新農(nóng)科背景下工科課程建設(shè)評價標準的研究與實踐

郭宏亮 于合龍

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；課程評價；新農(nóng)科；新工科

1引言

高等院校課程建設(shè)是教學(xué)培養(yǎng)中最重要的一個環(huán)節(jié)，既是學(xué)生開展實踐性研究的理論基礎(chǔ)，又是提高學(xué)生個人專業(yè)素養(yǎng)水平的根本途徑[1]。根據(jù)高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展需求，基于新工科理念，聚焦目前教學(xué)培養(yǎng)過程中存在的問題和挑戰(zhàn)，重構(gòu)課程體系，提升學(xué)生系統(tǒng)能力[2]。通過定性與定量的分析方法總結(jié)學(xué)院課程建設(shè)現(xiàn)狀，從多角度、多層次對課程建設(shè)評價體系進行構(gòu)建[3]。課程建設(shè)應(yīng)突破傳統(tǒng)體系中對學(xué)生終結(jié)性考試成績的過度依賴，將碎片化評價整合為系統(tǒng)化評價，綜合考慮資源和特色要求，保障了評價的全面性與可持續(xù)性[4]。以國家一流課程建設(shè)為目標開展具有特色、成效的課程改革是十分必要的。

2課程建設(shè)評價體系現(xiàn)狀

（1）教學(xué)目標還需明確。當前，課程教學(xué)目標大多著重于對學(xué)生知識目標的考核，課程的能力和素養(yǎng)定量化考核方法不足，學(xué)前學(xué)情分析還需要進一步落實。（2）教學(xué)方法還需改進。課程教學(xué)方法的改革大多只是以教師的教為主體，學(xué)生課堂參與度不夠，學(xué)生主觀學(xué)習的積極性調(diào)動不充分。（3）學(xué)習評價還需優(yōu)化。過程性考核應(yīng)該在學(xué)習評價中占有主要地位，更需要明確量化過程性考核具體指標。（4）教學(xué)資源還需豐富。教材、習題庫、案例庫、微視頻等豐富的教學(xué)資源是課程教學(xué)的資源池，資源素材應(yīng)實現(xiàn)知識、素養(yǎng)、能力與目標的對應(yīng)，加強案例庫建設(shè)工作。（5）優(yōu)勢特色還需突出。課程思政、產(chǎn)科教融合、智慧農(nóng)業(yè)、科技創(chuàng)新等優(yōu)勢特色應(yīng)與課程建設(shè)緊密結(jié)合，同樣的課程要有不同的特色。（6）評教結(jié)果還需全面。采用學(xué)生評教、學(xué)院評教、學(xué)校評教、同行評教等多種評教方式，需要實現(xiàn)多元融合，建立全面的評教指標體系。

3課程建設(shè)指南與評價標準

吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院結(jié)合學(xué)校發(fā)展背景與目標，于2021年制定了課程建設(shè)指南與評價標準，并對學(xué)院41門課程進行建設(shè)和評價。建設(shè)和評價內(nèi)容由6部分組成，即教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)習評價、學(xué)習資源、優(yōu)勢特色、評教結(jié)果。各部分所占分值如圖1所示。

3.1教學(xué)目標

教學(xué)目標的建設(shè)標準制定要綜合考慮學(xué)校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求3個方面。課程目標制定要基于學(xué)情分析，著重分析學(xué)生已有專業(yè)知識儲備情況、前序課程修讀及成績情況、已具備的學(xué)習能力、地區(qū)分布、心理特點、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、意志品質(zhì)等；課程教學(xué)目標要同時體現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)目標，并采用bloom教學(xué)行為動詞表中的動詞對3類目標進行劃分。具體劃分為：知識目標授之以“魚”，體現(xiàn)基礎(chǔ)知識和基本原理：能力目標授之以“漁”，包括操作能力、學(xué)習能力、表達能力以及系統(tǒng)思維、計算思維、辯證思維、批判性和創(chuàng)新性思維能力等；素養(yǎng)目標體現(xiàn)課程思政，包括但不限于道德、法制、工程倫理、國際視野、大國三農(nóng)、人生觀、世界觀和價值觀等。

教學(xué)目標有3個定量指標，即是否基于學(xué)校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求；是否有學(xué)情分析；是否涵蓋3類目標。將檢查合理性、完備性和科學(xué)性作為定性指標。

教學(xué)目標的評價標準主要通過課程建設(shè)報告、教學(xué)大綱、課程教案、說課視頻來佐證。

3.2教學(xué)方法

教學(xué)方法的建設(shè)標準要求學(xué)院全面推行對分教學(xué)法，加大學(xué)生活動比重。使教師講授與學(xué)生討論相結(jié)合，同時依據(jù)教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)生課堂活動次數(shù)每學(xué)分不少于8次或課堂活動時間不少于20％。全面推行混合式教學(xué)法，加大線上教學(xué)比重，保證線上教學(xué)比例不低于20%（通過學(xué)生線上觀看視頻、線上測試等學(xué)習平均時長體現(xiàn)），至少采用1種線上教學(xué)平臺（學(xué)習通、對分易和雨課堂等）。

教學(xué)方法有3個定量指標，即學(xué)生課堂活動時間、學(xué)生課堂活動次數(shù)、線上教學(xué)比例。將檢查合理性、完備性和科學(xué)性作為定性指標。

教學(xué)方法的評價標準主要通過課程建設(shè)報告、課程教案、在線數(shù)據(jù)、教學(xué)設(shè)計樣例、教學(xué)實錄視頻來佐證。

3.3學(xué)習評價

學(xué)習評價的建設(shè)標準包括過程性評價和終結(jié)性評價。過程性評價要體現(xiàn)“以評促學(xué)”，鼓勵以“教師自評+學(xué)生互評”方式進行作業(yè)評分；鼓勵研究生、高年級本科生和課程科代表等組成學(xué)習共同體，發(fā)揮傳幫帶作用，輔助主講教師對授課學(xué)生進行學(xué)業(yè)指導(dǎo)。評價內(nèi)容應(yīng)包括但不限于考勤、課堂測驗、課堂討論和課后作業(yè)等環(huán)節(jié)，應(yīng)與課程教學(xué)目標和章節(jié)教學(xué)目標對應(yīng)，應(yīng)覆蓋知識、能力和素養(yǎng)目標，要求過程性評價占總成績比重不低于40％。課后作業(yè)布置和批改次數(shù)，每學(xué)分不少于4次；作業(yè)批改一般應(yīng)給出評分依據(jù)和評語；批改應(yīng)及時，一般應(yīng)在下一次上課之前、最遲1周內(nèi)批改完畢；作業(yè)形式要多樣化，除了常規(guī)作業(yè)形式外，還應(yīng)至少采用PPT報告、微視頻、微論文、程序代碼、仿真演示等形式中的1種；在對分課堂中，作業(yè)尤其重要，本次作業(yè)應(yīng)作為下次討論的依據(jù)和內(nèi)容；要定期公布平時成績，在期末考試前公布平時總成績。

終結(jié)性評價應(yīng)主要體現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習目標達成度。其中，期末考試試題要體現(xiàn)知識、能力和素養(yǎng)考核。能力考核比例不低于30%，素養(yǎng)考核比例不低于10%。知識考核一般以選擇、判斷、填空、簡答、概念解釋等題型體現(xiàn)；能力考核一般以計算、應(yīng)用、綜述、評價、分析設(shè)計等題型體現(xiàn)；素養(yǎng)考核可以采用靈活多樣的命題方式。案例庫與課程思政相結(jié)合，圍繞與本課程相關(guān)的科學(xué)家事跡、科學(xué)典故和事件、學(xué)科發(fā)展史、自然辯證法、人文藝術(shù)以及生產(chǎn)實踐、生活場景、道德法制等展開命題。

學(xué)習評價的建設(shè)標準根據(jù)平時成績比重，可規(guī)定學(xué)生期末考試的卷面成績?nèi)绻陀谀硞€分數(shù)，總成績都視為不及格。各類考核要充分考慮畢業(yè)要求、課程目標和學(xué)情實際，總成績及格率不低于75%。

學(xué)習評價有五個定量指標，即平時成績比重、作業(yè)布置批改次數(shù)、能力考核比重、素養(yǎng)考核比重、總成績不合格比例。將檢查完備性和課程的“兩性一度”作為定性指標。

學(xué)習評價標準主要通過課程建設(shè)報告、教學(xué)大綱、試題審核表、測驗、考試及答案、學(xué)生作業(yè)、學(xué)生成績統(tǒng)計來佐證。

3.4教學(xué)資源

教學(xué)資源的建設(shè)標準由4部分組成，即教材和參考書、習題庫、案例庫、微課程。教材和參考書需指明課程所使用的教材和參考資料，說明以上資料和教學(xué)目標之間的關(guān)系，并指導(dǎo)學(xué)生如何使用：習題庫在學(xué)分布置上應(yīng)滿足每學(xué)分不少于200道題，能力型習題數(shù)量不低于30%，素養(yǎng)型習題數(shù)量不低于10%。同時，所有習題應(yīng)備有參考答案。案例庫在學(xué)分布置上應(yīng)滿足每學(xué)分不少于4個案例，案例類型應(yīng)包含思政、科研、人物和前沿熱點4種類型中的至少2種，每種案例不少于2個，每個案例字數(shù)不少于800字。微課程在學(xué)分布置上應(yīng)滿足每學(xué)分自制微課不少于3個，自制微課應(yīng)聚焦課程重點、難點，每個微課程時長以5～10分鐘為宜。

教學(xué)資源有8個定量指標，即習題數(shù)量、習題各類型比例、案例總數(shù)、案例類型數(shù)、每個類型案例數(shù)、每個案例字數(shù)、自制微課數(shù)量、每個微課時長。將檢查合理性、完備性和科學(xué)性作為定性指標。

教學(xué)資源的評價標準主要通過課程建設(shè)報告和在線數(shù)據(jù)來佐證。

3.5優(yōu)勢特色

優(yōu)勢特色的建設(shè)標準。課程思政，將人物傳記、前沿熱點、耕讀教育、中華文化等思政案例有機融人課堂教學(xué)?？蒲写龠M教學(xué)，將科研項目、論文、專利、標準和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例有機融人課堂教學(xué)。生產(chǎn)生活實際支持教學(xué)，將生產(chǎn)實際、生活場景、工程案例與課堂教學(xué)有機結(jié)合，將課本知識應(yīng)用于解決生產(chǎn)和生活中的實際問題。智慧農(nóng)業(yè)，將數(shù)字農(nóng)業(yè)、光農(nóng)業(yè)、物理農(nóng)業(yè)、農(nóng)業(yè)試驗統(tǒng)計、農(nóng)業(yè)模型等技術(shù)、方法或案例有機融人課堂教學(xué)。其他創(chuàng)新性做法，如產(chǎn)教融合，科教融合，科技創(chuàng)新，虛擬仿真，教學(xué)共同體，云端教研等。

優(yōu)勢特色有5個定量指標，即是否有課程思政、是否有科研支撐教學(xué)、是否有生產(chǎn)生活實際支持教學(xué)、是否有智慧農(nóng)業(yè)特色、是否有其他特色型和創(chuàng)新性舉措。將檢查創(chuàng)新性作為定性指標。

優(yōu)勢特色的評價標準主要通過課程建設(shè)報告、教學(xué)大綱、課程教案和說課視頻來佐證。

3.6評教結(jié)果

評教結(jié)果的建設(shè)標準主要取決于學(xué)生評教結(jié)果、學(xué)院評教結(jié)果、學(xué)校評教結(jié)果。學(xué)生評教結(jié)果由各專業(yè)隨機抽查10%以上學(xué)生給予評教：學(xué)院評教結(jié)果由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽課給予的評教，主要依據(jù)說課視頻和教學(xué)實錄視頻；學(xué)校評教結(jié)果由學(xué)校督導(dǎo)、教務(wù)處或教發(fā)中心等部門給予最近一次評教。

評教結(jié)果的定量指標為學(xué)生評教和學(xué)院評教每學(xué)期開展1次；學(xué)校評教參考使用，且只能使用1次。評價分數(shù)為實際實施和采用的評教結(jié)果的平均值乘以15%。

評教結(jié)果的評價標準主要通過學(xué)生、學(xué)院和學(xué)校評教結(jié)果、說課視頻和教學(xué)實錄視頻來佐證。

4課程評價結(jié)果分析

4.1課程評價結(jié)果

本文以吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院課程改革為背景，選取41門課程作為建設(shè)評價對象。具體評價分析結(jié)果如圖2、圖3、圖4所示。

從圖2可知，滿分為20分的教學(xué)方法，分數(shù)處于12～18分區(qū)間的課程較多，得分為14分的課程有15門，占到總課程數(shù)量的36.6%分析說明教師在實施課程教學(xué)時，采取的教學(xué)手段未能完全充分調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生的課堂活動比重較少。

從圖3可知，在滿分為25分的學(xué)習評價中，有15門課程得到了18分，其余課程的評價分數(shù)較均勻地分布在20～25分之間。分析說明教師在對學(xué)生評價的過程中，部分學(xué)生過程性評價的得分較低，主觀上依然以終結(jié)性評價為主，需要正確引導(dǎo)學(xué)生重視參與過程性考核。

從圖4可知，在滿分為20分的教學(xué)資源中，評價數(shù)據(jù)主要集中在15，18，20分3個分值。得到15分的課程最多，共有18門，占總課程數(shù)量的44%。分析說明教師對于教學(xué)資源方面更側(cè)重于教材、參考書和習題庫建設(shè)，案例庫建設(shè)內(nèi)容還需要不斷補充。

4.2課程評價相關(guān)性分析

在得到每個課程的評價指標數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，采用Pearson相關(guān)系數(shù)對41個課程評價數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析。結(jié)果如表1所列。

（1）教學(xué)目標與教學(xué)方法和優(yōu)勢特色之間存在顯著正相關(guān)。

教學(xué)目標的制定和實現(xiàn)是基于教學(xué)方法的完善，只有構(gòu)建完備的方法體系才可實現(xiàn)對知識、能力和素養(yǎng)三方面目標的培養(yǎng)。為提高素養(yǎng)目標，需在教學(xué)中對學(xué)生國際視野、大國三農(nóng)等方向進行加強，在課程中融人優(yōu)勢與特色，如將生產(chǎn)實際與課堂有機結(jié)合，將數(shù)字農(nóng)業(yè)、光農(nóng)業(yè)案例融人課堂教學(xué)。分析說明較完備的教學(xué)方法和創(chuàng)新性的優(yōu)勢特色有助于教學(xué)目標的建設(shè)。

（2）教學(xué)方法與學(xué)習評價、教學(xué)資源、優(yōu)勢特色和評教結(jié)果之間存在顯著正相關(guān)。

教學(xué)方法對學(xué)習評價、教學(xué)資源、優(yōu)勢特色和評教結(jié)果有顯著的影響。學(xué)習評價基于教學(xué)方法在日常教學(xué)中的實施情況，進而形成過程性評價和終結(jié)性評價。教學(xué)資源的建立為教學(xué)方法提供了多樣性，教師可通過在線習題庫和案例庫為學(xué)生提供多種教學(xué)安排。利用科研支撐教學(xué)，發(fā)現(xiàn)智慧農(nóng)業(yè)特色，探索特色型和創(chuàng)新性舉措，使教學(xué)方法在定量評價上更完備。評教結(jié)果是學(xué)生、學(xué)院及學(xué)校對于課程的評價，可促使教學(xué)方法進一步改進。分析說明全面的學(xué)習評價、豐富的教學(xué)資源，以及優(yōu)勢特色和評教結(jié)果有助于教學(xué)方法的構(gòu)建。

（3）學(xué)習評價與教學(xué)資源之間存在顯著正相關(guān)。

學(xué)習評價中過程性評價與教學(xué)資源的教材和參考書、習題庫及案例庫的建設(shè)情況顯著相關(guān)，學(xué)生的在線活動情況、考核情況、自主學(xué)習情況等，都會影響學(xué)習評價的定量化評分。分析說明教學(xué)資源高利用率有助于學(xué)習評價的提高。

4.3課程評價數(shù)據(jù)可視化分析

基于雷達圖法對課程評價指標進行綜合分析評價，如圖5所示，教學(xué)方法和學(xué)習評價達成情況均為0.8，處于較低水平，分析說明課程教學(xué)方法和學(xué)習評價手段整體上有待提高。課程教學(xué)應(yīng)以對分教學(xué)法為核心，兼顧教學(xué)方法的多樣性，提升教師與學(xué)生的課堂參與度和滿意度。學(xué)習評價應(yīng)堅定落實課程建設(shè)指南要求，優(yōu)化過程性考核的定量化評定方式，以知識、能力和素養(yǎng)目標促進學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)目標達成度最高，達到了0.93，分析說明學(xué)院課程在建設(shè)上充分考慮學(xué)校定位、專業(yè)人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，依據(jù)課程建設(shè)指南標準開展的教學(xué)實踐達到了課程教學(xué)目標要求，課程教學(xué)改革成效顯著。

5結(jié)束語

“新農(nóng)科”與“新工科”的交叉融合對農(nóng)業(yè)院校工科專業(yè)的人才培養(yǎng)、課程建設(shè)提出更高的要求，學(xué)院課程建設(shè)指南和評價標準的創(chuàng)新改革是促進教學(xué)質(zhì)量提升的必要手段。本文從課程教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)習評價、教學(xué)資源、優(yōu)勢特色和評教結(jié)果6個方面給出建設(shè)思想、要求和定性、定量化評價指標，并對實踐數(shù)據(jù)開展分析工作，形成課程改革、課程評價、數(shù)據(jù)分析、課程持續(xù)改進的標準范式，為涉農(nóng)校院工科專業(yè)的國家一流專業(yè)建設(shè)、工程認證申請、課程建設(shè)改革提供方法和路徑。