟不上時代的典型為什么會消失？新時代的教育必須有新時代的教育謀劃，為未來、向未來、創(chuàng)未來?！榜R路上的思維是筑不了高速公路和高鐵的”這句話給我們怎樣的教育啟示？“跑道”的轉(zhuǎn)換，教育物理空間的體驗性運用，這是一場不可抗拒的教育革命。

打通區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展“跑道”，堅持線上、線下、遠程三線并行，堅持常態(tài)化運用與反思，以教研活動為平臺，展示交流階段性成果，以科研課題為抓手，持續(xù)科學地摸索著智慧課堂教學新模式，不斷提升全區(qū)教師的自我學習力、教育科研力、實踐創(chuàng)新力，努力實現(xiàn)“實踐”與“研究”的雙向奔赴。線上教學期間特邀專家用直播的形式，為全區(qū)域教師作了課堂與網(wǎng)絡如何高效鏈接的專項指導。老師們更是用好聰慧的大腦，高超的技術，通過一系列改進舉措，在很短的時間內(nèi)明白了線上課堂“應該做什么”“可以怎么做”“還能怎樣做得更好”……通過不斷思考、實踐、創(chuàng)新、再實踐、再創(chuàng)新，賦予線上課堂一抹全新的色彩。

三、真實改課，課改樣板支撐，在課改“可驗收”上下功夫

1.落實課改“主要任務”

切實轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，確立基于學生核心素養(yǎng)培育、與新課程實施相匹配的課堂教學理念，推進課堂教學管理制度改革，優(yōu)化課堂教學評價標準是課堂教學改革的主要任務。

我們深入研究新形勢下的區(qū)域教育發(fā)展的內(nèi)在力，發(fā)掘兩個落腳點，一是成人成事，促進師生的全面發(fā)展，實現(xiàn)綜合整體的學校變革；二是發(fā)展自覺，學以自明，思以自得，省以自立，行以自成。區(qū)域持續(xù)著力南通“立學課堂”建設，讓學生、讓學習立于課堂的“中央”，把學習的權利和責任歸還給學生，使課堂成為適合學生潛能自我開發(fā)、精神自我解放的地方。與此同時，“學為中心”并不意味在課堂上教師“教”的缺席，恰恰相反，是適應教師的“教”，并“教”出某種境界的課堂。由此，有適應教師的教才會有適應學生的學。基于這樣的認識，全區(qū)加強調(diào)研，多次召開深化中小學課程改革推進會，直面課改堵點、痛點和盲點，勇于突破課改瓶頸，讓區(qū)域課程改革工作真正做到“加速度”；組織多批課改團隊外出研修，促進課改互聯(lián)、互鑒和互通。全區(qū)以理念先導，促進師生自我覺悟與覺醒，幫助學校教師形成內(nèi)生發(fā)展自覺，使師生能主動與國家的育人目標和教育教學改革的要求相契合，更自信、更積極、更有效地參與教學活動。

結(jié)合區(qū)域課堂教學改革實際，我們還明確了一系列約束性的制度，如“三減三增”：減在校時間，減課外作業(yè)量，減考試次數(shù)；增自主活動時間，增課外閱讀，增實踐性課程。如“課改四原則”：“三講三不講”，適當減增刪，保底又培優(yōu)，作業(yè)“四精四必”。如“質(zhì)量監(jiān)測體系”：常規(guī)教學管理，學科質(zhì)量分析，競爭推優(yōu)評優(yōu)。

2.落實課改“評價體系”

反思以往，存在“三多三少”現(xiàn)象：定性研究多、定量測量少；事實描述多、數(shù)據(jù)運用少；證明指向多、創(chuàng)新突破少。課改不能只憑感覺，“感覺”僅僅只是一種現(xiàn)象描述，往往不能洞悉事物的本質(zhì)內(nèi)涵。當下，我們重點研究區(qū)域課堂改革建設中的那個“度”，那個基于數(shù)據(jù)“可檢測”的“度”。我們堅持科學的教育評價導向，主動求變，充分發(fā)揮區(qū)域教研先行引領的作用，發(fā)揮好區(qū)教師發(fā)展中心的行政推動作用，用好質(zhì)量評價的“指揮棒”，激活教學評估的“動力源”，讓區(qū)域課堂改革的“可檢測”體系更加完善。

（1）注重師生綜評。區(qū)域使用新的課堂教學評價表，采用了教者自評、聽者點評、學科綜評的評價模式。教學常規(guī)重構(gòu)，對教師備課上制定了價值引領、學科素養(yǎng)、學案設計、講授效果、媒體應用等方面的評價指標；關注學生課堂表現(xiàn)，要求全體學生做到自覺先學、獨立思考、有效合作、踴躍展示、大膽質(zhì)疑、自主構(gòu)建、應用技術。

（2）注重優(yōu)化質(zhì)態(tài)。結(jié)合我區(qū)課堂教學改革實際，面對全區(qū)教師，明確了一系列課堂質(zhì)態(tài)要求。如“三減三增”：減在校時間，減課外作業(yè)量，減考試資料，增自主活動時間，增課外閱讀，增實踐性課程。如課堂改革四原則：“三減三增，三講三不講”，保底又培優(yōu)，作業(yè)“四精四必”。如教學質(zhì)量監(jiān)控體系：常規(guī)教學管理，學科質(zhì)量分析，競爭推優(yōu)評優(yōu)。面向教研人員，提出“二融、三互、四新”的活動策略，即教研人員“融入教學一線、融入教師發(fā)展”，做到“與時代互動、與實踐互動、與學?；印?，在指導一線教研過程中“發(fā)現(xiàn)新問題、生成新概念、形成新話語、總結(jié)新范式”。

（3）注重多維評估。進行區(qū)域教育評價改革，減輕學生過重負擔，重視人的價值，突出個性特長培養(yǎng)，彰顯學科育人價值。全區(qū)開展“211”素養(yǎng)考核、探索一、二年級無紙化考核的新模式，探索評價方式的多樣性、有效性，實現(xiàn)綠色評價和增值評價，促進學生的學習與成長；通過以綜合性、實踐性、開放性題型為主的調(diào)研，檢測和衡量學生在相關學段的學業(yè)成績和核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，讓評價以數(shù)據(jù)說話，立足于數(shù)據(jù)的“綜合性、增值性、過程性”。同時，組織教師研究義務教育學生學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測報告，引領教師課堂教學實現(xiàn)“教—學—評”一體化的教學設計。充分發(fā)揮區(qū)域教育教學評估的責任主體作用，構(gòu)建“延伸”“堅持”“納入”“側(cè)重”的教學評估機制。重視常態(tài)教學評估通報制度建設，建立問題督查意識，關注教學實際問題，提出整改措施，不斷提高質(zhì)量，促進課堂教學效率的不斷提升。

3.強化課改“組織保障”

（1）強化領導率先。為推進課堂教學改革，我區(qū)成立由教育局局長、分管局長、教師發(fā)展中心主任及教研員組成的區(qū)域課堂教學改革領導小組，明確各學段、各學科課堂教學改革負責人。全區(qū)中小學校成立課堂教學改革專班，由校長擔任組長，由分管教學校長與教導主任具體推進落實課堂教學改革進程。

（2）強化隊伍建設。一是重視教師課堂教學思想的轉(zhuǎn)變工作，二是重視教師課堂教學水平的提升。堅持以主題師德教育活動為載體，搭建學校多元平臺，讓教師在說、練、賽、讀等活動中提升專業(yè)素養(yǎng)，提升廣大教師課堂教學改革的執(zhí)行力。

（3）強化科研引領。區(qū)教師發(fā)展中心在課堂教學改革領域的研究、指導、服務與管理，不斷優(yōu)化本區(qū)域課堂改革“三可模式”教學基本范式。全區(qū)中小學校加強學校教研組建設，結(jié)合不同年級、不同學科、不同內(nèi)容、不同課型、不同學情，形成課堂教學范式“變式組合”。

改革是我們大踏步趕上時代的重要法寶，是辦更加公平更高質(zhì)量教育的必由之路，是決定當代教育命運的關鍵一招。在南通市深化基礎教育課堂教學改革的今天，我們的選擇是：向真而行，讓區(qū)域課堂改革“三可模式”落地見效。

【參考文獻】

[1]卜玉華.“新基礎教育”課堂教學改革的深化研究[M].福州：福建教育出版社，2014：300.

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