工程教育認(rèn)證背景下民族生培養(yǎng)模式改革探索

摘要：為適應(yīng)當(dāng)前世界范圍的工程教育改革和工程教育認(rèn)證需求，提升民族生培養(yǎng)質(zhì)量，以蒙古族學(xué)生為例，對土木工程專業(yè)民族生培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與探索。在滿足專業(yè)規(guī)范和工程教育認(rèn)證要求的基礎(chǔ)上，從民族生實(shí)際情況出發(fā)，制定了符合民族生特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系，并提出“實(shí)踐創(chuàng)新”的新理念。在教學(xué)實(shí)施中，強(qiáng)調(diào)“在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)培養(yǎng)特色”，面向培養(yǎng)目標(biāo)，整合課程內(nèi)容，加強(qiáng)思想政治教育，優(yōu)化課程安排，強(qiáng)化實(shí)踐類課程教學(xué)，改革教學(xué)方法與手段，自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目式習(xí)題，改革評價方式，在民族生培養(yǎng)的全過程和各環(huán)節(jié)進(jìn)行改革與探索，實(shí)現(xiàn)了對民族生的特色培養(yǎng)，提升了民族生的培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程教育；土木工程；民族生；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.0；TU-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2023）01-0056-07

民族生大多來自邊疆少數(shù)民族農(nóng)牧區(qū)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較薄弱，對其高等教育階段的學(xué)習(xí)造成一定影響；且民族生文化背景、民族習(xí)慣、民族語言等均與漢族學(xué)生有較大差異，漢語表達(dá)能力普遍不高，在其學(xué)業(yè)能力提升、就業(yè)及職業(yè)發(fā)展中形成一定阻礙［1］。但同時，民族生又具有不同于漢族學(xué)生的優(yōu)勢與特色，其實(shí)踐動手能力較強(qiáng)，性格沉穩(wěn)剛毅，吃苦耐勞、踏實(shí)肯干；民族生兼通多種語言，具有多元文化背景，在“一帶一路”倡議中，對周邊國家工程承包、教育支持及科技引領(lǐng)等具有比漢族學(xué)生更大的優(yōu)勢。

過去的土木工程專業(yè)民族生本科教育中，除預(yù)科階段外，普遍存在與漢族班學(xué)生培養(yǎng)模式同質(zhì)化的現(xiàn)象，培養(yǎng)特色不夠明顯，缺少針對民族生特點(diǎn)的培養(yǎng)舉措。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不能清晰體現(xiàn)民族生特點(diǎn)，能力描述往往流于形式；課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)的支撐關(guān)系不夠明確或支撐力度較弱，課程設(shè)置特色不明顯，即使與同層次漢族班有所區(qū)別，往往只是簡單地將課程數(shù)或?qū)W時進(jìn)行調(diào)整，缺乏面向培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)的、系統(tǒng)的、有針對性的規(guī)劃和設(shè)計(jì)；在課程目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)組織和課程評價方式，以及二課堂、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體娛樂、生活、心理等方面，對民族生的特色培養(yǎng)舉措較少。

民族生工程教育是我國工程教育體系中的一部分，在世界范圍高等工程教育改革大潮、工程教育專業(yè)認(rèn)證，以及“新工科”建設(shè)背景下，我國要建成面向世界、面向未來的高等工程教育體系，必須對民族生工程教育中存在的問題進(jìn)行改革，尋求滿足新時代要求的民族生工程教育培養(yǎng)模式。

內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)在近40年的蒙古族民族生教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新和改革培養(yǎng)模式，尤其在近年來工程教育認(rèn)證和“新工科”建設(shè)背景下，對民族生培養(yǎng)模式進(jìn)行了深刻思考，并采取了一系列改革措施，有力地推動了民族生培養(yǎng)質(zhì)量的提升，為維護(hù)民族團(tuán)結(jié)、促進(jìn)教育公平和推進(jìn)少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。

一、針對民族生特點(diǎn)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

在民族生專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定中，立足內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)的辦學(xué)定位，以“學(xué)生中心、成果導(dǎo)向”理念為指引［2］，針對民族生理論基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，在專業(yè)能力方面，確立了著重提高民族生在工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)營等工程建設(shè)環(huán)節(jié)中“實(shí)踐”與“應(yīng)用”能力培養(yǎng)的思想［3］；在非專業(yè)能力方面，除職業(yè)道德、社會責(zé)任感及團(tuán)隊(duì)精神等外，針對民族生特點(diǎn)，確立了加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)精神和中華民族共同體意識的培養(yǎng)思想；在創(chuàng)新能力方面，提出民族生“實(shí)踐創(chuàng)新”的培養(yǎng)新理念。最終，在培養(yǎng)目標(biāo)制定中，確立了“強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用”的專業(yè)能力目標(biāo)與“能適應(yīng)、講團(tuán)結(jié)、共融合”的社會能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)通過“實(shí)踐創(chuàng)新”與“發(fā)揮民族生優(yōu)勢和特色”來提高民族生解決復(fù)雜工程問題的能力［4］。

二、聚焦培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行課程設(shè)置

課程設(shè)置中，在滿足《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱《專業(yè)規(guī)范》）《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》）及本校專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃要求的前提下，根據(jù)民族生特點(diǎn)做了相應(yīng)調(diào)整。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)中“強(qiáng)實(shí)踐、擅應(yīng)用”的專業(yè)能力目標(biāo)，加大實(shí)踐性環(huán)節(jié)及實(shí)踐類課程學(xué)分，從實(shí)踐能力入手提高民族生解決復(fù)雜工程問題的能力［5］。在總學(xué)分降低的情況下，加大土木工程施工等實(shí)踐性課程學(xué)分，增設(shè)地基處理、高層建筑施工、裝配式建筑施工等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，取消結(jié)構(gòu)可靠性理論等理論性較強(qiáng)的研究型課程。為適應(yīng)現(xiàn)代土木工程發(fā)展趨勢，選修課增設(shè)BIM技術(shù)及應(yīng)用等信息化課程，以及綠色建筑、環(huán)境保護(hù)和生命科學(xué)類課程。為實(shí)現(xiàn)民族生“能適應(yīng)、講團(tuán)結(jié)、共融合”的社會能力目標(biāo)，除設(shè)置民族理論政策等思想政治必修課程外，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社會實(shí)踐、文體娛樂等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，融入有關(guān)思想政治教育的內(nèi)容，并制定了針對民族生特點(diǎn)的具體實(shí)施方案。修訂后的課程體系更加凸顯對民族生實(shí)踐能力、應(yīng)用能力、工程倫理、民族團(tuán)結(jié)、社會適應(yīng)等能力的培養(yǎng)。

三、在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)特色

在同時滿足《專業(yè)規(guī)范》與《認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》要求的前提下，民族生與同層次漢族班學(xué)生的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置不可能有太大差別，故民族生的培養(yǎng)特色需要更多地在民族生培養(yǎng)全過程各環(huán)節(jié)中具體體現(xiàn)。由此，對于民族生的培養(yǎng)，確立了“在培養(yǎng)過程中體現(xiàn)培養(yǎng)特色”的指導(dǎo)思想，面向培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，在思想政治教育、課內(nèi)教學(xué)、課外活動、學(xué)業(yè)指導(dǎo)及生活管理等環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對民族生的特色培養(yǎng)，具體培養(yǎng)過程如圖1所示。

（一）思想政治教育

在分析蒙古族學(xué)生理想信念、價值取向、民族觀、思想品德及心理狀況的基礎(chǔ)上，以加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)社會穩(wěn)定及增強(qiáng)民族生自我價值實(shí)現(xiàn)為目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)思想政治教學(xué)環(huán)節(jié)、改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容［6］：一方面通過通識類思想政治課及民族理論與政策等特色政治課程進(jìn)行思想政治教育；另一方面充分發(fā)揮課程思政的主渠道作用，將專業(yè)課程教學(xué)、創(chuàng)新競賽活動、文體娛樂活動、社會實(shí)踐活動及講座、座談作為民族生思想政治教育平臺，將思想政治教育貫穿專業(yè)教育教學(xué)的全過程［7］。如舉辦以優(yōu)秀蒙古族高年級在校生為榜樣的“我身邊的民族生榜樣”等主題班會；邀請民族班優(yōu)秀學(xué)生代表作為宣講人舉辦圖書分享會；聘請蒙古族優(yōu)秀校友與民族生進(jìn)行座談，講述成長經(jīng)歷，分享人生經(jīng)驗(yàn)等。通過這些活動，激勵民族生樹立終身學(xué)習(xí)、不斷完善自我的理念；同時，鼓勵少數(shù)民族學(xué)生積極向上、不斷進(jìn)取，樹立正確的民族觀與遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)。

（二）課內(nèi)教學(xué)

針對民族班學(xué)生特點(diǎn)，制定了“面向目標(biāo)、強(qiáng)化過程、分類指導(dǎo)，分層教學(xué)、實(shí)事求是、因材施教”的教學(xué)實(shí)施原則，積極組織教學(xué)研討，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以民族生能力達(dá)成為教學(xué)活動的目標(biāo)與依據(jù)，完善課程教學(xué)大綱，整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，制定科學(xué)的考核方式。

1.教學(xué)安排

針對民族生基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，在理論課程教學(xué)中，實(shí)行民族班單獨(dú)授課；同時，為了加強(qiáng)民族生與漢族學(xué)生的溝通與交流，在畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，實(shí)行蒙漢學(xué)生插班管理。

2.調(diào)整課程內(nèi)容

在保證專業(yè)知識體系結(jié)構(gòu)完整的前提下，做好課程內(nèi)容規(guī)劃，整合專業(yè)課程內(nèi)容，調(diào)整課程知識點(diǎn)，在保證掌握基本原理的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出對民族生實(shí)踐能力及應(yīng)用能力的訓(xùn)練。一方面，加大專業(yè)課程中實(shí)踐性內(nèi)容的課時，強(qiáng)化實(shí)踐性內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)類課程，不過分深化理論，而是拓寬課程內(nèi)容的廣度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對課程知識體系、課程地位、作用及目標(biāo)的了解，以及對基本概念和原理的宏觀理解；在獲得基本設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生對設(shè)計(jì)構(gòu)造要求及意義的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生在工程實(shí)踐中對構(gòu)造要求的應(yīng)用能力。施工類課程，注重將施工技術(shù)與施工組織設(shè)計(jì)內(nèi)容相聯(lián)系，提高學(xué)生對施工方案評價的能力。另一方面，為提高學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，加強(qiáng)專業(yè)課程知識點(diǎn)之間的聯(lián)系及對整體工程項(xiàng)目的理解，如將施工類課程與設(shè)計(jì)類課程、材料類課程、工程管理類、造價類課程結(jié)合，使學(xué)生充分理解整體工程中設(shè)計(jì)、施工、材料、經(jīng)濟(jì)等各方面的相互制約，增強(qiáng)學(xué)生在解決工程問題時對構(gòu)件與結(jié)構(gòu)、分項(xiàng)工程與整體工程、本專業(yè)與相關(guān)專業(yè)、專業(yè)問題與非專業(yè)問題之間關(guān)系的理解，培養(yǎng)學(xué)生的整體工程觀與大工程觀［8］。

3.改革教學(xué)方法和手段

針對蒙古族學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，采用“低起點(diǎn)、小步走、常鞏固”的教學(xué)方式，積極發(fā)揮專業(yè)課程中專業(yè)能力與非專業(yè)能力培養(yǎng)的雙重功能。教研組經(jīng)過多次研討，對課前思考題、課中教學(xué)組織、課后作業(yè)與課題進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。針對蒙古族民族生漢語表達(dá)能力差、不自信及不主動交流的特點(diǎn)，教師一方面積極探索問題式、討論式等教學(xué)方法，另一方面通過改革考核方式，將課堂表現(xiàn)與成績評定掛鉤，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，激勵學(xué)生在課上積極思考、踴躍發(fā)言、大膽陳述觀點(diǎn)。課下，教師積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生需求，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，鼓勵學(xué)生增強(qiáng)自信。在教學(xué)方法改革的同時還進(jìn)行了教學(xué)手段的改革，如土木工程施工課程教學(xué)中，在重要的施工技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生到施工現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。此外，增加施工技術(shù)圖像、動畫及視頻，加大案例教學(xué)比重；將設(shè)計(jì)類和施工類課程的構(gòu)造內(nèi)容授課地點(diǎn)移至構(gòu)造模型室；將某些難以實(shí)際完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通過虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室開展學(xué)習(xí)。教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變，既提高了民族生對課程內(nèi)容的理解與應(yīng)用能力，又提高了其交流能力，同時激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，使民族生獲得了更豐富的學(xué)習(xí)成果［9］。

4.自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目式習(xí)題

專業(yè)課程組緊緊圍繞“提高民族生專業(yè)實(shí)踐能力與非專業(yè)能力，增強(qiáng)民族生解決復(fù)雜工程問題能力”這一宗旨，堅(jiān)持“理論深度適中，拓寬工程問題廣度”原則，統(tǒng)一設(shè)計(jì)了專業(yè)課程習(xí)題集，將土木工程建設(shè)周期內(nèi)的工程問題分解于各相關(guān)課程，各門課程分別解決整體工程項(xiàng)目中的子問題，最終實(shí)現(xiàn)對整體工程問題的聯(lián)合解決［10］。面向民族班學(xué)生的習(xí)題設(shè)計(jì)，在加強(qiáng)實(shí)踐性問題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，盡可能全面反映實(shí)際工程中遇到的各類問題，包括專業(yè)問題與非專業(yè)問題，有意識地通過多種參數(shù)設(shè)置、多個條件限制、多種因素制約、多方利益兼顧、多種方案比選，對民族生解決復(fù)雜工程問題的能力進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生對工程問題與專業(yè)問題和非專業(yè)問題之間、自身能力與解決實(shí)際問題需求能力的關(guān)系，以及實(shí)際工程問題的系統(tǒng)性、整體性、復(fù)雜性建立正確的認(rèn)識，為日后走上工作崗位，勝任工作要求打好基礎(chǔ)。在習(xí)題設(shè)計(jì)中，盡可能將工程問題設(shè)計(jì)為與民族生生活習(xí)俗、文化背景息息相關(guān)的類型，如工程項(xiàng)目建設(shè)地址設(shè)定在學(xué)生家鄉(xiāng)，工程項(xiàng)目類型設(shè)計(jì)為牧民新居、新型馬舍、具有蒙古族元素的多功能建筑等。學(xué)生在進(jìn)行選址、抗震設(shè)計(jì)、施工組織設(shè)計(jì)及造價分析中，往往能夠自覺發(fā)揚(yáng)主人翁精神，全面考慮環(huán)境保護(hù)、提高抗震性能、節(jié)省材料、方便施工、降低造價、體現(xiàn)民族特色等因素，認(rèn)認(rèn)真真完成任務(wù)。通過習(xí)題練習(xí)，民族生將各門課程的內(nèi)容融會貫通，在提高專業(yè)能力的同時，激發(fā)了民族生的歸屬感和家國情懷，增強(qiáng)了民族生中華民族共同體意識和民族團(tuán)結(jié)精神。

（三）課外活動

以增強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力、錘煉文化品格、了解國情、認(rèn)識民意、學(xué)會生存、適應(yīng)社會為目標(biāo)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動、文體娛樂活動及社會實(shí)踐活動進(jìn)一步提升民族生專業(yè)能力與非專業(yè)能力。為加強(qiáng)民族生與漢族學(xué)生的交流與溝通，在課外實(shí)踐活動組織中，采用蒙、漢學(xué)生同組合作的方式進(jìn)行。

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動

搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，校內(nèi)成立“大學(xué)生科創(chuàng)中心”，校外與企業(yè)合作，建立大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基地；積極開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動及競賽活動，舉辦結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽、結(jié)構(gòu)建模大賽、數(shù)學(xué)建模競賽、特色民居模型競賽、趣味結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)競賽等活動；建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程群，引進(jìn)和自建在線開放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；改革教師績效考核方法，鼓勵教師開設(shè)有關(guān)思維訓(xùn)練、研究方法、創(chuàng)新方法、學(xué)科前沿等內(nèi)容的課程及講座。

在專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐環(huán)節(jié)，圍繞“強(qiáng)實(shí)踐，擅應(yīng)用”的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立“實(shí)踐創(chuàng)新”理念，即創(chuàng)新動力源于實(shí)踐需求（源于實(shí)踐），用創(chuàng)新方法解決實(shí)踐問題（面向?qū)嵺`），創(chuàng)新成果用于指導(dǎo)實(shí)踐（服務(wù)實(shí)踐）。將民族生創(chuàng)新能力的提升與實(shí)踐應(yīng)用能力的提升緊密結(jié)合，將專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)與各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、專業(yè)競賽、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)驗(yàn)等環(huán)節(jié)統(tǒng)籌規(guī)劃、合并組織實(shí)施，制定專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)大綱與學(xué)分認(rèn)定制度，完善創(chuàng)新實(shí)踐活動成果的跟蹤評價方式，保證民族生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行［11］。

2.文體娛樂活動

在民族生文化教育中，堅(jiān)持鑄牢中華民族共同體意識、促進(jìn)民族文化交融傳承、服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的原則，發(fā)揮文化在人才培養(yǎng)中的助力作用，尊重少數(shù)民族學(xué)生的精神創(chuàng)造與文化傳統(tǒng)［12］。通過課程學(xué)習(xí)、日常交流、舉辦活動等，創(chuàng)造各民族學(xué)生文明互鑒、文化交流和傳播的機(jī)會。在語言教育中，實(shí)行蒙、漢、外（英語、俄語、日語等）并舉，培養(yǎng)民族生在學(xué)習(xí)和工作中使用多種語言交流的能力。在藝術(shù)、體育教育中，充分發(fā)揮民族生能歌善舞、多才多藝的特點(diǎn)，挖掘蒙古族學(xué)生的優(yōu)勢，在運(yùn)動會中設(shè)置具有民族特色的博克、射箭及布魯?shù)葌鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目，在各類演出中積極推薦民族生進(jìn)行馬頭琴、呼麥、舞蹈、歌曲等傳統(tǒng)文藝表演。另外，舉辦校園那達(dá)慕、蒙語漢語演講賽、蒙古語詩歌比賽，以及書法、繪畫大賽等。加強(qiáng)區(qū)內(nèi)蒙古族學(xué)生與蒙古國留學(xué)生的交流，并介紹蒙古族學(xué)生在蒙古國外賓接待中擔(dān)任翻譯等工作。文化教育增進(jìn)了各民族學(xué)生之間的友誼，提高了各民族學(xué)生的文化鑒賞力和人文素質(zhì)，增強(qiáng)了各民族學(xué)生的文化包容心，使各民族學(xué)生的非專業(yè)能力得到了整體提升，從而提高了學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

3.社會實(shí)踐活動

民族生大一和大二期間的社會實(shí)踐主要以調(diào)研訪問、主題宣傳、義務(wù)支教、志愿服務(wù)等為主。在大三期間，將社會實(shí)踐與專業(yè)實(shí)踐結(jié)合，在社會實(shí)踐活動中檢驗(yàn)、應(yīng)用課堂專業(yè)知識的同時，了解專業(yè)需求、發(fā)展方向及行業(yè)動態(tài)；在社會實(shí)踐活動中調(diào)查了解家鄉(xiāng)發(fā)展?fàn)顩r，參與家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)，發(fā)揮專業(yè)特長，應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識，在農(nóng)牧民房屋、道路、橋梁建設(shè)中進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)；加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，利用民族生的蒙語優(yōu)勢，為民族生創(chuàng)造條件，在與蒙古國合作項(xiàng)目中進(jìn)行社會實(shí)踐，以此強(qiáng)化民族生的專業(yè)認(rèn)同感，并拓寬其國際視野。

四、面向培養(yǎng)目標(biāo)改革評價方式

（一）課程評價

進(jìn)行了課程評價方式改革：一、加大過程性考核比重，提高平時成績占比，以引導(dǎo)學(xué)生重視課程的過程性學(xué)習(xí)；二、將“出勤”考核改為“課堂表現(xiàn)”考核，以激勵學(xué)生在課堂上積極思考、討論，提升課堂教學(xué)效果和民族生漢語表達(dá)能力；三、為了配合項(xiàng)目式習(xí)題的實(shí)施，提高試卷的綜合性和實(shí)踐性試題比例，試卷內(nèi)容由過去條件單一、問題簡單的考題轉(zhuǎn)變?yōu)榕c結(jié)構(gòu)師、建造師等執(zhí)業(yè)資格考試對接，以解決整體工程問題的綜合性、開放性、實(shí)物性題目為主，考題既有對基本理論的考核，也有對實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，既有專業(yè)問題，也兼顧工程問題中的非專業(yè)問題［13］。課程評價方式的改革，一方面促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情與興趣，另一方面推動了課程的教學(xué)改革，取得了良好效果。

（二）創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及社會實(shí)踐評價

重新制定了各類實(shí)踐活動的課程目標(biāo)，并對評價方法進(jìn)行了改革。新的評價方法面向課程目標(biāo)，充分考慮民族生特點(diǎn)，將各類競賽、活動與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐及社會實(shí)踐結(jié)合，制定了詳細(xì)的學(xué)分認(rèn)定細(xì)則，并引入“第二課堂成績單”考核系統(tǒng)，對學(xué)生參加實(shí)踐活動的過程、結(jié)果及完成質(zhì)量進(jìn)行跟蹤考核。

實(shí)踐活動評價方法的改革，使創(chuàng)新實(shí)踐活動成果評價更加具體、客觀和準(zhǔn)確，對實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、助力學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及社會適應(yīng)能力提升起到了較大的促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

我國要建成面向世界、面向未來的高等工程教育體系，必須改革民族生工程教育模式。民族生的工程教育改革必須牢牢把握民族生特點(diǎn)，立足日后服務(wù)區(qū)域特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求中，既要重視專業(yè)能力描述，也要重視非專業(yè)能力描述；課程體系設(shè)置應(yīng)面向培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，為培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)提供有力支撐；鑒于專業(yè)基本要求必須滿足，民族生工程教育特色需要在教學(xué)安排、教學(xué)組織、文化教育、實(shí)踐活動等具體環(huán)節(jié)中體現(xiàn)；民族生學(xué)習(xí)成果評價方式應(yīng)體現(xiàn)工程教育新理念，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等相適應(yīng)。

民族生工程教育模式的探索和改革對于提升少數(shù)民族工程技術(shù)人才素質(zhì)具有重要作用，對新時代推進(jìn)少數(shù)民族教育事業(yè)發(fā)展、鑄牢中華民族共同體意識、維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和社會穩(wěn)定具有重要意義。

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Reform of training mode of ethnic students of civil engineering under the

background of engineering education accreditation： Taking students

in Inner Mongolia Autonomous Region as an example

WANG Yuqing

（School of Civil Engineering， Inner Mongolia University of Technology， Hohhot 010051， P. R. China）

Abstract： In order to adapt to the current worldwide engineering education reform and engineering education accreditation needs， and to improve the education quality of ethnic students， the training mode of ethnic students of civil engineering is reformed and explored in this paper taking Mongolian students as an example. On the basis of meeting the requirements of the professional standards and engineering education accreditation， and proceeding from the actual situation of ethnic students， the training objectives and curriculum system that meet the characteristics of ethnic students are formulated， and the new concept of “practice innovation” is put forward. In the implementation of teaching， the idea of “embodying the training characteristics in the training process” is emphasized. Oriented to the training goal， reform measures are carried out in the whole process and every link of the training of ethnic students， integrating course content， strengthening ideological and political education， optimizing course arrangement， strengthening the teaching of practical courses， reforming the teaching methods and means， independently design project-based problem sets， and reforming the evaluation method. It has realized the characteristic training for ethnic students and improved the education quality of ethnic students.

Key words：engineering education; civil engineering; ethnic students; training mode

（責(zé)任編輯 梁遠(yuǎn)華）

修回日期：2021-08-07

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)研究生教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（YJG20181012809）

作者簡介：王玉清（1972—），女，內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)土木工程學(xué)院教授，碩士，主要從事復(fù)合材料的工程應(yīng)用及工程結(jié)構(gòu)抗震防災(zāi)、土木工程專業(yè)工程教育研究，（E—mail）imutwyq@126.com。