新時(shí)代下中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展路徑研究

李慧君　楊欣

摘? 要：國(guó)家“十四五”規(guī)劃中明確提出，要“加大人力資本投入，探索中國(guó)特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”。中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革發(fā)展的突破口，其具有現(xiàn)代學(xué)徒制普適性和中國(guó)特色兩個(gè)方面的特征。在借鑒西方學(xué)徒制發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展出發(fā)，探索中國(guó)特色，總結(jié)分析中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制凸顯的共性問(wèn)題，并從頂層的制度保障、企業(yè)的“主人翁”意識(shí)、學(xué)徒的身份認(rèn)同、標(biāo)準(zhǔn)體系的完善等方面提出對(duì)策和建議。

關(guān)鍵詞：中國(guó)特色；現(xiàn)代學(xué)徒制；技能人才；身份認(rèn)同

中圖分類號(hào)：G712? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1671-9255（2023）01-0076-05

工業(yè)4.0時(shí)代，產(chǎn)業(yè)鏈的現(xiàn)代化和科技化加速了中國(guó)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，對(duì)高層次技術(shù)技能人才的需求日益緊迫。與此同時(shí)，職業(yè)教育體系改革加速升級(jí)，教育部在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中首次提出開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)改革。2022年4月，新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》首次提出中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制。我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展要突出“中國(guó)特色”，不僅要培養(yǎng)懂技術(shù)、有技能的學(xué)徒，更重要的是培養(yǎng)出社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，解決教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題。2022年10月，《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》進(jìn)一步明確了中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展方向，提出要探索中國(guó)特色學(xué)徒制，打造新時(shí)代高技能人才隊(duì)伍，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展?？梢?jiàn)，中國(guó)特色學(xué)徒制的發(fā)展不僅是職業(yè)教育的迫切需求，也是增強(qiáng)國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力和科技創(chuàng)新能力的重要戰(zhàn)略選擇。

一、中國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展

學(xué)徒制在我國(guó)歷史悠久。早在秦朝之前，中國(guó)就已有了早期的師徒制度。隨著勞動(dòng)技術(shù)的不斷發(fā)展和生產(chǎn)率的提高，早期的師徒制演變?yōu)閭鹘y(tǒng)的學(xué)徒制。工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的加快和國(guó)際現(xiàn)代學(xué)徒制的引入使得我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制得到了長(zhǎng)足發(fā)展?，F(xiàn)代學(xué)徒制融合了傳統(tǒng)學(xué)徒制和西方學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)，適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，體現(xiàn)了高等職業(yè)教育的育人觀。隨著知識(shí)科技時(shí)代的到來(lái)，中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制更要體現(xiàn)“中國(guó)特色”，校企雙元育人，以產(chǎn)教融合為載體，以培養(yǎng)學(xué)徒為核心，以崗課賽證為紐帶，建立了校企深度參與和校內(nèi)校外導(dǎo)師深入指導(dǎo)為支撐的高層次技能型人才培養(yǎng)模式。[1]截止到2022年，我國(guó)共組織開(kāi)展了三批現(xiàn)代學(xué)徒制，從2015年第一批的165個(gè)到第二批的203個(gè)，以及2018年的第三批194個(gè)試點(diǎn)單位，共計(jì)562個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位。從表1 的數(shù)據(jù)可以得知，教育部布局的三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)不僅數(shù)量多，而且覆蓋專業(yè)廣。大部分試點(diǎn)單位都一次性通過(guò)了驗(yàn)收，驗(yàn)收通過(guò)率平均為89%，相對(duì)較高。但在考核的時(shí)間內(nèi)也有暫緩驗(yàn)收，未通過(guò)以及延期驗(yàn)收的，其中，暫緩驗(yàn)收的占比為8.18%。相較于第一批和第三批試點(diǎn)，第二批的暫緩驗(yàn)收單位數(shù)量較少，是驗(yàn)收結(jié)果最好的一批。

通過(guò)對(duì)圖1三代現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位的分析，可以發(fā)現(xiàn)高職院校在試點(diǎn)單位的占比較高，是現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的生力軍和主力軍，企業(yè)和行業(yè)組織占比較少。職業(yè)教育是中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制未來(lái)實(shí)施的主體，中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制必須與高職教育相結(jié)合，培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新性技能人才。

二、中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展經(jīng)歷了從試點(diǎn)論證到中國(guó)特色的發(fā)展階段，堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成了理論與實(shí)踐的辯證統(tǒng)一。[2-3]

（一）始終堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)

中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的前提首先是始終堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)。只有堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)，中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。以習(xí)近平總書記提出的五大發(fā)展理念為指導(dǎo)，以《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》為基礎(chǔ)，通過(guò)現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)實(shí)現(xiàn)為黨育才、為國(guó)育才，實(shí)現(xiàn)“人人都有出彩的機(jī)會(huì)”，完成產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的高質(zhì)量發(fā)展，將我國(guó)打造成技能強(qiáng)國(guó)和工業(yè)強(qiáng)國(guó)。

（二）培養(yǎng)中國(guó)的工匠精神

推行中國(guó)特色學(xué)徒制，堅(jiān)持立德樹人，將職業(yè)精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教學(xué)過(guò)程，旨在培養(yǎng)出具有家國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。中國(guó)特色社會(huì)主義在發(fā)展工匠精神的時(shí)代價(jià)值更加凸顯。中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制可以讓工匠精神的種子在職業(yè)教育培養(yǎng)出的青年人才中生根發(fā)芽，不斷提高其技術(shù)技能水平，成為傳承技藝，攻克難題的“先鋒隊(duì)”，實(shí)現(xiàn)技能報(bào)國(guó)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的富強(qiáng)貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）政行企校多元協(xié)同育人

黨的領(lǐng)導(dǎo)下的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制形成了政行企校生五方共同參與，實(shí)現(xiàn)了四方協(xié)同育人與良性聯(lián)動(dòng)。根據(jù)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和職業(yè)教育體制，崗位需求及人才概念，政府從政策制度和組織體系給與支持和保障，行業(yè)和行業(yè)專家加強(qiáng)協(xié)同，行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步落實(shí)細(xì)化，學(xué)校和企業(yè)有效對(duì)接，學(xué)生積極參與，五方相互促進(jìn)形成最大合力，為加快社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)提供了有利的人才支持。[4]

三、中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的困境

（一）法律制度保障機(jī)制有待完善

完善的制度和政策是中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的基礎(chǔ)。國(guó)際上現(xiàn)代學(xué)徒制比較成功的國(guó)家均已建立了較完善的法律和制度，比如，德國(guó)出臺(tái)了一系列的教育立法，從《聯(lián)邦職業(yè)教育法》到《聯(lián)邦職業(yè)教育促進(jìn)法》，再到《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，明確了學(xué)徒制培養(yǎng)過(guò)程中的具體內(nèi)容和鼓勵(lì)措施。美國(guó)出臺(tái)了《國(guó)家學(xué)徒制法》并進(jìn)行了多次的修訂，同時(shí)發(fā)布擴(kuò)大學(xué)徒就業(yè)機(jī)會(huì)的行政令，成立了學(xué)徒制擴(kuò)展工作組，為學(xué)徒制提供了完備的運(yùn)行機(jī)制，保障了培養(yǎng)質(zhì)量。我國(guó)在新《職業(yè)教育法》中明確提到了推行中國(guó)特色學(xué)徒制，這明確了政策支持的導(dǎo)向。但具體的政策實(shí)施、雙元育人的主體所承擔(dān)的職責(zé)以及對(duì)企業(yè)參與的激勵(lì)機(jī)制還不健全，缺少更加規(guī)范的、完善的法律制度體系。除此以外，我國(guó)的《勞動(dòng)法》《就業(yè)促進(jìn)法》等均未提到現(xiàn)代學(xué)徒制和提供相應(yīng)的政策支持。

（二）企業(yè)參與的力度和熱度有待深化

職業(yè)教育的目的是實(shí)現(xiàn)技能人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求側(cè)的有效對(duì)接。在學(xué)徒的培養(yǎng)過(guò)程中，現(xiàn)代學(xué)徒制的“校企雙主體育人”機(jī)制是學(xué)校和企業(yè)共同角色的擔(dān)當(dāng)，而不是以校為主，以企為輔。在校企合作的過(guò)程中，在教學(xué)資源共享，教材共建，教師互派培養(yǎng)等還處于淺層次的形式主義中，校企在深層次的學(xué)徒培養(yǎng)和“三教改革”等方面的合作還未實(shí)現(xiàn)全面的對(duì)接。同時(shí)，在實(shí)際的學(xué)徒培養(yǎng)過(guò)程中，人才培養(yǎng)方案的制定，課程標(biāo)準(zhǔn)的編制、專業(yè)課程的設(shè)置、學(xué)生的考核評(píng)價(jià)方式等使得企業(yè)無(wú)法積極主動(dòng)地以主人翁的態(tài)度融入進(jìn)來(lái)，主體作用不明顯。 這主要是由于國(guó)家政策和法律的激勵(lì)機(jī)制不夠，使得企業(yè)在培養(yǎng)學(xué)徒時(shí)付出的成本和其回報(bào)不成正比，同時(shí)很多企業(yè)導(dǎo)師在企業(yè)仍然肩負(fù)生產(chǎn)和培訓(xùn)工作，參與了學(xué)徒的培養(yǎng)后，無(wú)法兼顧兩頭，導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不足。

（三）導(dǎo)師選拔和考評(píng)機(jī)制有待增強(qiáng)

現(xiàn)代學(xué)徒制的培育模式是由企業(yè)導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同擔(dān)任的雙導(dǎo)師制度。校企雙師緊密結(jié)合，分別從理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面對(duì)學(xué)徒進(jìn)行啟發(fā)和指導(dǎo)。在學(xué)徒的培養(yǎng)過(guò)程中，導(dǎo)師的作用和地位不言而喻。目前，校內(nèi)導(dǎo)師的選拔及考評(píng)機(jī)制缺乏，容易出現(xiàn)師德師風(fēng)失范等問(wèn)題。企業(yè)對(duì)校外導(dǎo)師的選擇也沒(méi)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，大多以師傅的技術(shù)水平作為選拔標(biāo)準(zhǔn)，很多導(dǎo)師不是師范學(xué)校畢業(yè)，教育理念不足，不具備教學(xué)以及相關(guān)的心理學(xué)知識(shí)，教學(xué)方法單一，難以與學(xué)徒溝通交流，容易引發(fā)矛盾。對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師而言，擔(dān)任學(xué)徒的師傅沒(méi)有任何考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，合作的院校也沒(méi)有給予其任何額外的補(bǔ)貼和獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致導(dǎo)師參與的積極性不足。[5]

（四）學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)徒的身份認(rèn)同有待改善

目前，中國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制班大多數(shù)仍是原來(lái)的訂單班的延續(xù)，政府、學(xué)校、行業(yè)以及企業(yè)四方對(duì)學(xué)徒制的宣傳教育力度不足，家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)不全面、不到位，在大部分家長(zhǎng)和學(xué)生的心中學(xué)徒制并無(wú)任何優(yōu)勢(shì)和益處。受傳統(tǒng)教育觀念影響，家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)知識(shí)應(yīng)該在學(xué)校，而不應(yīng)該去企業(yè)做工，更有部分同學(xué)認(rèn)為老師和企業(yè)聯(lián)合起來(lái)騙學(xué)生去充當(dāng)“廉價(jià)的勞動(dòng)力”，老師獲得中介費(fèi)，企業(yè)獲得利潤(rùn)，因此，學(xué)生從內(nèi)心抵觸“學(xué)徒”的身份。[6]同時(shí)，由于高職院校學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)規(guī)劃認(rèn)識(shí)不夠，缺乏清晰和明確的自我認(rèn)知，學(xué)生不清楚自己所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和技能是否能學(xué)以致用，覺(jué)得技能沒(méi)有學(xué)歷重要，致使其作為學(xué)徒的積極性很低。

（五）質(zhì)量管理保障體系有效性有待提高

自從2022年新《職業(yè)教育法》修訂并明確提出推行中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制后，學(xué)徒制的發(fā)展迎來(lái)了春天。從之前試點(diǎn)的情況看，由于時(shí)間較短，中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制在彈性學(xué)制、考核標(biāo)準(zhǔn)、課證融通和準(zhǔn)入機(jī)制等方面管理體系不健全。中國(guó)特色的學(xué)徒培養(yǎng)不僅僅是量的變化，更重要的是質(zhì)的飛躍，是要培養(yǎng)出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)所需的高層次技術(shù)技能人才，培養(yǎng)出社會(huì)主義建設(shè)需要的能工巧匠、大國(guó)工匠。規(guī)范統(tǒng)一的質(zhì)量管理機(jī)制是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)，也是中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)發(fā)展的保證。標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量的保障?，F(xiàn)代學(xué)徒制的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)徒掌握一門技術(shù)并拿到相應(yīng)的職業(yè)技能或資格證書。報(bào)考資格和報(bào)考證書的匱乏使得并非所有專業(yè)的學(xué)徒都能達(dá)到這一條件，導(dǎo)致有些專業(yè)的學(xué)徒無(wú)法實(shí)現(xiàn)技能認(rèn)定。同時(shí)，在對(duì)學(xué)徒進(jìn)行考核的過(guò)程中，學(xué)徒的考核標(biāo)準(zhǔn)如何制定，校企雙方的考核細(xì)則、考核體系融合度不夠，學(xué)校和企業(yè)僅僅劃分了一個(gè)考核比例，然后各自打分，導(dǎo)師的聯(lián)動(dòng)動(dòng)力不足，很多考核甚至沒(méi)有第三方評(píng)價(jià)的介入，致使學(xué)徒培養(yǎng)的質(zhì)量難以保證。

四、中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的建議

（一）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)的制度保障

完善的法律制度是中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)發(fā)展的基本保障。國(guó)際上現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展較好的國(guó)家均已配套了完備的法律法規(guī)，以立法的形式對(duì)學(xué)徒制進(jìn)行了宏觀統(tǒng)籌，為學(xué)徒制的實(shí)施提供了良好的政策環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)新修訂了《職業(yè)教育法》，明確了職業(yè)教育的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展方向，但相應(yīng)的法律機(jī)制還不夠健全。政府應(yīng)從全局出發(fā)，統(tǒng)籌各方資源，強(qiáng)化中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的政策支持以為其保駕護(hù)航。

（二）提升企業(yè)參與的主體地位，發(fā)揮 “主人翁”意識(shí)

盈利是企業(yè)的動(dòng)力和本質(zhì)。要激發(fā)企業(yè)的“主人翁”意識(shí)，讓其有所得、有所獲。從目前試點(diǎn)的現(xiàn)代學(xué)徒制來(lái)看，受學(xué)徒雙重身份的限制，以及學(xué)徒在企業(yè)的工作不具有長(zhǎng)期連貫性的特點(diǎn)的影響，企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益很難產(chǎn)生，所得所獲不清晰，無(wú)法發(fā)揮企業(yè)的積極主動(dòng)性。從國(guó)外現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，英德美三國(guó)不僅從培訓(xùn)補(bǔ)貼和稅收優(yōu)惠上給予企業(yè)支持和保障，鼓勵(lì)企業(yè)積極參與，讓企業(yè)“有利可圖”，還進(jìn)一步提升了企業(yè)在行業(yè)中的影響和威望，在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力和聲譽(yù)度。中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制要構(gòu)建多元化多途徑的激勵(lì)體系，適當(dāng)滿足企業(yè)的合法需求，提升企業(yè)的參與度。第一，以專項(xiàng)撥款的形式給予企業(yè)一定的培訓(xùn)補(bǔ)貼。政府層面給予參與的企業(yè)一定的經(jīng)費(fèi)支持和培訓(xùn)補(bǔ)貼，降低企業(yè)培訓(xùn)成本。第二，政府和行業(yè)組織對(duì)參與學(xué)徒制的企業(yè)多加宣傳和推廣，提升企業(yè)的知名度，并對(duì)在學(xué)徒制培訓(xùn)中有卓著成效的企業(yè)給予榮譽(yù)稱號(hào)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。

（三）尊師重教，培養(yǎng)中國(guó)特色的現(xiàn)代師徒關(guān)系

尊師重教，自古有之。這里的“尊師重教”，不僅是教育學(xué)徒尊重導(dǎo)師，虛心接受導(dǎo)師的教導(dǎo)，也是指政府、行業(yè)、企業(yè)以及學(xué)校要尊重雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮其在現(xiàn)代學(xué)徒制中的積極作用，重視現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展機(jī)制，鼓勵(lì)通過(guò)名師帶徒、技能研修、崗位練兵、技能競(jìng)賽和技術(shù)交流等形式培訓(xùn)高技能人才并給予堅(jiān)定的政策支持，構(gòu)建具有精益求精、民主友愛(ài)的中國(guó)特色的現(xiàn)代師徒關(guān)系。同時(shí)，加強(qiáng)導(dǎo)師的聯(lián)動(dòng)，經(jīng)常溝通交流，在協(xié)同育人中實(shí)現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展路徑的共識(shí)，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師自我價(jià)值與職業(yè)教育的改革目標(biāo)相統(tǒng)一。

（四）進(jìn)一步增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)的身份認(rèn)同

職業(yè)教育改革和中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)的最終目的都是培養(yǎng)出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，我們不僅要關(guān)注企業(yè)的需求，更要滿足作為主體的學(xué)生的需求，增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)的參與度，否則學(xué)徒制就是一句空談。滿足人民群眾對(duì)美好生活的需要，增強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的幸福感和歸屬感是我國(guó)職業(yè)教育努力的目標(biāo)和方向，也是中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。增進(jìn)學(xué)生和家長(zhǎng)的身份認(rèn)同，一是要明確學(xué)生的雙重地位和身份。企業(yè)可以為學(xué)徒制定職業(yè)規(guī)劃，通過(guò)多種形式讓學(xué)生了解企業(yè)文化和崗位發(fā)展路徑，加深學(xué)生對(duì)自己將來(lái)從事的行業(yè)和職業(yè)的認(rèn)知，幫助學(xué)生更好地了解自我，明確自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。二是要通過(guò)政府的政策保障，行業(yè)和學(xué)校的宣傳，企業(yè)的待遇保證，讓學(xué)生和家長(zhǎng)感受到學(xué)徒制的社會(huì)認(rèn)同感，維護(hù)學(xué)生合法的權(quán)益，提高學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)徒的責(zé)任感和歸屬感。[7-8]

（五）完善學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系

標(biāo)準(zhǔn)體系是培養(yǎng)人才質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是引領(lǐng)中國(guó)特色學(xué)徒制向高層次發(fā)展的基本保證。如圖3所示，中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系應(yīng)包括人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、雙導(dǎo)師考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)等。[9]

高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的根本目的是打造高質(zhì)量的師資團(tuán)隊(duì)和高素質(zhì)的技能人才。只有建立了科學(xué)、規(guī)范、完整的標(biāo)準(zhǔn)體系，才能保障中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施和持續(xù)發(fā)展。

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Research on the Development Path of Modern Apprenticeship System with Chinese Characteristics in the New Era

Li Huijun， Yang Xin

（School of Finance and Technology， Anhui Business College， Wuhu Anhui 241002）

Abstract： The national “14th Five-Year Plan” clearly proposes to “increase investment in human capital， explore apprenticeship system with Chinese characteristics and train professional skilled talents vigorously”.? The modern apprenticeship system with Chinese characteristics is the breakt hrough of vocational education reform and development， which has the characteristics of modern apprenticeship system universality and Chinese characteristics. In this paper， based on using the experience of western apprenticeship development， starting from the development of Chinese modern apprenticeship， explore with Chinese characteristics， to analyze the Chinese characteristic modern apprenticeship highlight the common problems， and from the top of institutional guarantee， enterprise consciousness of “hero”， apprentice identity， attaching importance to improve the standard system of the countermeasures and Suggestions.

Key words： Chinese characteristics; Modern apprenticeship system; Skilled talents; Identity

收稿日期：2022-10-16

基金項(xiàng)目：安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020sjjd044）；安徽省質(zhì)量工程項(xiàng)目（2020jyxm0582）；安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院質(zhì)量工程項(xiàng)目（ZL2021046）

作者簡(jiǎn)介：李慧君（1984－? ），女，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融科技學(xué)院講師，博士研究生；楊欣（1965－? ），男，安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院金融科技學(xué)院教授，主要從事職業(yè)教育研究。

DOI：10.13685/j.cnki.abc. 000675