普通本科院校多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程改革與實(shí)踐

閆文賞　徐國(guó)強(qiáng)　劉琳琳　劉子健　劉英利

摘要：結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和課題組多年授課經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)土木工程專業(yè)多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程存在的問(wèn)題和教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述和分析，并結(jié)合普通本科院校特點(diǎn)提出了“模塊化反例教學(xué)法”的改革思路，教學(xué)內(nèi)容按照結(jié)構(gòu)類型重新進(jìn)行模塊化分割，教學(xué)方法以自主提出的反面案例法和問(wèn)題法為主，考核方式借鑒注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師專業(yè)資格考試的模式，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，形成性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過(guò)近兩年的教學(xué)實(shí)踐，盡管學(xué)業(yè)成績(jī)有待進(jìn)一步提高，但課堂效果和學(xué)習(xí)氛圍得到了實(shí)質(zhì)性的改善，表明了其可行性和良好的應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：普通本科院校；土木工程；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；模塊化反例教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G642.3；TU973 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2023）01-0165-07

近些年，我國(guó)城鎮(zhèn)化水平逐漸提高，城市人口明顯增長(zhǎng)，人們對(duì)于生活質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，為滿足社會(huì)發(fā)展及人們生活工作的要求，新建民用建筑主要以多層住宅、高層住宅為主。土木工程專業(yè)的本科畢業(yè)生就業(yè)范圍主要為民用建筑領(lǐng)域，涉及框架、剪力墻、框架-剪力墻以及筒體等結(jié)構(gòu)形式的設(shè)計(jì)、施工和監(jiān)理等工作。多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)（或稱為“高層建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”）作為一門系統(tǒng)講授不同結(jié)構(gòu)形式建筑設(shè)計(jì)方法的課程，無(wú)疑是土木工程專業(yè)的核心課程，為學(xué)生今后的設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理等工作奠定基礎(chǔ)。因此，如何切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量，值得深入研究和思考。

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程背景簡(jiǎn)介

多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程是土木工程專業(yè)一門綜合性較強(qiáng)的核心課程，一般在第7學(xué)期開設(shè)，前續(xù)課程包括材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、混凝土結(jié)構(gòu)、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程等，后續(xù)課程涉及建筑結(jié)構(gòu)抗震、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。大部分本科院校在培養(yǎng)方案中規(guī)定此門課程為32～48學(xué)時(shí)，課程內(nèi)容涉及建筑結(jié)構(gòu)體系基礎(chǔ)知識(shí)、結(jié)構(gòu)布置、結(jié)構(gòu)內(nèi)力與位移計(jì)算、構(gòu)件設(shè)計(jì)、構(gòu)造要求及基礎(chǔ)設(shè)計(jì)等，涵蓋了框架、剪力墻、框架-剪力墻和筒體等不同結(jié)構(gòu)類型建筑的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)理論。

（二）課程問(wèn)題分析

2020年1月，課題組針對(duì)華北理工大學(xué)2016級(jí)土木工程專業(yè)121名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)最后回收的82份問(wèn)卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，部分統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示。此外，結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研情況和多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)，將課程目前所面臨的困難總結(jié)如下。

（1）課程內(nèi)容繁雜，但課時(shí)少，理論較多，難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低。多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

課程具有結(jié)構(gòu)體系多、內(nèi)容多、概念多、公式多、系數(shù)多、構(gòu)造要求多等特點(diǎn)，需要的基礎(chǔ)知識(shí)涉及多門專業(yè)課程，系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生難學(xué)，教師難教。另外，學(xué)時(shí)少的限制使本身很枯燥的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法全部講解透徹，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也難以被激發(fā)。

（2）學(xué)生專注度被分散，主觀學(xué)習(xí)性不足。多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的開設(shè)時(shí)間一般為本科第7學(xué)期，大部分學(xué)生的注意力主要放在了應(yīng)聘工作或研究生招生考試、公務(wù)員考試的備考上，由于研究生考試科目中一般不涉及多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容，本門課程得不到學(xué)生的重視。此外，由于近幾年建筑行業(yè)較低迷，普通本科院校土木工程專業(yè)的本科生考研人數(shù)增長(zhǎng)明顯，在學(xué)生中甚至出現(xiàn)了“一切課程為考研讓路”的情況。

（3）理論與實(shí)踐難以融合。課程內(nèi)容與高層建筑混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程緊密相連，但是傳統(tǒng)的依照相關(guān)規(guī)范、規(guī)定講解教材內(nèi)容的形式使設(shè)計(jì)理論與規(guī)范內(nèi)容相割裂，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)規(guī)范理解不透徹，在實(shí)踐中不會(huì)正確查找規(guī)范，更不會(huì)靈活運(yùn)用。另外，目前的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作主要依靠PKPM、YJK等軟件來(lái)完成，軟件操作合格但設(shè)計(jì)理念欠缺是剛畢業(yè)的設(shè)計(jì)人員普遍存在的問(wèn)題，學(xué)生很難將學(xué)校學(xué)到的理論和軟件知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作崗位。

（4）課程考核方式重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生主要靠“死記硬背”。隨著OBE教育理念的引入，大部分院校對(duì)本門課程的考核已經(jīng)由傳統(tǒng)的“3+7”（30%平時(shí)成績(jī)+70%考試成績(jī)）轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+6”或“5+5”，但以閉卷考試為主，考核的重點(diǎn)仍是理論知識(shí)，學(xué)生突擊背誦，以死記知識(shí)點(diǎn)的方式來(lái)應(yīng)對(duì)考試。

（三）課程教學(xué)改革

針對(duì)課程存在的上述問(wèn)題，部分本科院校已經(jīng)在尋求解決方法。為加強(qiáng)理論知識(shí)與實(shí)踐的融合，部分院校將畢業(yè)實(shí)習(xí)與設(shè)計(jì)的內(nèi)容穿插于多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的理論教學(xué)中，使理論教學(xué)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)3個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相互結(jié)合與補(bǔ)充［1-2］。另外，將工程實(shí)例引入課堂教學(xué)［3-4］或增加常用軟件實(shí)踐教學(xué)［5-6］的措施也起到了一定的效果。為解決課時(shí)少、內(nèi)容多的問(wèn)題，一些院校將多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與其他專業(yè)課程整合優(yōu)化［7-9］。在教學(xué)方法方面，同濟(jì)大學(xué)［10］實(shí)行“提出問(wèn)題→分析、解決問(wèn)題→討論”的教學(xué)互動(dòng)思路，并通過(guò)建立“一位主要授課教師+三位專題授課教師+一位實(shí)驗(yàn)教學(xué)教師”的多層次教學(xué)隊(duì)伍，提高了教學(xué)質(zhì)量。在考試改革方面，多所院校增大了工程能力考核的比重，重視學(xué)生主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)［3，11-13］。

通過(guò)一系列的改革嘗試，雖然為多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革提供了可借鑒的思路，但均較單一，缺乏系統(tǒng)性，還需要進(jìn)一步優(yōu)化整合。不同院校、不同地域?qū)W生的特點(diǎn)不同，改革方案也需要因地制宜。

二、課程改革措施

與一流本科院校相比，普通本科院校學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，還面臨著更加嚴(yán)峻的就業(yè)和升學(xué)壓力，多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程與研究生、公務(wù)員考試以及應(yīng)聘等事項(xiàng)的時(shí)間存在重疊，學(xué)生的負(fù)擔(dān)相對(duì)較大。鑒于以上情況，在滿足授課要求的前提下，在減輕學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性是課程改革要解決的首要問(wèn)題，也是教學(xué)質(zhì)量能否有效提高的關(guān)鍵。為此，課題組根據(jù)華北理工大學(xué)自身情況，結(jié)合OBE教育理念和“金課”建設(shè)，以學(xué)生為中心，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，針對(duì)多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，提出“模塊化反例教學(xué)法”的改革思路，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊化分割，教學(xué)方法以自主提出的反面案例法為主，考核方式為形成性評(píng)價(jià)與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，具體的實(shí)施路線如圖2所示。

（一）模塊化分割教學(xué)內(nèi)容

為加強(qiáng)學(xué)生工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了梳理，刪除了重復(fù)內(nèi)容。圍繞工程設(shè)計(jì)要解決的問(wèn)題，按照結(jié)構(gòu)類型將原有內(nèi)容重新劃分為框架結(jié)構(gòu)、剪力墻結(jié)構(gòu)、框架-剪力墻結(jié)構(gòu)3個(gè)必選理論模塊和筒體結(jié)構(gòu)自學(xué)理論模塊，并增加了結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)軟件的實(shí)訓(xùn)模塊，如圖3所示。同時(shí)，每個(gè)理論模塊均從結(jié)構(gòu)選型與布置、概念設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)分析和簡(jiǎn)化計(jì)算、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造等方面進(jìn)行講解，既增強(qiáng)了講授內(nèi)容的清晰性和條理性，又將抽象的知識(shí)點(diǎn)具化為能力要素，有利于緊密聯(lián)系實(shí)際工程，做到學(xué)以致用。

（二）反面案例教學(xué)法引入課堂

借鑒案例式教學(xué)法，以學(xué)生產(chǎn)出為導(dǎo)向，提出“反面案例教學(xué)法”。與常規(guī)案例法相比，反面案例教學(xué)法以工程事故、不合理結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方案作為案例，應(yīng)用效果更加突出、有效，不僅能提升學(xué)生的工程能力，引起學(xué)生的興趣和重視，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程安全意識(shí)。

1.反面案例庫(kù)的建立

反面案例庫(kù)的建立是“模塊化反例教學(xué)法”得以實(shí)施的基礎(chǔ)保障，也是教學(xué)改革成效顯著與否的關(guān)鍵影響因素。案例庫(kù)的素材搜集是面臨的首要難題。由于地域、機(jī)構(gòu)或者版權(quán)等諸多因素的限制，直接獲取有設(shè)計(jì)缺陷建筑的施工圖紙，如Intempo大樓、花旗集團(tuán)中心等，或從設(shè)計(jì)院獲取問(wèn)題圖紙，都面臨著巨大的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。為解決這一難題，課題組在案例庫(kù)素材的類型和獲取方式上進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化。

（1）案例庫(kù)素材類型。

案例庫(kù)建立的目的是將抽象的理論知識(shí)具象化，并將理論知識(shí)與實(shí)際工程相聯(lián)系，讓學(xué)生更容易理解和接受，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，案例庫(kù)的素材類型主要為圖片、視頻和三維實(shí)體模型，再配以簡(jiǎn)單的文字描述，最終形成PPT、微視頻等多媒體課件。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的案例力求簡(jiǎn)潔明了，可進(jìn)行多角度、多方位、多形式的展示，在保證完整知識(shí)性的前提下，增加課程的趣味性和觀賞性。

（2）案例庫(kù)構(gòu)成。

本課程反面案例庫(kù)主要由3部分組成。

第一部分為概述案例，主要用于課程引入和結(jié)構(gòu)體系形態(tài)、工程要求介紹。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、新聞和文獻(xiàn)資料搜集近代以來(lái)最典型的建筑結(jié)構(gòu)事故案例和建筑結(jié)構(gòu)不合理設(shè)計(jì)案例，并制作多媒體專題課件。

第二部分為反面案例，主要用于理論模塊的教學(xué)。通過(guò)設(shè)計(jì)院或一些后勤部門獲取多層框架、剪力墻、框架-剪力墻和筒體結(jié)構(gòu)等實(shí)際建筑工程項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)圖紙，利用BIM建模軟件Revit進(jìn)行三維建模，通過(guò)修改結(jié)構(gòu)布置方案，形成不合理的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)案例。課程講授時(shí)，由問(wèn)題導(dǎo)入，按照“提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”的過(guò)程，結(jié)合實(shí)際工程案例循序漸進(jìn)地講解理論模塊知識(shí)。

第三部分為節(jié)點(diǎn)構(gòu)造案例，以上述相對(duì)應(yīng)的反面案例為背景，利用Revit軟件，按照教材內(nèi)容及規(guī)范要求進(jìn)行不同結(jié)構(gòu)節(jié)點(diǎn)構(gòu)造的建模，重點(diǎn)展示鋼筋布置、錨固、連接等設(shè)計(jì)要求，將枯燥的文字描述轉(zhuǎn)換成精細(xì)、逼真、直觀的動(dòng)態(tài)三維模型進(jìn)行展示。

2. “反面案例教學(xué)法”的實(shí)施示例

“反面案例教學(xué)法”的實(shí)際應(yīng)用貫穿于理論模塊教學(xué)的始終。針對(duì)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)類型，課程以概述案例作為開始，一方面可以引起學(xué)生重視，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，另一方面，還可以引出本模塊的課程教學(xué)內(nèi)容；然后以反面案例預(yù)設(shè)問(wèn)題，基于反面案例進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，并引導(dǎo)學(xué)生分析預(yù)設(shè)問(wèn)題，從而在課程結(jié)束時(shí)解決前述預(yù)設(shè)問(wèn)題。以框架結(jié)構(gòu)模塊為例，具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程如圖4所示。

（三）思政教育融入課堂

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作不僅關(guān)系著建筑的結(jié)構(gòu)安全，也關(guān)系著廣大人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，因此，作為一名結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)從業(yè)人員，不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，這也表明思政教育的重要性。新時(shí)代的本科教育，僅僅依靠“思政課程”進(jìn)行思政教育已無(wú)法滿足各專業(yè)的要求，需要在專業(yè)課程中實(shí)時(shí)融入思政教育內(nèi)容。課題組利用此次教學(xué)改革的契機(jī)，通過(guò)建筑結(jié)構(gòu)事故案例和建筑結(jié)構(gòu)不合理設(shè)計(jì)案例，引發(fā)學(xué)生的思考和自省，將思政教育融入課堂，強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德與專業(yè)素養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生深刻意識(shí)到結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)工作的嚴(yán)謹(jǐn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生意識(shí)到做好結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)既是土木工程師的職責(zé)所在，也是法律規(guī)范的必然要求。

（四）以產(chǎn)出為導(dǎo)向的考核方式

基于OBE教育理念，著眼行業(yè)當(dāng)前需求和未來(lái)工作實(shí)際，在課程考核中，

將形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，

注重學(xué)生工程能力的考核。平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成，除傳統(tǒng)的平時(shí)作業(yè)和出勤情況外，還增加了課堂測(cè)驗(yàn)成績(jī)和實(shí)踐考核成績(jī)。在每次課程開始時(shí)，以客觀題的形式測(cè)試前次課程講授的內(nèi)容。課堂測(cè)驗(yàn)后，利用學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，可以快捷、直觀地了解學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整授課計(jì)劃和內(nèi)容。實(shí)踐考核則以小設(shè)計(jì)的形式進(jìn)行，根據(jù)課程講授內(nèi)容，自主完成結(jié)構(gòu)建模，幫助學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容中的理論模塊與實(shí)訓(xùn)模塊串聯(lián)，建立學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)工作的初體驗(yàn)，為后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

另外，借鑒注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師專業(yè)資格考試的模式，將結(jié)課考試由傳統(tǒng)的閉卷模式轉(zhuǎn)變?yōu)殚_卷模式，增強(qiáng)考核內(nèi)容的開放性和工程實(shí)踐性，不僅可以增加學(xué)生對(duì)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師資格考試的了解，還有助于學(xué)生工程能力的提高。

三、改革成效

本課程的教學(xué)改革方案是在不斷探索和嘗試中逐漸完善的。從土木工程專業(yè)2016級(jí)（2019年9月）開始，多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革逐步實(shí)施，針對(duì)2016級(jí)學(xué)生，增設(shè)實(shí)訓(xùn)模塊，改革實(shí)踐考核方式，針對(duì)2017級(jí)學(xué)生，又進(jìn)行考試改革。

在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，并根據(jù)反映的問(wèn)題實(shí)時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)內(nèi)容和方法。

課題組對(duì)多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)兩門課程近五年的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如圖5所示，圖5（d）橫坐標(biāo)x表示（x-2）-x分檔。由圖5（a）可知，五個(gè)年級(jí)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)平均值明顯高于考試成績(jī)平均值，一方面表明平時(shí)考核具有高得分率，而結(jié)課考試難度較大，考試成績(jī)偏低；另一方面也表明兩者可能存在不協(xié)調(diào)性。2016—2017級(jí)學(xué)生成績(jī)雖然沒有出現(xiàn)明顯的提升，但是綜合圖5（b）和5（c）可以發(fā)現(xiàn)，2016、2017級(jí)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)的分布均具有較好的協(xié)調(diào)性和統(tǒng)一性。其中，2016、2017級(jí)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的分布主要集中在70～90分檔，在90～100分檔并未出現(xiàn)明顯的人數(shù)驟增，符合正態(tài)分布的特點(diǎn)，表明改革后的考核方式更加科學(xué)、合理；2017級(jí)學(xué)生的考試成績(jī)主要集中在50～70分檔，低分檔人數(shù)明顯減少，證明了課程改革的成效，但是，高分檔人數(shù)較少也表明了當(dāng)前考試改革模式下的結(jié)課考試難度較大。

另外，多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量對(duì)于其后續(xù)課程——畢業(yè)設(shè)計(jì)，具有較大的影響。通過(guò)圖5（d）中2012—2016級(jí)學(xué)生畢業(yè)成績(jī)的分布可以發(fā)現(xiàn)，雖然2016級(jí)學(xué)生的成績(jī)沒有明顯提高，但是與2012—2015級(jí)學(xué)生成績(jī)相比，2016級(jí)學(xué)生的成績(jī)主要集中在74～82分檔，且整體分布較平穩(wěn)，表明教學(xué)改革的實(shí)施提高了學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)理論的掌握程度。

經(jīng)過(guò)近兩年的改革嘗試，雖然學(xué)生成績(jī)沒有顯著提高，但課堂效果有了明顯改善，學(xué)生對(duì)于課程的興趣也逐漸增強(qiáng)。

學(xué)生逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式和考核辦法，對(duì)于平時(shí)考核的興趣和重視程度也在提高，以產(chǎn)出為導(dǎo)向的考核方式也通過(guò)實(shí)踐證明了其科學(xué)性和合理性。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程，通過(guò)近兩年的實(shí)踐探索，課題組完成了教學(xué)內(nèi)容的模塊化分割，提出“模塊化反例教學(xué)法”，建設(shè)以實(shí)際工程為背景的反面案例庫(kù)，進(jìn)行了注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師執(zhí)業(yè)資格考試模式改革。課堂教學(xué)效果的提升證明了改革方案的可行性和實(shí)效性，但也暴露出了一些問(wèn)題，例如，當(dāng)前的開放性、工程性較強(qiáng)的開卷試題難度較大，學(xué)生對(duì)于課程的興趣雖有所提升，但

需要付出較多的時(shí)間才能體現(xiàn)出教學(xué)改革的明顯優(yōu)勢(shì)。怎樣解決好出現(xiàn)的新問(wèn)題將是今后努力的方向。隨著教學(xué)改革的不斷深入與完善，多高層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革方案將會(huì)取得更大的成效，具有良好的應(yīng)用前景。

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Reform and practice of multi-high-story structure design

course in general undergraduate college

YAN Wenshang，XU Guoqiang，LIU Linlin，LIU Zijian，LIU Yingli

（College of Civil and Architectural Engineering，North China University of

Science and Technology，Tangshan 063210，Hebei， P. R. China）

Abstract： High-story structure design is a professional course of civil engineering majors. Combining the results of the student questionnaire survey and teaching experience of the subject group， this paper expounds and analyzes the current problems and the current situation of teaching reform of the multi-high-story structure design course. According to the characteristics of ordinary undergraduate colleges， our subject group puts forward a reform plan， named modular counterexample teaching method. Teaching content is re-modularized according to the structure type. Teaching methods are based on self-proposed counterexample teaching method and question method， and the assessment method draws on the examination mode of National Registered Structural Engineer Professional Qualification， which is output-oriented and combines the formative evaluation and comprehensive evaluation.? Through the teaching reform practice in the past two years， although the academic performance needs to be further improved， the classroom effect and learning atmosphere have been substantially improved， which has verified its feasibility and good application prospects.

Key words：general undergraduate college; civil engineering; structural design; teaching reform; modular counterexample teaching method

（責(zé)任編輯 周 沫）

修回日期：2021-03-09

基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（2019GJJG217）

作者簡(jiǎn)介：閆文賞（1988—），男，華北理工大學(xué)建筑工程學(xué)院講師，主要從事工程結(jié)構(gòu)抗震及BIM技術(shù)應(yīng)用研究，（E-mail）ywsh8810@163.com。