在思辨性閱讀與表達中培養(yǎng)理性精神

岳亞軍

【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》安排了“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確指出了設(shè)置這一任務(wù)群的目的就是要“培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達能力、理性思維和理性精神”。對于如何實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，本文試圖從“精心選擇貼合學(xué)生生活的內(nèi)容主題點燃思辨的火花”“在日常文化藝術(shù)鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生理性思辨的習(xí)慣”“以嵌入式的過程評價促進學(xué)生的思維發(fā)展”三方面嘗試理論與實踐的探索。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀與表達；思辨的火花；理性的習(xí)慣；求真的本領(lǐng)

新頒布的《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）設(shè)置了“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確地指出了這一任務(wù)群的目的，就是要“引導(dǎo)學(xué)生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質(zhì)疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關(guān)系；辨析態(tài)度與立場，辨別是非、善惡、美丑，保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；負責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達，培養(yǎng)理性思維和理性精神”。如何基于初中學(xué)生的思維特點，依據(jù)任務(wù)群教學(xué)的目標(biāo)指向，精心選擇任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在課堂上開展任務(wù)群的學(xué)習(xí)，必將成為今后一段時間教師教學(xué)和研究的重要內(nèi)容。筆者依據(jù)新課標(biāo)中對“思辨性閱讀與表達”這一任務(wù)群的年段要求，嘗試設(shè)計了《制作生活啟示錄》（七年級）、《藝海拾貝》（八年級）、《談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)觀》（九年級）三個“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群教學(xué)案例，以期對這一任務(wù)群的教學(xué)實施提供一些參考。

一、精心選擇貼合學(xué)生生活的內(nèi)容主題點燃思辨的火花

初中階段“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括兩大類，一是思辨性閱讀，二是思辨性表達。思辨性閱讀主要有四個方面的內(nèi)容：一是關(guān)于生活感悟和哲理的優(yōu)秀作品，二是科學(xué)探究方面的文本，三是文學(xué)藝術(shù)論的經(jīng)典片段，四是革命領(lǐng)袖的理論文章和經(jīng)典的思辨性文本（包括短小的文言經(jīng)典）。思辨性表達主要有兩個方面的內(nèi)容：一是書面表達，包括闡述自己的感悟和觀點，以及運用觀點欣賞和評析作品；二是口頭表達，包括專題式研討、演講與討論。

這些學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接指向“思辨性閱讀與表達”任務(wù)群“培養(yǎng)學(xué)生理性思維和理性精神”的價值追求，也指向發(fā)展思維能力、提升思維品質(zhì)的語文教學(xué)要求。要在教學(xué)中有效地落實培育學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)要求，必須正確把握兩個關(guān)鍵要素，一是主題的選定，二是內(nèi)容的選擇。選定的主題必須貼合學(xué)生現(xiàn)實生活，激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思辨性閱讀和表達能力。學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，作為圍繞主題學(xué)習(xí)的資源，關(guān)鍵在于能不能貼近學(xué)生的生活，有沒有思想的深度、思維的含量，是不是能有效開展圍繞主題的深度學(xué)習(xí)。

比如，《制作生活啟示錄》這一案例以“生活的感悟”為學(xué)習(xí)主題，這個學(xué)習(xí)主題十分貼近七年級學(xué)生的日常生活。學(xué)生每天都會接觸自然物象，發(fā)現(xiàn)四季變換，看到草木枯榮……如何引導(dǎo)學(xué)生從這些熟悉的日常事物中細致觀察，有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟？通過“制作生活啟示錄”這樣的單元任務(wù)，就可以推動學(xué)生主動探究，理性思考。圍繞學(xué)習(xí)主題選擇的學(xué)習(xí)文本，如《紫藤蘿瀑布》《鼎湖山聽泉》《像山一樣思考》《岳陽樓記》《假如生活欺騙了你》等，都具有豐富的思辨性內(nèi)涵，有助于學(xué)生用不同的思維方式理性地感悟自然、社會和人生，點燃思辨的火花，幫助其形成自己獨特的思考。比如，《像山一樣思考》是美國作家、“近代環(huán)保之父”奧爾多·利奧波德創(chuàng)作的一篇隨筆，文章從一個環(huán)保專家的視角，以“狼─鹿─草”這條食物鏈被斬斷為例，以山谷間回蕩的狼的哀號作為人類踐踏“規(guī)則”的實證，揭示了在人類愚蠢的種種短視行為背后隱藏的巨大的生存危機，啟迪人類要像山那樣思考，實現(xiàn)人與自然的和諧共生。宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇優(yōu)美的散文，作者借對一株紫藤蘿的描寫，抒發(fā)了對美之本質(zhì)深度的追求，對生命意義執(zhí)著的考問，同時表達了對歷史長河迂回曲折而終將前進的無限感慨。普希金的《假如生活欺騙了你》是一首哲理抒情詩，詩人以普普通通的句子，親密和婉的語調(diào)，通過自己真真切切的生活感受，表達了詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的思想，具有豐富的人情味和哲理意味。這些作品能激發(fā)學(xué)生從日常生活出發(fā)，帶著自己的認識經(jīng)驗走近作家和先哲的思想或者思維，獲得新的啟迪，從而觸發(fā)對自己的生活、未來的人生的新的思考。

二、在日常文化藝術(shù)鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生理性思辨的習(xí)慣

讀名著、聽音樂、賞名畫、看演出，這些日常文化生活不僅能提升初中學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)，也能很好地培養(yǎng)他們理性思辨的習(xí)慣。雖然對于藝術(shù)是什么，迄今為止還沒有一個公認的定義，但如果能幫助學(xué)生關(guān)注自己的日常文化藝術(shù)生活，積累一些審美與鑒賞的經(jīng)驗，再帶著這些經(jīng)驗完成指向思辨性閱讀與表達的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就會不一樣了?！端嚭Ｊ柏悺愤@個單元學(xué)習(xí)任務(wù)涉及審美閱讀和藝術(shù)鑒賞，內(nèi)涵豐富，思維含量大，然而由于文本內(nèi)容與學(xué)生的生活距離比較遠，學(xué)生又缺乏在藝術(shù)鑒賞方面必要的知識儲備和技能，所以學(xué)習(xí)難度相對較大。教學(xué)時需要通過建立學(xué)生日常生活與藝術(shù)作品的聯(lián)系，讓學(xué)生帶著具體的學(xué)習(xí)任務(wù)去閱讀作者對藝術(shù)的理解，比如山水圖畫的意境、“無言”的魅力……跟著作者感知美、領(lǐng)悟美、欣賞美，就能俯拾起一枚枚藝海珍珠，就能在品味鑒賞過程中拓寬知識視野，增強審美意識，掌握審美方法，提高思辨能力，形成審美經(jīng)驗。《藝海拾貝》任務(wù)群的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，就突出了這樣的特點。

學(xué)習(xí)活動一：制作名家談“藝術(shù)之美”摘要卡（5課時）

閱讀文本，制作摘要卡，要求完成以下三項內(nèi)容：

1.梳理文本中有關(guān)藝術(shù)鑒賞的概念和術(shù)語，通過查閱資料，用自己的語言解釋這些概念和術(shù)語。

2.概括文本主要觀點，并用思維導(dǎo)圖梳理文本結(jié)構(gòu)。

3.說出不同作家審美時所用的不同方法。

學(xué)習(xí)活動二：模擬藝術(shù)訪談會（2課時）

1.以小組為單位開展模擬采訪活動。（要求：擬寫采訪提綱）

2.設(shè)計訪談問題與回答評分量表，明確提出問題的價值追求和模擬回答的水平梯度。

3.模擬采訪。（由一位同學(xué)扮演作家，其他同學(xué)為采訪者，就小組成員普遍關(guān)心的美學(xué)問題進行采訪）

4.根據(jù)采訪情況和評分量表，展開自我評價和小組評價。

學(xué)習(xí)活動三：嘗試做一次藝術(shù)評論員（2課時）

1.展示修改后的摘要卡。（平臺展示，相互評價）

2.以下三項任務(wù)任選一項完成：選擇自己喜歡的名家作品寫一篇鑒賞性的文章；選擇自己喜愛的一位藝術(shù)家或者一件藝術(shù)品寫一篇鑒賞性的文章；記述日常生活中發(fā)現(xiàn)的花草鳥蟲、衣食住行等，讓你產(chǎn)生藝術(shù)美感的物或者事，寫出自己的獨特體驗與感受。

活動一，制作名家談“藝術(shù)之美”摘要卡，旨在通過閱讀名家名篇，積累美學(xué)的相關(guān)知識，從文中獲得審美的策略與表達的方法，提高藝術(shù)修養(yǎng)?；顒佣?，模擬藝術(shù)訪談會，旨在用訪談的形式對學(xué)習(xí)過程中遇到的關(guān)鍵問題進行討論，形成審美共識。活動三，嘗試做一次藝術(shù)評論員，這是最重要的一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過完成前面兩項學(xué)習(xí)活動，梳理和完善本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)到的閱讀鑒賞方法運用于學(xué)習(xí)實踐，學(xué)會賞析藝術(shù)作品和獨立表達自己的審美理解。更重要的是，學(xué)生通過這樣的閱讀與鑒賞，能像作家一樣用審美的眼光去觀察、發(fā)現(xiàn)和記述日常生活中的花草鳥蟲、衣食住行等，寫出自己獨特的審美體驗與感受。學(xué)習(xí)活動一，初步感知并積累審美知識；學(xué)習(xí)活動二，深入研讀交流，形成審美經(jīng)驗；學(xué)習(xí)活動三，從獨立閱讀到討論、鑒賞和評價，再到聯(lián)系日常生活進行理性表達。思辨性閱讀與表達貫穿這三個有層次的漸進式學(xué)習(xí)活動，有利于學(xué)生養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。

三、以嵌入式的過程評價促進學(xué)生的思維發(fā)展

嵌入式評價是將評價有機地融入學(xué)生個體。在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)的整個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，不斷評估學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的進度、程度、能力和水平，最終為達到學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)而不斷修正自己的教學(xué)設(shè)計與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的進階發(fā)展。

終身學(xué)習(xí)時代，為什么學(xué)、學(xué)什么、如何學(xué)，是每一個學(xué)生需要關(guān)注的問題。案例《談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)觀》就是根據(jù)九年級學(xué)生的發(fā)展實際設(shè)計的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀先賢哲人關(guān)于學(xué)問的論述，傾聽其中理性的聲音，沐浴他們思想的光芒，學(xué)習(xí)他們說理的思路和表達的方式，結(jié)合自己對學(xué)習(xí)的認知，參與班級討論。學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：第一，能正確把握文本作者的觀點和態(tài)度，分析作者闡述觀點的方法和邏輯，借助思維導(dǎo)圖說清楚二者之間的關(guān)系；第二，從觀點、論據(jù)、論證方法、語言特點等維度梳理五篇文章，能借助自己梳理的表格或者概要，有觀點、有條理、重證據(jù)地評述自己對這些“理性聲音”的態(tài)度；第三，結(jié)合自己九年學(xué)習(xí)的體會，根據(jù)本單元文本中對學(xué)習(xí)的觀點，用文字理性地表達自己的學(xué)習(xí)觀，能參與班級討論，有理有據(jù)地發(fā)表自己的觀點。為此，本任務(wù)群選取了關(guān)于求知問學(xué)的一組文章供學(xué)生閱讀，以“理性的聲音”為主題，以“談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)觀”為任務(wù)，設(shè)計了三項學(xué)習(xí)活動：活動一，讀懂先賢的觀點與態(tài)度；活動二，傾聽理性的聲音；活動三，舉辦“我的學(xué)習(xí)觀”班級報告會。教學(xué)的評價嵌入三個學(xué)習(xí)活動的全過程（見表1）。

這樣的嵌入式評價設(shè)計，與單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)、情境和任務(wù)一致。閱讀的評價，針對文本中的觀點、態(tài)度、邏輯結(jié)構(gòu)與思維方法；口頭表達的評價，重點針對表達的觀點、條理和證據(jù)；書面表達的評價，除了觀點、條理和證據(jù)，特別關(guān)注表達的層次性和思辨性。這些評價，嵌入每一個具體的學(xué)習(xí)活動過程之中，既關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果，不斷調(diào)整自己的教學(xué)策略，讓學(xué)生在不斷的自我修正、自我完善中學(xué)會思辨，促進學(xué)生的思維發(fā)展，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

【本文系江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性重大改革項目“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)和測評的設(shè)計與實施”（項目編號：2020JSQZ0305）研究成果】