學生心理健康突出問題與解決對策

孫薇

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中生的心理健康狀況受到越來越多學者以及教育學家的重視。學校是學生在家庭環(huán)境之外第二重要的環(huán)境，因此，在學校環(huán)境中開展的心理健康教育對學生身心健康成長有著不可比擬的重要意義與價值。本研究以布朗芬布倫納的社會生態(tài)系統(tǒng)為理論基礎(chǔ)，在2022年全校學生心理測評結(jié)果的基礎(chǔ)上，結(jié)合與班主任、家長的訪談，確定該校學生存在的顯著的心理問題，并提出洋思中學全校上下服務學生身心健康成長的解決策略。

〇 研究背景

（一）理論背景

布朗芬布倫納（俄國）社會生態(tài)系統(tǒng)理論認為人們都在4個依次層疊的環(huán)境系統(tǒng)中生活和成長，從內(nèi)到外依次是小環(huán)境系統(tǒng)、中環(huán)境系統(tǒng)、外環(huán)境系統(tǒng)和大環(huán)境系統(tǒng)。

以此理論為背景，在解決學生問題時，洋思中學的相關(guān)領(lǐng)導及教師考慮到學生心理健康的工作需要各方面支持，從小環(huán)境系統(tǒng)中的學生個人，中環(huán)境系統(tǒng)中的家庭、學校，大環(huán)境系統(tǒng)中的專業(yè)心理服務系統(tǒng)等幾個方面做出解決對策，形成服務學生心理健康的監(jiān)護網(wǎng)。

（二）現(xiàn)實背景

泰興市教育局開展了“全市中小學生心理健康監(jiān)護工作”。2022年8月29日，泰興市教育局下發(fā)《市教育局關(guān)于做好學生心理健康監(jiān)護工作的通知》，根據(jù)此通知指示，洋思中學開展了“織牢心理防護網(wǎng)，服務學生健康成長”專題研討會，加固學生心理防護網(wǎng)，細化三級主體責任。

〇 研究方法

（一）問卷調(diào)查法

為準確掌握學生的心理健康狀況，使學生心理健康工作更有效地開展，我校開展心理測評，采用問卷調(diào)查法，使用焦慮自評量表、癥狀自評量表（symptom checklist 90，SCL-90）對全校學生心理狀態(tài)進行測評。

1.測量工具

焦慮量表共有20個條目，其中有6個屬于情感癥狀、14個屬于軀體癥狀。根據(jù)測試結(jié)果，可將受測者的焦慮程度分為4個等級：正常、輕度焦慮、中度焦慮、重度焦慮。

SCL-90含有90個項目，每項5級評分。

2.測量結(jié)果

在測查群體中，如下表所示，初一年級有560人不存在焦慮情緒，所占比例為89.31%；有50人處于輕度焦慮水平，所占比例為7.97%；有13人處于中度焦慮水平，所占比例為2.07%；有4人處于重度焦慮水平，所占比例為0.64%。

初一年級焦慮自評量表測量結(jié)果

如下表所示，初二年級中有640人不存在焦慮情緒，所占比例為90.78%；有51人處于輕度焦慮水平，所占比例為7.23%；有11人處于中度焦慮水平，所占比例為1.56%；有3人處于重度焦慮水平，所占比例為0.43%。

初二年級焦慮自評量表測量結(jié)果

如下圖所示，初三年級在焦慮維度中有488人是正常的，所占比例為96.44%；有9人存在輕度癥狀，所占比例為1.78%；有9人可能存在中重度問題，所占比例為1.78%。

初三年級SCL-90焦慮維度測量結(jié)果

（二）訪談法

心理測評的結(jié)果存在偏差，只能作為參考，為進一步確定結(jié)果，以訪談法作為補充，與學生本人交談，和班主任交流，和家長溝通，進一步確定學生心理健康突出問題。

〇 研究結(jié)論

通過問卷調(diào)查法、訪談法，發(fā)現(xiàn)洋思中學學生存在心理健康問題，突出問題如下。

（一）認知方面

在認知方面，根據(jù)與學生面對面的訪談得知該校學生的問題是部分學生的認知具有盲目性，是對標新立異行為的盲從，缺乏批判性。

（二）情緒方面

在情緒方面，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，每個年級中高度焦慮的學生占到一定比例，原因可能是這些孩子非常看重自己的學習成績，不能正確對待考試，擔心考試成績下降后受到來自父母、老師的責備和同學的冷眼，進而產(chǎn)生焦慮，而一旦真的考試失敗，就立即灰心喪氣，感受到挫折感，情緒十分低落，焦慮可能會進一步加重。

（三）行為方面

在行為方面，通過與家長和教師們座談、訪談，洋思中學部分學生有厭學行為。

〇 唯“育人”是務，共赴山海

根據(jù)布朗芬布倫納的社會生態(tài)系統(tǒng)理論，學生目前在認知、情緒、行為3個方面出現(xiàn)的問題與其學習生活各方面都息息相關(guān)，心理健康成長需要各方主體的共同合作。學校在此理論基礎(chǔ)上，建立學生心理健康合作互助機制，形成學生心理健康監(jiān)護網(wǎng)，涉及的主體以及具體措施如下：

（一）校級層面的對策

1.更新育人理念，相信“沒有教不好的學生”

這個理論的初創(chuàng)是在40年前，洋思人所理解的“好”，內(nèi)涵是與時俱進的。進入新時代，“好”的內(nèi)涵逐漸多元化，涵蓋“德智體美勞”，堅持五育并舉，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。這句話彰顯了教育者“不輕易喪失信心”的責任感與使命感無可非議。

在此育人理念的指引下，無論什么類型的孩子，每個都能被教“好”，教師要用發(fā)展的眼光看待每個學生，主動發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，給學生創(chuàng)設(shè)成功的機會。這個育人理念向孩子傳遞的不是“唯分數(shù)論”，是每個人都有閃光點，成績不好可能書法好，書法不好可能美術(shù)好，等等。自然或不自然地，孩子對學習成績就有了正確的看法，就減輕了他們的焦慮狀態(tài)。

2.“先學后教，當堂訓練”，把課堂教學打造成學生成長的健心房

洋思中學花了40多年創(chuàng)立并豐富了這個教學模式。首先，通過問題引導式自學、問題解決式探究、觀看視頻、查閱資料等提出自學要求，再引導學生針對問題進行小組討論以解決問題過程中遇到的難題，再由教師幫助學生總結(jié)提高適當拓展，最后留出15分鐘進行訓練。學生學、練目標要求具體，此外還有時間要求。學生學得緊張，學得有效。學生學懂了，會應用，心情也愉悅。

孩子有厭學心理，注意力不集中。在先學后教的課堂教學模式下，在學生知識生成的過程中，通過不同的形式創(chuàng)設(shè)學習的情景，將學生要解決的問題拋出來。而在問題拋出來的那一刻，學生自然而然就把注意力放到學習內(nèi)容上，引發(fā)思考。整個課堂安排緊湊，學生參與體驗、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造、交往互動，通過自主思考或者討論解決學習問題后，學生獲得了“成就感”，這一教學模式有效吸引了學生的注意力，學生被表揚、被認可的欲望也得到充分滿足。

3.倡導“人人都是心理老師”，潤物無聲潛移默化影響學生成長

在學校領(lǐng)導的支持下，學校心理輔導中心通過班主任論壇、教師成長工作坊、教師團體輔導活動等多種形式向班主任講解心理輔導的理念與技術(shù)，向班主任普及班級管理中可以運用的心理技術(shù)，比如共情、傾聽等。有心理輔導相關(guān)理念的加持，在班級管理出現(xiàn)問題時，班主任能站在孩子的角度思考問題，傾聽孩子的想法，成功解決問題，而不是激化矛盾，讓師生處在對立面，提升了班主任的班級管理水平。

將心理課堂中的技術(shù)運用到教學組織活動中。心理課堂中的導入活動，成為學科教師教學當中的熱身活動。在講授課程前，先進行熱身互動，把學生散亂的注意力集中到本節(jié)課內(nèi)容上，為一整節(jié)課的教學奠定一個良好的基礎(chǔ)。教師將心理健康教育融入每一節(jié)課，營造和諧的課堂氛圍，建立和睦的師生關(guān)系，一束信任的目光、一句贊賞的話語、一種肯定的手勢，都會在學生心靈上灑滿溫暖的陽光，使他們以無窮的力量來戰(zhàn)勝學習上的困難，擺脫厭學心理。

農(nóng)村的學生膽怯，不愿意表達自己，教師就在課堂上對他們多提問，課下利用傾聽、共情等心理輔導的技術(shù)與孩子談心，孩子感知到在老師身邊是“安全”的，是可以敞開心扉說自己內(nèi)心的想法與感受的，很多老師成了孩子們的“知心人”。

4.德心融合，讓德育活動成為學生的健心房

洋思中學為了豐富學生的課外生活，開展了多樣的育人活動，將特色活動與心理教育有機聯(lián)系起來，如合唱、美術(shù)展、體育比賽、詩歌朗誦、閱讀課等，尤其是為孩子辦個人展。

部分農(nóng)村孩子不敢抓住機會展示自我，只看到自己的缺點，而不能挖掘自己的特長。由此，班上的任課教師就主動為他們策劃個人展，孩子看到自己的作品被展出，意識到原來自己很不錯，逐漸開始在各類比賽中抓住機會，展示自我，從而改變了他們自卑的心態(tài)。

學校有一名患孤獨癥的孩子，他的繪畫水平非常高，所有畫作均是憑借想象一筆畫成，有太空人、動漫人物、英雄等，學校為其開辦個人畫展，孩子看到別人在欣賞自己的畫作時露出了久違的笑容，情緒越來越穩(wěn)定，變得更加自信。

（二）家庭層面的對策

多途徑引導家長提升自我，構(gòu)建和諧家庭關(guān)系，與學校心理健康教育形成合力。

1.學校成立家長委員會

學校成立家長委員會并頒發(fā)聘書，邀請家長走進教室，關(guān)注教育；走近孩子，傾聽心聲；走進學校，參與管理。另外，開展不同形式的家長之間、老師與家長之間、教育專家與家長之間的交流活動，提高家長自身素養(yǎng)，解決學生成長過程中常見的心理問題。

2.家庭教育方法引導

在尋求與“問題行為學生”家庭合作，共同解決學生心理問題的過程中，通過教師的家訪和分年級召開的家長會，指導家長對子女進行家庭教育和心理輔導的有效方法，引導家長在教育子女時善于引導，放棄打罵的教育方式，多與子女溝通，構(gòu)建和諧的家庭關(guān)系。如：①主動積極了解子女的思想和行為的表現(xiàn)，探索教育子女的方式和方法。我校處于城鄉(xiāng)接合部，且多數(shù)家長因外出打工忽略了對子女的家庭教育，又受自身文化素養(yǎng)不高等方面的制約，對子女的教育并不充分。因此，鼓勵家長跟子女加強溝通，對子女加深了解，主動積極探索有效的適合自己的教育方式與方法，從而達到家庭教育效果的最大化。②在教育子女的過程中重視道德修養(yǎng)和行為習慣的培養(yǎng)，父母從小事開始抓起，言傳與身教并進，更注重以自身言行舉止起榜樣的作用。③注意與子女的感情交流，避免因教育方法的單一和粗暴而激化矛盾。個別問題行為學生由于長期缺少父母關(guān)愛，性格孤僻，內(nèi)心渴望得到關(guān)心但與父母溝通交流又存在問題，這就要求家長多花時間陪伴子女成長，注意溝通交流方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)和諧民主的交流方式。

3.開展學校開放日與家長活動日

學校通過宣傳和溝通消除部分家長對老師的偏見思想，雙方構(gòu)建和諧家校關(guān)系，為家校合作、心理輔導搭建良好關(guān)系渠道，并于每學期的中期固定地開展此類活動。在外務工的家長雖然較少陪伴自己的孩子，但往往也特別關(guān)注孩子的學習狀況與成績，選擇在這個時間開展活動，有利于家長了解孩子的學習情況，同時增進交流和培養(yǎng)感情，特別是讓問題學生得到更多的關(guān)愛。

每一次的家長活動日都會有相應的主題，比如“感恩有你”“夢想與愛同行”。在“感恩有你”這個主題下，設(shè)置了“感恩互動”環(huán)節(jié)。在氛圍的烘托下，平時不愿意表達的孩子說出了“爸爸媽媽我愛你們”，平時對老師管理不理解的孩子表達出“老師您辛苦了”，家長與老師們熱淚盈眶，真情流露。每一次家長活動日都是一個契機，符合洋思中學“先成人，再成才”的養(yǎng)成教育理念。

4.問題即資源

學校將任何類型的家長都當作一種教育資源，在合作中，給家長做出指導，但不要求家長做出改變。留守兒童及其父母是一種教育資源，而且這種教育資源是其他孩子沒有的。我們教育留守兒童要自立，教育孩子父母做“本職父母”，因此這樣的孩子具有更強的自主性、更好的自理能力。每個學期開學前，班主任都需要統(tǒng)計班內(nèi)的留守兒童，而班級里有留守兒童的班主任就成了“教師媽媽”，對班上留守兒童定期家訪，教育這些孩子要自立、自強，學會照顧自己的生活起居，提升自理能力，更加獨立。

脾氣暴躁孩子的父母也是一種資源，孩子不愿意自己成為和自己父母一樣的人，因此慢慢有意識地改變了暴躁脾氣。2022年9月初，開始線上授課時，有一個九年級學生的母親到學校尋求幫助。該家庭是單親家庭，孩子跟著母親生活，整天沉迷于玩手機，為了問母親要手機多次對母親使用暴力。我校領(lǐng)導以及班主任立即對這個孩子進行家訪，在家訪時，孩子向我們敞開心扉，孩子說“我出錯的時候我媽也會這么教訓我”，我們頓時就理解孩子打人是從母親那里學來的，母親脾氣也暴躁。我們隨即對其進行勸說，孩子意識到打人是不對的，也不愿意讓自己的孩子有一個脾氣暴躁的父母。因此，孩子答應改掉暴脾氣并且按時到校，并答應期中考試要在班里前進3個名次。同時，我們也對其母親的教育方式做出了指導，孩子下決心改變，回到學校上學，孩子母親留著眼淚感謝老師。

（三）輔導中心與專業(yè)機構(gòu)的對策

1.一線心理輔導教師——精心打造學生安全傾訴心聲的場所

洋思中學在20世紀90年代初就成立了心理輔導中心，這在泰興乃至江蘇都是首屈一指?，F(xiàn)如今，中心具有個體輔導室、沙盤室、團體輔導室、融合教育教室4個活動室，建立了學生發(fā)泄墻。心理輔導中心面向全體學生開展心理健康教育工作，比如小團體心理訓練、團輔課等。

每年，中心都對全校學生進行心理測評，利用心理測評系統(tǒng)建立全校學生的心理檔案，對整體環(huán)境下學生的心理健康水平進行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)嚴重的心理問題，并采取有效的干預措施，以避免重大惡性事件的發(fā)生。學生也對心理健康教育有了積極認識，心理素質(zhì)逐步得到提高。

學生有困惑時有人咨詢，有困難時有地方傾訴，每個場所均是單獨布置，學生來到心理輔導中心，通過與心理輔導老師的交流以及在活動室發(fā)泄，能夠感覺到“抱持”，獲得心理力量。

2.專業(yè)機構(gòu)——建立了學生心理三級服務體系

洋思中學蔡林森校長有一個成功的治校經(jīng)驗：把“包”字請進學校，層層包，事事包，人人包，一包到底。采取校長包保學校、分管校長和年級主任包保年級、班主任包保班級、任課教師包保學生的策略，確保每個學生的心理健康教育工作包保到人，發(fā)現(xiàn)苗頭及時進行心理干預，盡力做到萬無一失。借鑒蔡校長的經(jīng)驗，在“泰州市卓越項目”的支持下，我校建立了學生心理三級服務體系，并建立了學生心理健康監(jiān)護網(wǎng)。

第一級是預防保健服務體系的建設(shè)。包括家庭、學校以及社區(qū)，具有最初的干預以及預防作用。在這一體系下，班主任每周至少找包保對象談話1次，每月至少與包保對象家長溝通1次。

第二級是診斷調(diào)適服務體系的建設(shè)，包括專兼職心理健康教師，具有最初的診斷作用。包保心理健康輔導教師負責本校學生心理健康狀況監(jiān)護，建立與管理學生心理檔案，甄別高危學生群體，對輕度適應不良的學生進行個別和團體輔導，初步鑒別中、重度心理障礙學生，并將其轉(zhuǎn)介到高一級心理輔導機構(gòu)或?qū)I(yè)治療機構(gòu)。

第三級是治療保健服務體系的建設(shè)，包括專業(yè)治療機構(gòu)的心理醫(yī)生，為學生做專業(yè)的心理輔導以及相應的治療。學校與專業(yè)心理治療機構(gòu)建立緊密聯(lián)系，及時轉(zhuǎn)介有嚴重心理障礙的學生，實施康復治療。

〇 回頭望，向前走

此篇文章是對洋思中學過去采取措施的一個總結(jié)，回頭望是為了更好地向前走。

隨著社會經(jīng)濟、網(wǎng)絡空間的不斷發(fā)展，在迎來學生心理健康重視與機遇的同時，也給心理健康工作者提出了新的難題。比如后疫情時代，學生的“空心病”，家長對孩子學習的焦慮，以及愈加嚴重的手機成癮問題等。學校作為解決學生心理健康問題的防護網(wǎng)，也有著越來越重要的作用和意義。針對不同的心理特點和問題，洋思中學會結(jié)合時代發(fā)展的特征、學生的特點，及時更新、創(chuàng)新相關(guān)理念，提高為學生心理健康服務的水平，增強各主體互助與互動機制，為接下來的教育教學工作奠定堅實的基礎(chǔ)。