智慧校園場(chǎng)景下信息化平臺(tái)建設(shè)與實(shí)施策略

馮曉亮

【摘 要】學(xué)校實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)，課程是重要載體，一方面課程承擔(dān)著全面育人的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，另一方面在“雙減”的背景下，又有著減量提質(zhì)的現(xiàn)實(shí)要求。因此通過信息化平臺(tái)輔助一線教師合理地把控兩者之間的關(guān)系尤為重要。如何結(jié)合課程在一線教育教學(xué)過程中的難點(diǎn)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)手段在課程實(shí)施過程中的效果，完善信息化平臺(tái)在校外學(xué)習(xí)中的激勵(lì)作用，規(guī)范課程實(shí)施過程的優(yōu)化機(jī)制？本文通過北京市育英學(xué)校信息化平臺(tái)建設(shè)的實(shí)踐，闡述了基于信息化平臺(tái)的課程管理模式，說明了信息化平臺(tái)在智慧校園場(chǎng)景中的實(shí)施方法。

【關(guān)鍵詞】課程實(shí)施；數(shù)字化；雙減；智慧校園

【中圖分類號(hào)】G434? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2023）01-014-02

北京市育英學(xué)校于1948年建校，具有悠久的紅色歷史，經(jīng)過不斷地發(fā)展逐漸建成“九年一貫、十二年一體”學(xué)校。從2012年至今，學(xué)校完成課程體系的初步建設(shè)，建成“基礎(chǔ)、修身、發(fā)展”三類一體的課程系統(tǒng)，學(xué)校的信息化建設(shè)也緊緊圍繞著課程平臺(tái)的建設(shè)，抓住評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵要素支撐課程高效實(shí)施。學(xué)校多次組織教師赴各地名校學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)完善課程評(píng)價(jià)體系，出臺(tái)一系列規(guī)章制度，保障課程評(píng)價(jià)體系有序運(yùn)行。

信息化平臺(tái)在課程落地中的瓶頸問題

課程的實(shí)施是一個(gè)龐雜的過程，有的課程側(cè)重于德育培養(yǎng)，如升旗儀式、班會(huì)等；有的課程側(cè)重于綜合能力的培養(yǎng)，如社團(tuán)課程等。課程豐富性和多樣性決定著學(xué)生綜合素質(zhì)的高低，但也同樣考驗(yàn)著管理水平，比如單單統(tǒng)計(jì)出勤一項(xiàng)就不是易事。因此，在課程設(shè)計(jì)階段學(xué)校層面就決定利用信息化平臺(tái)支撐實(shí)施，但通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)有以下幾類問題。

1.課程參與者對(duì)于信息技術(shù)使用意愿問題

從前期的訪談來(lái)看，部分教師和家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)的使用存有疑慮。一方面從教師層面出發(fā)，擔(dān)心自己的信息技術(shù)儲(chǔ)備不足，無(wú)法較好地應(yīng)用信息技術(shù)手段解決教學(xué)過程中的問題。特別是班主任，日常工作原本已經(jīng)十分繁雜，加上學(xué)習(xí)信息化平臺(tái)使用的成本會(huì)不堪重負(fù)。另一方面從家長(zhǎng)層面出發(fā)，主要考量學(xué)生用眼、個(gè)人信息安全等因素。

2.信息化平臺(tái)如何與課程實(shí)施整合

課程的實(shí)施可以說覆蓋了校園生活的方方面面，部分教師擔(dān)心很難適應(yīng)，特別是技術(shù)操作不熟練。同時(shí)在課程實(shí)施過程中缺少自主創(chuàng)作的空間，線下的好做法無(wú)法復(fù)制到線上平臺(tái)，也是教師們的一個(gè)困惑點(diǎn)。

3.平臺(tái)設(shè)計(jì)的可擴(kuò)展性問題

受政策因素的影響，課程的實(shí)施過程經(jīng)常需要進(jìn)行微調(diào)，如在疫情期間，無(wú)論是課程開展方式，還是評(píng)價(jià)方法都有所變化，信息化平臺(tái)是否能有效及時(shí)跟進(jìn)？有時(shí)課程中還需要拓展融入新的元素，如學(xué)科類實(shí)踐活動(dòng)課程等，信息化平臺(tái)在設(shè)計(jì)時(shí)建立的課程結(jié)構(gòu)能否靈活地包容這些新的要素，也是在建構(gòu)信息化平臺(tái)時(shí)需要考慮的要素。

信息化平臺(tái)的實(shí)施策略

1.以提高效率的應(yīng)用為切入點(diǎn)

如何讓信息化平臺(tái)的各個(gè)使用角色養(yǎng)成使用信息化技術(shù)手段解決問題的習(xí)慣，是信息化平臺(tái)建設(shè)者首先面臨的問題[1]。在眾多學(xué)校工作中，行政管理是每位教職工都需要參與的一項(xiàng)工作，校內(nèi)的每個(gè)職能部門都有在上一級(jí)教委中對(duì)口的主管部門，每天都有上傳下達(dá)的工作任務(wù)。因此學(xué)校的信息化建設(shè)工作就是從協(xié)同辦公系統(tǒng)開始，將各個(gè)部門的工作進(jìn)行梳理，轉(zhuǎn)換線上協(xié)作模式。通過周安排等模塊提高工作計(jì)劃的執(zhí)行效率，利用工作交流等板塊完善各部門在工作時(shí)的經(jīng)驗(yàn)分享機(jī)制。同樣作為學(xué)校的一把手也充分認(rèn)識(shí)到信息化平臺(tái)在學(xué)校工作中的作用，經(jīng)常性地在平臺(tái)上分享教育理念、政策解讀等文章。通過上述過程首先完成了在教師層面的激活行為。

育英學(xué)校的在校學(xué)生人數(shù)大約5000余人，屬于規(guī)模較大的學(xué)校，為了解決中午師生的就餐問題，學(xué)校自建食堂。學(xué)生端的餐費(fèi)繳納也是困擾家長(zhǎng)、班主任的頭疼問題。傳統(tǒng)模式下，學(xué)生需要每月固定時(shí)間攜帶現(xiàn)金給班主任，但是會(huì)出現(xiàn)忘帶需催繳、找零、食堂排隊(duì)充值等問題。為了解決這一棘手難題，學(xué)校引入了微信繳費(fèi)平臺(tái)，針對(duì)送餐到班和餐廳就餐的兩類學(xué)生，二次開發(fā)了繳費(fèi)和充值功能，大大降低了班主任的工作強(qiáng)度。高年齡段的學(xué)生由家長(zhǎng)遠(yuǎn)程充值，一方面減少了現(xiàn)場(chǎng)充值的排隊(duì)等候時(shí)間，另一方面家長(zhǎng)可以實(shí)時(shí)查看學(xué)生余額信息，了解學(xué)生在校就餐情況，解決了家長(zhǎng)層面的實(shí)際問題。上面兩個(gè)應(yīng)用的開發(fā)，使得信息化平臺(tái)與使用者之間建立了底層的信任關(guān)系。

2.抓住課程評(píng)價(jià)提高課程實(shí)施效果

課程是學(xué)校工作的核心，任何一個(gè)校園信息化平臺(tái)都不可能脫離課程的實(shí)施，因此在信息化平臺(tái)設(shè)計(jì)之初，一定要首先深入理解學(xué)校課程設(shè)計(jì)的意圖和教育價(jià)值導(dǎo)向。學(xué)校建構(gòu)的課程系統(tǒng)分為“基礎(chǔ)、修身、發(fā)展”三個(gè)類別?；A(chǔ)課程依托國(guó)家課程，有重點(diǎn)地指向?qū)W生的智育、美育、體育發(fā)展，保證學(xué)生在各方面達(dá)到國(guó)家課標(biāo)規(guī)定的一般性要求；修身課程重視同伴間的合作和互助，用階梯型課程提升學(xué)生的擔(dān)當(dāng)意識(shí)、自我管理能力以及交流合作能力，主要指向德育和勞動(dòng)教育；發(fā)展課程覆蓋五育，重視豐富性，指向激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)。

為了保證課程的實(shí)施，首先是抓住基礎(chǔ)課程中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過線上的評(píng)價(jià)系統(tǒng)開發(fā)保障了評(píng)價(jià)的科學(xué)、公正和高效。對(duì)于基礎(chǔ)課程，可以支持不同校區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科制定差異化的過程性及終結(jié)性評(píng)價(jià)方案。同時(shí)系統(tǒng)建立綜合素質(zhì)積分機(jī)制，即學(xué)生通過一個(gè)學(xué)期的時(shí)間完成一門基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)賦予滿分10分。這樣就建立了評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)單位，其他各類課程都可以參考進(jìn)行賦分折算，提高了系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。

學(xué)生的修身課程都通過平臺(tái)自主選定，兼顧公平和學(xué)生意愿；系統(tǒng)支持多樣化的評(píng)價(jià)方式，如志愿服務(wù)崗位由志愿服務(wù)管理教師進(jìn)行志愿服務(wù)綜合星級(jí)評(píng)價(jià)等方式完成；對(duì)于發(fā)展力課程，則面向?qū)W生的志趣發(fā)展以滿足學(xué)生的個(gè)性，如育英大講堂就是采用選課報(bào)名，刷卡簽到積分機(jī)制，準(zhǔn)確且節(jié)省人力。

3.及時(shí)挖掘信息化平臺(tái)的數(shù)據(jù)價(jià)值

截至2022年4月，育英學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)已經(jīng)記錄學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)240余萬(wàn)條，數(shù)據(jù)體現(xiàn)出學(xué)生連續(xù)性的成長(zhǎng)。學(xué)生的連續(xù)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)還能鮮明地凸顯問題，便于教師發(fā)現(xiàn)和及時(shí)指導(dǎo)。以八年級(jí)學(xué)生A為例，該生基礎(chǔ)課程成績(jī)不出色，缺乏自信，小學(xué)班主任注意到該生在體育和音樂方面的巨大興趣和潛力后，推薦其加入校級(jí)籃球隊(duì)和北京市金帆樂團(tuán)，該生在幾年內(nèi)大幅提高了自信，并在體育和音樂方面得到了長(zhǎng)足的發(fā)展。

與時(shí)俱進(jìn)地推進(jìn)信息化平臺(tái)發(fā)展

信息化平臺(tái)建設(shè)是一個(gè)始終在路上的過程，需要以問題為導(dǎo)向，不斷深入和完善平臺(tái)內(nèi)容。如在綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中越來(lái)越多地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)類課程在學(xué)生成長(zhǎng)中的比重，經(jīng)過研討將新的課程納入發(fā)展力課程，完成線上發(fā)放活動(dòng)方案，自主報(bào)名，線下實(shí)施記錄，最終回到線上進(jìn)行評(píng)價(jià)和記錄的實(shí)施流程。除此之外，評(píng)價(jià)不單單引導(dǎo)著學(xué)生發(fā)展，同樣也可以促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)提升。平臺(tái)與教師發(fā)展中心協(xié)作，完成了校內(nèi)項(xiàng)目研究系統(tǒng)和學(xué)術(shù)積分等平臺(tái)，納入教師職稱晉級(jí)評(píng)價(jià)要素中，通過可視化圖標(biāo)等方式，讓普通教師找到和優(yōu)秀教師的差距，進(jìn)而激活完成自我提高的內(nèi)動(dòng)力。

下一階段信息化平臺(tái)發(fā)展目標(biāo)

學(xué)校層級(jí)的信息化工作者應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身的發(fā)展階段及學(xué)校文化核心內(nèi)容，抓住課程評(píng)價(jià)這一關(guān)鍵要素建立信息化發(fā)展藍(lán)圖，有計(jì)劃分步實(shí)施，實(shí)現(xiàn)課程評(píng)價(jià)科學(xué)性與規(guī)范性[2]。下一階段，過程評(píng)價(jià)、增值評(píng)價(jià)將成為評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，因此通過入口與出口數(shù)據(jù)對(duì)比，在日常過程性數(shù)據(jù)記錄的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教育教學(xué)改革將成為下一階段的重點(diǎn)工作。

參考文獻(xiàn)

[1]謝靖華.淺談教育信息化與數(shù)字化校園建設(shè)[J]. 新課程，2020（6）： 126.

[2]王智.淺談信息化時(shí)代的數(shù)字化校園規(guī)劃設(shè)計(jì)[J]. 數(shù)碼世界，2019（7）：233.

作者單位：北京市育英學(xué)校