智能制造工程專業(yè)校企融合“雙元”育人機制的探索與研究

余金永　李玉琴　李元慶

摘 要：在智能制造工程專業(yè)之中要打造校企融合的雙元育人機制，實現(xiàn)教育改革的進一步探索。智能制造工程專業(yè)直接面向社會和工作崗位，因此必須要加強對社會實踐性的突出和對接，以市場和需求為導向，加強對專業(yè)建設方案的確定，調整技能型人才的培養(yǎng)方案，對專業(yè)課程體系予以優(yōu)化和修正，加快師資隊伍的培育和建設，這樣該專業(yè)培養(yǎng)社會技能型人才，為社會的進步做出自己的貢獻和努力，因此必須要基于成果導向，構建全新的教育理念，旨在培養(yǎng)校企合作雙元育人新模式，提高教育成效和教育的實用價值。

關鍵詞：智能制造工程 校企融合 育人機制

隨著我國社會的不斷進步和發(fā)展，現(xiàn)階段我國智能制造工程專業(yè)已經(jīng)迎來了發(fā)展的春天和全新的機遇，針對傳統(tǒng)教學的不足之處和現(xiàn)狀需要加強進一步的創(chuàng)新和調整，促進教學模式的全面轉型，更好的滿足國家和社會對于智能制造型人才的全新需求，也適應智能制造崗位的全新發(fā)展模式。因此站在學校的角度，需要校企聯(lián)合打造雙元化的實訓基地，融入產教融合的教育思想，調整教學體系，并加以創(chuàng)新擴展教育功能，為人才的培育提供基礎和助力。本文圍繞著智能制造工程專業(yè)校企融合雙元育人機制的探索與研究展開論述，希望能為有關工作人員提供一些參考和建議。

1 智能制造工程專業(yè)校企融合“雙元”育人機制的必然性與積極影響

1.1 必然性

第一個方面，校企雙元合作有利于打造高質量的教育體系。作為智能制造專業(yè)的教育類型，必須要凸顯出職業(yè)化特色，在教學形式上以產教融合校企合作模式為主，全面貫徹教育改革的相關文件規(guī)則，以教學實際為出發(fā)導向引領新時代的教學占領高地，提高教育質量，創(chuàng)新合作模式，打造利益共同體，在區(qū)域之內深化產教融合的深度和廣度，讓學校和企業(yè)起到人才供應的實際效果，達成溝通一致的教育模式。企業(yè)應當全方位的參與到人才培養(yǎng)過程之中，讓人才供給側和需求側進行全方位的融合，把產業(yè)的需求規(guī)劃與產業(yè)設計共同落實在教育的方方面面與點點滴滴之中，為校企合作雙元模式的打造提供本源性的保障。

第二方面，校企合作的雙元化模式有利于落實立德樹人的教育主題。教育必須要以立德樹人為根本，培育社會需要的德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，這才是新時代教育改革的根本遵循與精神指南[1]。德育教育具有雙重實踐屬性，必須要在不同專業(yè)的實踐教學之中接受環(huán)境的熏陶和歷練，才能讓德育教育的觀念全程化內化在學生的心中。在智能制造工程專業(yè)教學之中，學生就必須要把德育的精神融入在自己的內心，與工匠精神和產業(yè)精神相互配套，貫徹社會主義核心價值觀念，把德育教育和技能教育結合在一起，以校企合作為背景和藍圖，實現(xiàn)雙元育人，完成現(xiàn)代教育立德樹人的目標轉變。

1.2 積極影響

對于智能制造工程專業(yè)來說，實現(xiàn)校企合作的雙元育人具有積極的影響。第一個方面它可以轉變人才培養(yǎng)模式，由推動式人才培養(yǎng)變?yōu)槔瓌邮饺瞬排囵B(yǎng)。在傳統(tǒng)的專業(yè)建設和學科發(fā)展過程之中，人才培養(yǎng)是按照學生畢業(yè)之后的崗位預期來展開的，但是采用雙元育人的協(xié)同培養(yǎng)模式能夠打破學生就業(yè)崗位的假想局面，由企業(yè)實實在在的能夠為學生提供確實可靠的就業(yè)崗位，把傳統(tǒng)的育人模式從推動式變?yōu)楝F(xiàn)在的拉動式，以就業(yè)帶動招生，適應現(xiàn)代區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產業(yè)的發(fā)展需求。第二個方面能夠調整招生模式，由傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘變?yōu)榇箢愓猩Ｔ谛Ｆ蠛献麟p元育人的新模式之下，智能制造專業(yè)教學應當更多的考慮行業(yè)和產業(yè)的崗位需求，但是這個需求也會隨著市場的變化而變化，并不是一勞永逸的，這就要求在專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設置方面一定要加強更新和調整，學生可以按照企業(yè)的要求和崗位設置的要求對學習的方向和側重點進行選擇，對專業(yè)的壁壘概念進一步弱化，讓招生模式消除傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘調整為專業(yè)招生和大類招生。

第三個方面，在校企合作雙元育人的背景之下，智能制造專業(yè)教學可以對專業(yè)課程體系加強進一步改革，實現(xiàn)高端就業(yè)[2]。通過對畢業(yè)生就業(yè)方向的觀察不難發(fā)現(xiàn)，很多畢業(yè)生在畢業(yè)之后并沒有從事對口類的崗位，大多數(shù)屬于流水線操作工人，這就說明專業(yè)課程體系的設置存在一些問題，學生很少實現(xiàn)高端就業(yè)，大多數(shù)處于職業(yè)就業(yè)鏈的底層，在其就業(yè)定位上和一般專業(yè)的學生并沒有什么區(qū)別，如果能夠采用校企協(xié)作雙元育人模式，就能夠把企業(yè)的課程和企業(yè)的用人標準滲透在專業(yè)課程體系的培養(yǎng)之中，在校期間學生就可以完成畢業(yè)上崗的無縫對接，在企業(yè)之內進行高端就業(yè)，提高人才競爭力度。

2 智能制造工程專業(yè)校企融合“雙元”育人機制建設思路

2.1 理順建設思路

為了全面適應社會的制造業(yè)和裝備業(yè)的發(fā)展，智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)改革一定要依托校企合作的雙元育人模式，按照智能化的方向把握市場需求和行業(yè)動態(tài)，建設數(shù)控技術、機械設計、機械智能自動化、焊接技術自動化等多個專業(yè)集群為一體的崗位分支，樹立全新的人才培養(yǎng)目標和方向，選擇核心崗位，明確核心崗位任職的具體需求，對專業(yè)教育體系進行全面的優(yōu)化，加強教學改革的同步推進，弱化專業(yè)教學概念，對崗位的方向展開強化，按照崗位的需求對教學的班級進行設置，與龍頭企業(yè)加強對接與深化合作，推動學生朝著高端化的就業(yè)方向發(fā)展，利用智能化制造產業(yè)集群發(fā)展學生培養(yǎng)業(yè)務。

2.2 明確建設目標

智能制造專業(yè)的人才培養(yǎng)要根據(jù)當?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，緊跟時代潮流和市場風向，培育適應機械類崗位需求的技能型人才。一方面要符合地方經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，構造專業(yè)育人機制，另外一方面還要利用校企雙元深度合作，發(fā)展互利共贏的局面，對產教融合的共同育人機制予以優(yōu)化，以制造產業(yè)產教融合為基礎，樹立技術研發(fā)科技中心，提高教育工作者的專業(yè)素質，提升協(xié)同育人、雙贏育人的力度，讓智能制造專業(yè)與當?shù)佚堫^企業(yè)相互結合，相互對接，對傳統(tǒng)的合作模式進行改革[3]。學生在進入校園之后可以全面面向崗位進行就業(yè)選擇，也可以按照企業(yè)不同的崗位需求制定有效的人才培養(yǎng)計劃，在過程之中企業(yè)和學校需要就學生培育達成高度融合的一致性，共同完成培養(yǎng)計劃，培育高端人才就業(yè)體系，用就業(yè)拉動內需，也用就業(yè)拉動招生，形成學生培養(yǎng)與崗位對接的良性循環(huán)，這樣才能把智能化制造專業(yè)打造為共商共建、校企合作的品牌產業(yè)。

2.3 加強對學科專業(yè)內容的調整

在校企合作雙元育人的背景之下，智能制造專業(yè)教學需要做出多個方式的內容調整與部署：

2.3.1 對傳統(tǒng)招生方式進行改革

教育工作者和教學管理者需要對于傳統(tǒng)的招生方式以及人才培養(yǎng)模式進行調整，適應崗位的需求，予以對接[4]。在傳統(tǒng)的智能制造專業(yè)教學之中，大多數(shù)會按照學生的就業(yè)意向展開人才培，養(yǎng)教學內容主要包括基礎性的機械加工工藝、傳統(tǒng)的設計方式，再輔之以簡單的加工方法與設計知識，但是這樣的教學內容過于單調，學生畢業(yè)之后更適合從事操作工、裝配工等低端就業(yè)崗位，在校企合作雙元模式的引導之下，智能制造工程專業(yè)培養(yǎng)要朝著高端就業(yè)邁進，擴建課程體系，以車間管理為主要的結構，拓展深化企業(yè)和學校的深度合作，調整人才培養(yǎng)目標，把專業(yè)培養(yǎng)模式轉化為聯(lián)合培養(yǎng)，也可以采用訂單化定向培養(yǎng)。學生入職之后可以根據(jù)崗位和就業(yè)單位的需求進行雙向對接和雙向選擇，以專業(yè)群為單位進行大類招生，對平臺課程進行專業(yè)化的設置。學生在第一學期或第二學期結束之后可以到企業(yè)之中進行頂崗實習組織，學生走好校企合作和校企對接的第一步，由學生或學生家長直接面對企業(yè)，在課程專業(yè)化設置的過程之中要全面提高課程前后的關聯(lián)性，讓課程教學彰顯出體系化的特征，以專業(yè)主干知識和技能實踐課程相互交替為基礎，開設專業(yè)基礎儲備課程以及專業(yè)實踐技能課程，在實踐模塊一定要凸顯出對學生動手能力和創(chuàng)新意識的再造，夯實基礎，讓學生擁有較高的人才競爭力度。

2.3.2 與高端企業(yè)相互合作

智能制造工程專業(yè)必須要和專業(yè)的企業(yè)相互聯(lián)合，相互合作，這樣才能培養(yǎng)高端人才。這就需要教學管理者在區(qū)域之內進行深度調研，選擇愿意合作的龍頭企業(yè)，成立智能化校企合作人才培養(yǎng)機制與聯(lián)盟，面向高端產業(yè)提高教學的服務性和精準定位性，由雙元合作校企育人模式為主導形成人才培養(yǎng)氛圍，比如可以成立智能化產教融合服務中心，幫助企業(yè)實現(xiàn)教育人才的技術轉型，也可以同步提高學校的科研創(chuàng)造能力，促進科研成果和實踐成果的轉化。通過校企合作平臺的構建，提高技術合作的緊密性，積累平臺創(chuàng)新經(jīng)驗，推動全過程的教育改革，全面堅持產教融合，達到工學結合、知行合一的目的，讓人才培養(yǎng)的全過程都可以實現(xiàn)校企對接，也讓學生畢業(yè)之后能夠直通崗位，成為可用之才。

2.3.3 對于專業(yè)壁壘概念進行弱化

面對傳統(tǒng)專業(yè)教學中存在的思維局限性，在校企合作雙元育人模式的打造過程之中一定要破除對于專業(yè)概念的迷信和執(zhí)念，對學生的就業(yè)意向展開重組。按照大類招生的專業(yè)群法則，學生完成第一學期的基礎學習之后應當由學校管理者統(tǒng)一組織合作企業(yè)提供證明，邀請企業(yè)負責人來學校宣講，和學生以及學生家長直接面對面，也讓學生和家長對該企業(yè)有了大體的認知和判斷，從而進一步確定學生未來的就業(yè)意向，根據(jù)學生的就業(yè)指向成立不同方向的培養(yǎng)聯(lián)合班，接下來在第二學期第三學期的學習之中，可以組織工程師到校園為學生授課，提前對未來的工作崗位進行認知[5]。在這一過程之中，學生可以帶著問題回到課堂上繼續(xù)聽講，把實踐和理論聯(lián)合在一起，擴充傳統(tǒng)的知識體系和框架，也可以打造企業(yè)師傅帶徒弟的教學模式，把理論知識安到生產工作流水的第一線進行實踐檢驗，查看真理的正確性，把知識由枯燥變?yōu)樯鷦?，由平面變?yōu)榱Ⅲw，學生在學習的過程中也便于更直觀、更深刻的對理論知識有大概的印象。

2.3.4 直接解決崗位需求

若要直接解決崗位的需求，智能制造工程專業(yè)就必須要加強對課程體系的改革與調整，有關教學管理者需要加強對畢業(yè)生的崗位調研，面對學生不從事對口工作的傾向加以解決，以人才培養(yǎng)出口為主要定向，開設技能類應用課程作為輔助。明確目標定位，學生通過理論學習能夠掌握該技術和該技能，運用在產品設計之中，明確工藝實施一體化課程的相關重點，改變傳統(tǒng)教學過于偏重理論化的弊端，更加強調學生的實際運用能力。同時在對學生的能力培養(yǎng)之上，要繼續(xù)優(yōu)化目標升級目標，在教學管理的過程之中注重對學生實踐技能的養(yǎng)成，提高學生的崗位適應能力。

3 智能制造工程專業(yè)校企融合“雙元”育人機制的實踐補充

3.1 提高教學實踐環(huán)節(jié)的柔性化特征

在雙元化人才培養(yǎng)模式之下，智能制造工程教學需要探索出一條柔性化的實踐教學之路，讓企業(yè)技術和企業(yè)產品對專業(yè)理論教學提供支撐，防止理論和實踐脫離的現(xiàn)象出現(xiàn)。在課程設計、課程實驗和畢業(yè)設計等不同的環(huán)節(jié)，都需要學生做出具體的案例展開實踐剖析，以柔性化的思想對待教學實踐環(huán)節(jié)的打造。學校教學需要依托企業(yè)先進的產品和設備，讓通識類核心課程和跨學科課程與企業(yè)的技術產品直接對接，打破傳統(tǒng)的學科壁壘，還要以問題項目作為主線，推動學生動手能力以及創(chuàng)造能力的進一步發(fā)展[6]。無論是通過競賽認證還是通過畢業(yè)實習等不同的項目，都可以提高學生解決復雜問題的實際能力，作為企業(yè)來說，也可以背靠先進的技術和設備，打造產學研一體的合作化實踐平臺，讓學校理論課程實踐體系的開設與企業(yè)的產品技術相互對接，提高學生的接納程度，為學生的后續(xù)就業(yè)提供保障。

3.2 打造雙師型教育團隊

雙元育人機制的背景之下，若要實現(xiàn)校企合作就必須要打造一支具有專業(yè)化素養(yǎng)的雙師型團隊。雙師型團隊要按照教師培養(yǎng)標準進行產教融合，打造高水平結構化的教師隊伍。雙師型教師團隊能夠確保智能制造專業(yè)課程順利開展，促進理論和實踐一體化教學平臺的打造。在雙師型隊伍的打造過程之中，學?？梢园凑辗謱拥闹贫冗M行分類培養(yǎng)，由骨干教師專業(yè)帶頭人負責，由新任教師青年教師積極參與，發(fā)揮教師人才互相配合、互相帶隊的引領和示范作用。同時學校要以國家素質教育提升計劃作為主要的載體，在雙師型隊伍之中選擇骨干教師和專業(yè)領軍人物，培育教師團隊的師德師風，讓教師工作者隊伍結構合理，專兼結合。

3.3 以競賽促進教學

智能制造工程專業(yè)在校企融合雙元育人的過程之中也可以為學生打造第二課堂，開辟第二戰(zhàn)場，用競賽促進教學，打造實驗室開放制度，學生可以根據(jù)自己的崗位需求、興趣愛好，參加第二課堂以及選修課的學習，全面提高學生的項目自主能力與探究能力。同時要為學生爭取各種類型的競賽機會，設計校級技能比賽，也可以鼓勵學生參加全國學生技能大賽，以競賽作為風向標，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和專長，提高學生的專業(yè)學習動力。教育工作者也要加強師生對話，了解學生特色，因材施教，在區(qū)域范圍之內可以和兄弟院校進行橫向比較，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，取長補短。

4 結語

綜上所述，在校企融合雙元育人機制的背景之下，智能制造工程專業(yè)需要探索出一條全新的改革之路，了解雙元育人校企合作的必要性和優(yōu)勢，找到正確的專業(yè)構想思路，明確人才培養(yǎng)目標，對傳統(tǒng)的招生方式以及教學方式進行改革。

項目名稱：智能制造工程專業(yè)校企融合 “雙元”育人機制的探索與研究；項目來源：2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目；項目編號：2020JGB509。

參考文獻：

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[3]封志明，鄭亮，費凌，蔡長韜，馬飛達. 新工科背景下地方高校智能制造人才培養(yǎng)改革探索[J].實驗技術與管理，2021，38（07）：23-29+35.

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