核心素養(yǎng)背景下小學(xué)低年段繪本心理課的探索與實(shí)踐

齊玲

積極心理健康教育是踐行中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)教育的重要途徑。繪本具有圖畫(huà)的敘事性、故事的完整性、內(nèi)容的趣味性和主題的教育性等特點(diǎn)，運(yùn)用于學(xué)校心理健康教育中有諸多價(jià)值。大量研究顯示，以繪本為載體，以活動(dòng)體驗(yàn)為主要方式的小學(xué)低年段繪本心理課，可以有效促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)、人際交往、學(xué)習(xí)能力、情緒情感等方面的發(fā)展，能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和積極心理品質(zhì)。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新6大素養(yǎng)。清華大學(xué)心理學(xué)系彭凱平教授指出，核心素養(yǎng)的本質(zhì)是積極心理，心理教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具有積極心理品質(zhì)的學(xué)生，而心理教育需要從小開(kāi)展。在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將繪本應(yīng)用于積極心理課程中，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，提升核心素養(yǎng)。

繪本心理課概述

繪本心理課是一門(mén)以積極心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，以繪本為載體，以活動(dòng)體驗(yàn)為主要方式的心理課程，旨在幫助學(xué)生在積極自我、積極情緒、積極關(guān)系、積極應(yīng)對(duì)、積極成長(zhǎng)這5大方面獲得成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生積極心理潛能。

繪本心理課的特點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心，符合學(xué)生認(rèn)知

小學(xué)低年段是指學(xué)生處于一至三年級(jí)。此階段兒童在6—8歲左右，以具體形象思維為主，抽象思維正待開(kāi)發(fā)，注意力集中時(shí)間很短，課堂紀(jì)律較難管理。通過(guò)查閱書(shū)籍和課程實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的說(shuō)教難入其心，而充滿(mǎn)畫(huà)面感的故事性語(yǔ)言往往可以開(kāi)啟他們的心靈，所以繪本非常符合小學(xué)低年段學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。

2.以體驗(yàn)為核心，喚醒學(xué)生情感

心理課不是一門(mén)知識(shí)型的課程，而是一門(mén)在平等、溫暖、輕松的課堂氛圍中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)來(lái)收獲心靈成長(zhǎng)的課程。經(jīng)過(guò)2年多的探索，筆者發(fā)現(xiàn)畫(huà)面精美、生動(dòng)有趣的主題繪本是開(kāi)展小學(xué)生心理輔導(dǎo)的有效載體。中外經(jīng)典繪本故事中蘊(yùn)藏著很多積極心理元素——珍愛(ài)自己、友好待人、熱愛(ài)自然、關(guān)懷社會(huì)等，將繪本中蘊(yùn)含的這些積極心理元素加以挖掘，令其在兒童人格成長(zhǎng)中發(fā)揮潛移默化的作用，依據(jù)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的問(wèn)題討論或延伸活動(dòng)，可以有效喚醒學(xué)生情感。

3.以生活為圓心，激發(fā)學(xué)生思考

繪本故事的內(nèi)容幽默風(fēng)趣，常與兒童遇到的問(wèn)題有關(guān)，結(jié)尾總能出其不意，使兒童在閱讀時(shí)重新體驗(yàn)日常生活中熟悉的事件，投射個(gè)人情感，認(rèn)同某個(gè)角色，釋放負(fù)面情緒。兒童還會(huì)不自覺(jué)地把自己代入故事的角色中，模仿學(xué)習(xí)如何處理兩難沖突、情緒問(wèn)題、交往問(wèn)題等，使他們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中習(xí)得適合自己的、更積極的問(wèn)題解決策略，養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

繪本心理課的課程體系

我校為了解學(xué)情，通過(guò)600多份問(wèn)卷調(diào)查得出結(jié)論：一年級(jí)的適應(yīng)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題突出；二年級(jí)的學(xué)習(xí)問(wèn)題最為突出；而三年級(jí)在情緒情感和學(xué)習(xí)問(wèn)題上最為突出。因此，我校小學(xué)低年段繪本心理課是在積極心理學(xué)的理論支撐下，結(jié)合數(shù)據(jù)和訪談結(jié)果，對(duì)不同年級(jí)學(xué)生容易產(chǎn)生的問(wèn)題提前進(jìn)行有針對(duì)性的解決，在課時(shí)分布和設(shè)計(jì)上均有明顯的體現(xiàn)，部分繪本心理課程大綱如下表。

繪本心理課的教學(xué)模式

在繪本心理課中，繪本不僅可以用作課程導(dǎo)入，還能作為線索貫穿整堂課。下面以《凱琪的包裹》一課為例，淺談以繪本為載體，以活動(dòng)體驗(yàn)為主的教學(xué)模式。

1.導(dǎo)讀創(chuàng)境，激發(fā)思維火花

教師將一個(gè)精美包裹帶入課堂，請(qǐng)同學(xué)們猜猜包裹里可能有什么，并請(qǐng)同學(xué)們回憶自己是否曾經(jīng)收過(guò)或寄過(guò)包裹。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也用“包裹”貫穿全程，承載本節(jié)課的寓意——傳遞友愛(ài)和溫暖，以此引出繪本《凱琪的包裹》。

2.咀嚼圖文，觸動(dòng)兒童心靈

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本前半段：二戰(zhàn)后，歐洲各國(guó)遭受重創(chuàng)，連基本的日常生活用品都極度匱乏。美國(guó)女孩羅西寄了一些生活必需品給不相識(shí)的荷蘭朋友凱琪，從而協(xié)助他們度過(guò)了寒冬。通過(guò)書(shū)信，她們也了解彼此的生活，從此開(kāi)始了一段珍貴的友誼。讀后請(qǐng)同學(xué)思考：羅西為什么要給凱琪寄包裹？寄了哪些東西？凱琪收到包裹后心情如何？她和家人的生活有什么改變？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)被幫助的溫暖。并請(qǐng)同學(xué)們續(xù)編故事，以進(jìn)一步理解繪本主題。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本后半段：當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，凱琪則回報(bào)羅西很多郁金香球根。引導(dǎo)學(xué)生知道得到幫助時(shí)也要心存感激。

3.聯(lián)系生活，回憶生命點(diǎn)滴

繪本故事短小單純，畫(huà)面有時(shí)很簡(jiǎn)單，只有寥寥數(shù)筆，但所勾勒的畫(huà)面令人充滿(mǎn)想象，常常深藏著友情、親情、生命等人生哲理，讀后令人回味無(wú)窮。這時(shí)請(qǐng)同學(xué)回想：在現(xiàn)實(shí)生活中，你曾經(jīng)感受到了哪些溫暖的幫助？或者你曾經(jīng)提供過(guò)哪些溫暖的幫助？請(qǐng)寫(xiě)在愛(ài)心紙上，并收集在課程開(kāi)始的包裹里。通過(guò)書(shū)寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中有愛(ài)溫暖的場(chǎng)景。

4.分享感受，體驗(yàn)生命成長(zhǎng)

最后，教師在承載著滿(mǎn)滿(mǎn)溫暖的包裹中抽取愛(ài)心卡并在全班分享。通過(guò)分享發(fā)生在身邊的溫暖故事，觸動(dòng)學(xué)生心靈，感受生命成長(zhǎng)。

一個(gè)好的繪本故事能讓學(xué)生的心靈受到觸動(dòng)，精神得到滿(mǎn)足。繪本素材在心理教學(xué)中的應(yīng)用，使教育在潛移默化中發(fā)生，從而塑造學(xué)生良好的積極心理品質(zhì)。