項目教學法在高中信息技術(shù)教學中的應用策略

錢萌

【摘 要】隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高中信息技術(shù)課程也愈發(fā)受到重視。探索能夠滿足學生需求、提高學生信息素養(yǎng)、提升課堂實效的教學方法是當前教師工作的重中之重。項目教學法以學生為主體，通過各項學習任務激發(fā)學生的學習興趣，引導學生在實踐的過程中獲得技能與素養(yǎng)的提升，養(yǎng)成良好習慣，實現(xiàn)思維發(fā)展。

【關鍵詞】信息技術(shù)；項目教學法；信息素養(yǎng)

【中圖分類號】G434? 【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2023）01-057-02

隨著信息時代的發(fā)展，信息技術(shù)課程在高中教育中愈發(fā)重要，《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版2020年修訂）》中明確提出：“要提升學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時代的合格公民。[1]”這就要求教師在注重信息技能教學的同時，還要關注學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)。

項目教學法是一種以項目為基礎、以實際問題為指引，讓學生在完成項目的過程中發(fā)展信息技能、培養(yǎng)良好思維的新型教學模式。教師在課堂中引入項目教學法，不僅能有效激發(fā)學生的學習積極性，給予學生更多的探究空間，還能更好地提升學生獨立思考與解決實際問題的能力，最終促進他們的信息素養(yǎng)全面提升。

聯(lián)系實際生活，明確主題任務

選定項目主題、明確項目任務是實施項目教學法的首要環(huán)節(jié)。而項目主題和任務的選擇一定要具備某種實際意義，這樣才能更好地促進項目實施，助力學生內(nèi)化相關知識。因此，教師需要依據(jù)教學內(nèi)容和目標，結(jié)合學生真實學情來確定項目主題，并聯(lián)系實際生活，選擇與學生生活經(jīng)驗貼近的項目任務，再帶領學生據(jù)此制定項目計劃，在環(huán)環(huán)相扣的引導中，學生的學習主動性就能被充分激發(fā)，同時，也能更好地促進學生信息技術(shù)能力和素養(yǎng)的全面提升與發(fā)展。

例如，在教學“信息交流”一課時，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，先向?qū)W生展示一些生活中運用燈語的圖片和視頻，如海軍使用探照燈向船只傳遞信號、迷霧天氣司機會打開雙閃來傳遞車輛行駛信息、馬路上的紅綠燈具有指揮交通的作用等，除此之外，人們還發(fā)明了許多利用手電筒來傳遞信息、表達思念的暗號等。在圖片和視頻的渲染下，學生就會逐漸步入燈語的情境中，對其產(chǎn)生濃厚的好奇心。此時，教師就可以趁熱打鐵引出本次項目主題——設計燈語交流信息，并告訴學生需要完成以下項目任務：（1）準確描述數(shù)據(jù)和信息的基本特征，掌握數(shù)據(jù)編碼的基本方法；（2）設計相關算法，并利用程序語言來實現(xiàn)利用燈語進行信息交流的效果[2]；（3）在項目實施過程中進一步了解信息技術(shù)與世界進行連接的多元方式，掌握編程技術(shù)，提升信息素養(yǎng)。

有了項目任務的引導，學生不僅能夠輕松地理解活動內(nèi)容，也對項目活動表現(xiàn)出了極大的興趣，紛紛積極地參與進來。教師正是通過聯(lián)系實際生活的方式，為學生創(chuàng)設了熟悉的生活情境，充分激活了學生的學習興趣，從而順理成章地引出了項目主題和項目任務，促進了學生對相關知識的了解和掌握，為后續(xù)的活動開展奠定了良好的基礎。

引導交流思考，制定項目方案

項目方案的制定是項目活動中最核心的環(huán)節(jié)之一，只有制定科學、合理、可行性高的方案才能更好地推進項目活動。因此，在明確項目主題和任務之后，教師應指導學生發(fā)揮個人智慧，共同交流探討，在不斷地探究中完成方案制定，深入活動過程，把握活動的每一個環(huán)節(jié)，最終既豐富了學生的項目體驗，也更好地發(fā)揮出項目教學法的價值。

例如，在“信息交流”一課中，教師在明確項目主題和任務后，就需要引導學生進行項目方案的制定。大部分學生雖然能夠準確理解項目任務，卻很難快速形成清晰的項目思路，這就需要教師給予學生適當?shù)闹笇Ш忘c撥，通過交流來啟發(fā)思考、點燃思維。比如，進行實驗是完成項目任務必不可少的一環(huán)，教師先引導學生自主思考：在進行實驗之前，首先需要使用哪些簡單又容易操作的工具，收集哪些必需的材料？有學生很快就想到：“可以利用激光燈作為實驗工具，激光燈具備發(fā)光特征，而且光源清晰、色彩豐富，計算機也比較容易識別?！币灿袑W生說：“手電筒也是一個不錯的工具，手電筒本身也具備了發(fā)光特征，而且更常見，制作起來更簡單?！边€有學生補充道：“我也認為手電筒更合適，我們只需要設計一套獨有的‘燈語將其與手電筒連接起來，即可傳遞相關信息?！苯?jīng)過一番交流，最終學生們明確了將手電筒作為實驗工具。此時，教師可以繼續(xù)提問，啟發(fā)學生思考，助力學生明確方案步驟：“現(xiàn)在，手電筒是我們的操作工具，那么，如何將計算機和手電筒連接起來，如何利用編程語言來識別手電筒的光源呢？”學生們再次展開了激烈的討論，最終在教師的指導下確定了“運用計算機中的攝像頭來捕捉手電筒所發(fā)出的光信號”的方案。看似簡單的交流環(huán)節(jié)，卻在教師的提問中迸發(fā)出了不一樣的思維火花，學生們不僅獲得了思維啟迪，制定出了合理、可行的方案，還在無形中內(nèi)化了相關知識點，提升了信息技能。項目教學法本身就是一種以學生為主體的教學模式，教師給予學生充分的思考、交流空間，才能更好地挖掘?qū)W生的智慧潛能，調(diào)動學生的學習主動性，促進學生信息素養(yǎng)的全面發(fā)展。

組建合作小組，推進項目實施

在實施項目教學法時，教師可以在選定主題任務、明確方案之后，引導學生組建合作小組，開展合作探究，在相互學習中更好地激活學生的合作意識，促進項目的有序?qū)嵤┖蛯W生信息素養(yǎng)的全面提升。

例如，“信息交流”這一課，在制定了“設計燈語交流信息”的項目方案之后，如何實施就成為了教師教學的另一個重點，合作學習顯然是首選途徑。教師根據(jù)學生的特長、學習成績、個人意愿等因素組建合作小組，以保證每組水平均衡，有優(yōu)等生也有學困生，通過優(yōu)等生來帶動學困生，在保障項目質(zhì)量的基礎上，更好地完善學生的知識結(jié)構(gòu)[3]。小組組建完成后，教師可以出示幾個選題，如“利用手電筒傳遞情感語言”“利用手電筒傳遞求救信號”“利用手電筒傳遞摩斯密碼”等，要求每個小組選擇其中一個主題。教師還需要指導小組進行合理分工，原則是從組員的優(yōu)勢和愛好出發(fā)，如有的學生平時喜歡擺弄手電筒，那么就可以由他負責控制手電筒開關；有的學生擅長計算機，則由他來利用計算機攝像頭捕捉手電筒發(fā)出的光信號；有的學生對數(shù)據(jù)比較敏感，就可以專門負責記錄數(shù)據(jù)；還有的學生平時喜歡鉆研摩斯密碼，計算機水平較高，就可以讓他負責摩斯密碼建庫，翻譯手電筒光信號信息的工作。每個小組分工合理，互相協(xié)作，最終都設計出了屬于自己的個性化燈語，在合作探究中感受到了信息技術(shù)的獨特魅力。教師正是通過引導學生合作探究，讓學生逐步實施項目內(nèi)容，完成整個項目活動，有效促進了學生間的交流，在互相學習中，逐漸提升學生的信息素養(yǎng)，激活學生的團隊意識，讓學生感受到集體智慧的力量。

項目教學法是高中信息技術(shù)課程中必不可少的一種教學模式，它既能有效驅(qū)動學生主動學習、獨立思考，還能給予學生更多自主探究的空間，讓學生在設計方案、制定計劃、合作實施等項目過程中更深入地了解信息內(nèi)涵，掌握信息技能，發(fā)展信息思維，提高信息技術(shù)應用水平。因此，教師不僅要充分認識項目教學法的價值，還要注入更多新鮮元素，在豐富學生學習體驗的同時，更好地提升學生的信息素養(yǎng)，活躍課堂氛圍，切實提升信息技術(shù)教學效率。

參考文獻

[1]葉月娥. 淺談項目教學法在高中信息技術(shù)教學中的應用[J]. 高考，2021（22）： 29-30.

[2]玉鳳. 項目教學法在高中信息技術(shù)教學中的應用[J]. 廣西教育，2021（2）： 109-110.

[3]譚延全. 探析項目教學法在高中信息技術(shù)教學中的運用[J]. 中學課程輔導，2022（1）： 24-26.

作者單位：江蘇南通市小海中學