基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息檢索與利用課程應(yīng)用及SWOT分析

翟小靜

摘要：[目的/意義] 信息時(shí)代，數(shù)字閱讀沖擊下，大學(xué)生信息素養(yǎng)教育成為大學(xué)通識性教育課程，但是傳統(tǒng)課堂教學(xué)無法滿足實(shí)踐性較強(qiáng)，能力要求較強(qiáng)的課程，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入到信息檢索與利用課堂中。[方法/過程]對國內(nèi)外信息檢索與利用課程與翻轉(zhuǎn)課堂的研究進(jìn)行分析，在自己的教學(xué)課堂中加以實(shí)踐及改進(jìn)。[結(jié)果/結(jié)論]提出一種以學(xué)習(xí)+講解的知識鞏固課堂學(xué)習(xí)模式和“補(bǔ)充辯論”+課后續(xù)學(xué)的知識擴(kuò)展學(xué)習(xí)模式，并對課程應(yīng)用進(jìn)行SWOT分析。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；信息檢索與利用；翻轉(zhuǎn)課堂；SWOT

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2023）01-0151-03

信息時(shí)代，大學(xué)生的信息獲取途徑從報(bào)紙、期刊、書籍、電視發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、微信、微博等。兩個(gè)時(shí)代信息獲取方式的區(qū)別除了紙質(zhì)和電子，即時(shí)獲取和延遲獲取之外，其最大的區(qū)別是信息真?zhèn)螁栴}。報(bào)紙、期刊、書籍等信息是編輯人員在信息準(zhǔn)確性確認(rèn)之后發(fā)布的，真實(shí)性比較高。而當(dāng)代大學(xué)生身處信息的海洋中，享受著信息時(shí)代帶來的便捷信息獲取方式的同時(shí)也被遍布網(wǎng)絡(luò)的虛假信息、詐騙信息所干擾?；诖藝鴥?nèi)外高校開始在大學(xué)開設(shè)信息檢索與利用、信息素養(yǎng)等課程，目的是讓大學(xué)生擁有辨別信息的能力、掌握正確的信息獲取途徑、具有合法使用信息的能力，提升大學(xué)生信息素養(yǎng)，為國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

目前信息素養(yǎng)教育方式、教學(xué)評價(jià)是研究的熱點(diǎn)問題，傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)教學(xué)模式是否適合信息素養(yǎng)教學(xué)。筆者通過對咸陽師范學(xué)院信息素養(yǎng)課程教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，信息素養(yǎng)課在大學(xué)校園內(nèi)受到的重視程度不高，教學(xué)模式采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)效果并不理想。因此，筆者在信息檢索與利用課程教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式引入到信息素養(yǎng)課程教學(xué)中，目的是使學(xué)生能夠在新的課堂教學(xué)模式下真正提高信息素養(yǎng)；同時(shí)對該模式的應(yīng)用情況進(jìn)行SWOT分析，以期對信息素養(yǎng)教學(xué)課程應(yīng)用發(fā)展提供理論依據(jù)。

1 研究背景

1.1 信息素養(yǎng)及信息素養(yǎng)課程開展情況調(diào)查

信息素養(yǎng)一詞來源于美國，1974美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅·車可斯基（Paul Zurkowski） 提出信息素養(yǎng)的概念[1]。1989年美國圖書館協(xié)會(huì)給出信息素養(yǎng)的定義，即具有信息素養(yǎng)的人能夠判斷何時(shí)需要信息，并懂得如何去獲取、評價(jià)和有效地利用所需要的信息[2]。我國國內(nèi)具有代表性的是華東師大課程與教學(xué)系的王吉慶教授1999年7月出版的《信息素養(yǎng)論》一書。對我國信息素養(yǎng)的發(fā)展起到了很大的推動(dòng)作用[3]。從國內(nèi)外對大學(xué)生的信息素養(yǎng)的要求標(biāo)準(zhǔn)來看各國對信息素養(yǎng)的要求越來越高，從最初的基本的信息獲取能力，到信息有效獲取評價(jià)能力及創(chuàng)新能力等。范圍也越來越大，涉及計(jì)算機(jī)操作、法律法規(guī)、學(xué)術(shù)道德等因素。在政策導(dǎo)向下作為人才培養(yǎng)基地的高校逐步開展了信息檢索與利用、信息素養(yǎng)、信息檢索與學(xué)術(shù)論文寫作等課程，通過課堂教學(xué)提高大學(xué)生的信息素養(yǎng)。

目前，各高校對文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)模式主要有：傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL） 、病例式教學(xué)法（CBL） 、問題式教學(xué)法（PBL） 、協(xié)作式教學(xué)法（TBL） 、成果導(dǎo)向式教育（OBE） 、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法（FCM） 、微課教學(xué)法等[4]。

1.2 大學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查——以咸陽師范學(xué)院為例

信息素養(yǎng)教育課程一般由圖書館開設(shè)，設(shè)有必修課和選修課兩種模式，課程面向全校學(xué)生，大一年級初期開設(shè)或者大三年級寫論文前期開設(shè)。筆者于2020年9月份針對咸陽師范學(xué)院大三15個(gè)班級學(xué)生通過座談?wù){(diào)查得知：

1） 信息意識比較差，對于新生事物或者未知知識或信息的渴求度較低，在進(jìn)行信息檢索與利用課程開課過程中筆者會(huì)在每節(jié)課上課的過程中留一道課下檢索題，題目基本是新概念、新技術(shù)，在對授課的15個(gè)班級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對新概念無探求意識，只是被動(dòng)地接受信息，15個(gè)班級500個(gè)學(xué)生提出的三個(gè)新概念檢索問題中只有一個(gè)同學(xué)對所提出的問題做了課下檢索。

2） 計(jì)算機(jī)操作能力較差、信息處理能力較低，最基本的截屏按鈕、Office基本操作問題較多，對于一些較簡單的軟件熟悉及操作過程比較漫長，動(dòng)手能力較差。

3） 信息獲取能力較差，一部分同學(xué)甚至大三年級還不知道校園網(wǎng)官網(wǎng)址，更不清楚圖書館資源都有哪些，更何況對知網(wǎng)等檢索系統(tǒng)的使用問題。

4） 對信息的評價(jià)水平不高，對虛假信息的判斷能力較差，極易被網(wǎng)絡(luò)上流傳的釣魚信息、虛假信息所迷惑成為網(wǎng)絡(luò)信息詐騙的被利用者。

5） 學(xué)術(shù)規(guī)范及學(xué)術(shù)道德規(guī)范知之甚少，文摘、關(guān)鍵詞、論文分類號、參考文獻(xiàn)等寫作格式不了解，大四畢業(yè)生有一大部分人仍需圖書館管理員的幫助才能查詢到論文的分類號。以上可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生信息素養(yǎng)仍需提高。咸陽師范學(xué)院文獻(xiàn)信息檢索與利用課程共16課時(shí)，因?qū)嵺`機(jī)位的限制，共設(shè)置了10個(gè)課時(shí)的理論課6個(gè)課時(shí)的實(shí)踐課程，通過實(shí)踐課的課堂學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)在理論課程講述過的內(nèi)容的前提下實(shí)踐還是存在很大的問題，信息素養(yǎng)的屬性是可操作性，需要在不斷實(shí)踐的過程中提高信息素養(yǎng)。由此可見，單純的信息素養(yǎng)課堂教學(xué)模式對信息素養(yǎng)教學(xué)來說還存在一定的缺陷，需要尋求一種更有效的授課方式。

1.3 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱“反轉(zhuǎn)課堂”“顛倒課堂”。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為教育界最熱門的話題，被稱為課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[5]。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)始人是可汗學(xué)院的薩爾曼·可汗，將其運(yùn)用于課堂教學(xué)始于美國科羅拉多州的林地公園高中，教師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯采用錄制教學(xué)視頻幫助缺課學(xué)生補(bǔ)課。對于翻轉(zhuǎn)課堂研究源于2000年美國學(xué)者莫琳·拉赫、格倫·普拉特和邁克爾·切格力亞共同撰寫的論文《翻轉(zhuǎn)課堂：創(chuàng)建全納學(xué)習(xí)環(huán)境的路徑》。2011年，“翻轉(zhuǎn)課堂”被加拿大《環(huán)球郵報(bào)》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革[6]。我國2012年開始出現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的相關(guān)研究，2013年開始出現(xiàn)快速增長。我國目前開展的“翻轉(zhuǎn)課堂”主要集中于信息技術(shù)課程、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程、文獻(xiàn)檢索課、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、音樂教學(xué)等課程。該模式能夠有效激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和協(xié)作能力[7]。

1.4 翻轉(zhuǎn)課堂在信息素養(yǎng)教學(xué)中的應(yīng)用情況分析

筆者于2020年10月在CNKI中以主題=“翻轉(zhuǎn)課堂”+“翻轉(zhuǎn)課程”+“反轉(zhuǎn)課程”+“反轉(zhuǎn)課堂”AND “信息素養(yǎng)”+“文獻(xiàn)檢索”+“信息檢索”+“信息檢索與利用”+ “文獻(xiàn)檢索與利用”為檢索條件共檢索出591篇文章。其中中文文獻(xiàn)554篇，年發(fā)文量如圖1所示。

通過檢索數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在信息檢索與利用、信息素養(yǎng)課程教學(xué)中的應(yīng)用研究并不多，而在信息檢索課程設(shè)置來看其實(shí)踐性較強(qiáng)，單純的理論教學(xué)學(xué)生的接受能力較差，如果課后沒有實(shí)踐操作過程，學(xué)生很難掌握課堂內(nèi)容。這僅僅是實(shí)踐性較強(qiáng)的章節(jié)，對于實(shí)踐性不強(qiáng)的章節(jié)比如信息素養(yǎng)等基礎(chǔ)知識，對計(jì)算機(jī)操作的要求并不高，學(xué)生對信息的評價(jià)能力、信息能力等的提升無可操作性，而信息素養(yǎng)或信息檢索與利用課程的目的不單單是檢索操作的能力，更重要的是提高信息素質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力要求較高，而信息素養(yǎng)課程學(xué)習(xí)要求學(xué)生擁有辨析、利用信息的能力。所以翻轉(zhuǎn)課堂更適用于信息檢索與利用課程。 以下通過本校信息檢索與利用教學(xué)案例具體描述翻轉(zhuǎn)課堂在信息檢索課程中的應(yīng)用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在信息檢索與利用課程中的應(yīng)用實(shí)例

咸陽師范學(xué)院信息檢索與利用課程面向的是大學(xué)三年級學(xué)生，起因是大三學(xué)生即將要開始畢業(yè)論文寫作，需要具備文獻(xiàn)獲取能力。設(shè)置的是必修課程，共計(jì)16個(gè)課時(shí)，其中理論課10課時(shí)，實(shí)踐課6課時(shí)，具體課程安排如表1所示：

課程內(nèi)容主要分為三個(gè)部分：第一部分信息檢索的基礎(chǔ)知識、第二部分是信息檢索知識及中外文數(shù)據(jù)庫的檢索方法、第三部分是信息素養(yǎng)相關(guān)知識及學(xué)術(shù)論文寫作方法。其中第二部分和第三部分的學(xué)術(shù)論文寫作方法是需要通過具體的實(shí)踐操作加強(qiáng)的，其余部分是理論課學(xué)習(xí)，但對信息素養(yǎng)的要求來說是應(yīng)該掌握的。通過對課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看學(xué)生通過傳統(tǒng)的理論課學(xué)習(xí)后對信息素養(yǎng)等知識的掌握程度不高，因此筆者在通過對各類課堂教學(xué)模式的對比下決定在教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，希望通過新的授課方式能夠在課堂中用更多的時(shí)間對具體的問題進(jìn)行討論，以獲得更好的授課效果，教學(xué)模型如圖2所示。

2.1 課前準(zhǔn)備

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備是教師對即將授課的知識點(diǎn)拍攝小視頻，學(xué)生先通過小視頻觀看學(xué)習(xí)。筆者以為針對大學(xué)生而言，僅觀看視頻起不到約束加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，應(yīng)該是帶著問題觀看視頻，因?yàn)榇髮W(xué)生已經(jīng)具備自學(xué)能力，在觀看視頻前應(yīng)該對重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)置問題。比如信息檢索與利用課程中講到信息技術(shù)部分，視頻主要講述信息技術(shù)基礎(chǔ)知識。針對這一章節(jié)的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)置信息檢索與信息技術(shù)相聯(lián)系的題目，如區(qū)塊鏈技術(shù)的概念及比特幣的發(fā)展兩個(gè)知識點(diǎn)。讓同學(xué)在看完視頻后利用檢索方法獲取兩個(gè)問題的答案，因?yàn)槭菣z索課題，答案不固定，不用課前提交，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性。

2.2 課堂教學(xué)

課堂教學(xué)模式采用比較活躍的方式，班級劃分為四到六人一組的團(tuán)隊(duì)，課堂活動(dòng)分為兩個(gè)部分，上半部分主要是針對視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容，每節(jié)課隨機(jī)選出兩個(gè)團(tuán)隊(duì)對視頻內(nèi)容作講解，通過準(zhǔn)備過程、講解過程可以使全體人員對視頻內(nèi)容有更深入的了解。教師對學(xué)生講解過程中突顯的問題作集中解答。后半部分對課前問題由其余的團(tuán)隊(duì)以“補(bǔ)充辯論”的模式進(jìn)行更深一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“補(bǔ)充辯論”模式是指對一個(gè)論題，可以依次在黑板上寫下自己所查到的結(jié)果，而后一個(gè)個(gè)同學(xué)依次做補(bǔ)充說明，對前邊已經(jīng)羅列的結(jié)果如果有異議的，對已羅列問題打問號然后將自己認(rèn)為正確的結(jié)果羅列在其后。這一過程直至最后一名同學(xué)補(bǔ)充描述完后結(jié)束，接下來對有異議的問題自然分成兩個(gè)或數(shù)個(gè)團(tuán)隊(duì)論證辨析，以此達(dá)到對概念或過程更深入地了解。

通過課堂的“補(bǔ)充辯論”方法使學(xué)生在課堂上利用有效的時(shí)間，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，從之前的被動(dòng)接受知識到現(xiàn)在的主動(dòng)獲取知識。角色的轉(zhuǎn)換使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性變高，達(dá)到更高效的學(xué)習(xí)目的。

2.3 課后考核

僅通過課堂學(xué)習(xí)還不夠，因?yàn)檎n堂主要是學(xué)生自己汲取知識的過程，教師參與度不高，對于課堂學(xué)習(xí)應(yīng)該有相應(yīng)的考核加以鞏固。課堂學(xué)習(xí)之后同學(xué)們經(jīng)過熱烈的討論需要通過課后考核題目對所學(xué)知識做總結(jié)和擴(kuò)展。以信息技術(shù)和區(qū)塊鏈技術(shù)結(jié)合，可以在課后對信息技術(shù)發(fā)展寫一份相關(guān)的報(bào)告，以及自己對未來信息技術(shù)發(fā)展提出自己的看法。讓同學(xué)可以在課堂學(xué)習(xí)中練就在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的思維模式，為今后從事科研活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

3 教學(xué)效果評價(jià)

教學(xué)效果評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，一般課程評價(jià)通過考試結(jié)果分析得到，通過開卷或閉卷考試考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因?yàn)閷W(xué)風(fēng)問題，目前大部分考核又涉及課堂部分，基本上分為課堂40%，最后試卷考核60%，目的是約束學(xué)生坐在課堂上學(xué)習(xí)。對翻轉(zhuǎn)課堂的考核就相對要復(fù)雜一些，不僅要通過試卷測試還要考核學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，是一個(gè)綜合的考核結(jié)果，涉及面也比較廣，主要有以下幾個(gè)方面：

首先是技能考核，信息檢索課程注重實(shí)踐操作，對學(xué)生的動(dòng)手能力要求也較高，實(shí)踐考核分兩部分，操作能力考核主要是出具檢索課題，通過檢索過程和結(jié)果進(jìn)行考核。第二部分在我們設(shè)定的翻轉(zhuǎn)課堂中指的是綜合分析、敘述、辯論等能力，在學(xué)生課堂表現(xiàn)中考察。

其次是團(tuán)隊(duì)合作能力考核，現(xiàn)代社會(huì)很多工作需要團(tuán)隊(duì)合作才能完成，所以對學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力越來越關(guān)注，翻轉(zhuǎn)課堂中的主要任務(wù)都是由團(tuán)隊(duì)合作完成，可以從中考核學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

第三是創(chuàng)新能力考核，學(xué)生在被動(dòng)接受知識的傳統(tǒng)課堂中很難激發(fā)創(chuàng)新意識，在翻轉(zhuǎn)課堂中每節(jié)課后作業(yè)中均留有自己對所學(xué)問題的見解，可以通過作業(yè)報(bào)告考核學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 基于翻轉(zhuǎn)課堂的信息檢索與利用課程應(yīng)用SWOT分析

4.1 優(yōu)勢分析（S）

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了舊的學(xué)習(xí)模式，給學(xué)生帶來一種新的課堂體驗(yàn)?；钴S的課堂氛圍打破了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式比較沉悶的課堂環(huán)境，加強(qiáng)了課堂學(xué)生與學(xué)生及學(xué)生與教師之間的溝通。提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后都需要學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)并集中精力解決問題。

4.2 劣勢分析（W）

翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備工作需要教師提前錄制視頻，增加了教師的精力投入，同時(shí)錄制視頻也需要一定的技術(shù)，對于一部分教師來說難度也較大。教學(xué)中

間環(huán)節(jié)需要教師對學(xué)生在觀看視頻中提出的問題進(jìn)行準(zhǔn)備工作，并且在教學(xué)環(huán)節(jié)還需要教師即興解決學(xué)習(xí)隨堂提出的問題，對教師的知識儲(chǔ)備要求比較高。

4.3 機(jī)會(huì)分析（O）

信息時(shí)代，對信息素養(yǎng)的要求比較高，國家提倡各大學(xué)開展大學(xué)生信息素養(yǎng)教育教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)上涌現(xiàn)出很多相關(guān)的信息素養(yǎng)教育教學(xué)視頻課程，為翻轉(zhuǎn)課堂的開展提供的資源保障。信息技術(shù)的發(fā)展也為教師視頻錄制及課堂問題解決提供了技術(shù)支持及知識面的有效擴(kuò)展。

4.4 威脅分析（T）

信息檢索與利用課程對實(shí)踐的要求比較高，教師及學(xué)生都需要花費(fèi)比平時(shí)更多的精力在自我學(xué)習(xí)方面。另一方面信息素養(yǎng)的教學(xué)要求對學(xué)生的批判性思維，創(chuàng)造性思維等都有考核要求，需要教師在教學(xué)過程中通過課堂討論引導(dǎo)學(xué)生提升個(gè)人能力。

5 總結(jié)與展望

本文主要是對信息檢索與利用/信息素養(yǎng)課授課現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)在國內(nèi)信息檢索課程中用傳統(tǒng)的講課方式不能達(dá)到授課目的，引入翻轉(zhuǎn)課堂的理論到信息檢索課程當(dāng)中，并以咸陽師范學(xué)院信息檢索課項(xiàng)目為例，對翻轉(zhuǎn)課堂的授課模式結(jié)合信息檢索課程特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，提出一種以學(xué)習(xí)+講解的知識鞏固課堂學(xué)習(xí)模式和“補(bǔ)充辯論”+課后續(xù)學(xué)的知識擴(kuò)展學(xué)習(xí)模式，針對課堂學(xué)習(xí)和課后考核及評價(jià)給出具體的實(shí)施流程。

對翻轉(zhuǎn)課堂在信息檢索與利用課程的應(yīng)用進(jìn)行SWOT分析以期對未來的課程發(fā)展提供支持。? 其中的主要問題集中在考核方面，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂中一大部分考核過程在于日常觀察，主觀性太強(qiáng)，評價(jià)考核方面仍需進(jìn)一步實(shí)踐研究。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】