新時代教育評價改革的思考

楊明

教育評價改革是整個教育體制改革的核心部分，是影響教育事業(yè)發(fā)展最直接的環(huán)節(jié)。2020年，中共中央、國務院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》（下稱《總體方案》），從總體要求、重點任務、組織實施三個方面部署我國新時代“十四五”時期教育評價改革?！犊傮w方案》提出：堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價。其核心價值是幫助解決唯分數(shù)、唯升學、唯文憑等頑瘴痼疾，促進立德樹人教育根本任務的落實。下面就《總體方案》中的四個評價談談我個人的粗淺認識和思考。

一、改進結果評價：教育評價并非為評價而評價

深化新時代教育評價改革應立足于學生的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，以“為誰培養(yǎng)人”和“培養(yǎng)什么人”為指導，將教育評價作為“怎樣培養(yǎng)人”的著力點。

結果評價和評價結果有著不同的要求。改進結果評價是要依據(jù)更高的培養(yǎng)目標，在評價過程中得出更科學的結論，強調的是評價實施過程，改進側重點是定位更準確、指向性更明確、方法上更優(yōu)化。評價結果是結論性報告，呈現(xiàn)方式單一，很難真實全面地反映被評價對象的綜合水平。我們應致力于將評價結果和培養(yǎng)目標有效融合，立足當前教育現(xiàn)狀有效開展教育教學活動，并實時、全面地收集和整理學生發(fā)展信息，以體驗活動的形式呈現(xiàn)出來，并非為評價而評價。

二、強化過程評價：教育評價應成為學生發(fā)展的內驅力

《總體方案》中強調充分發(fā)揮教育評價的指揮棒作用，而指揮棒只有動起來才能真正發(fā)揮作用。因此，教育評價是一個動態(tài)的機制，應更多關注其常態(tài)化的過程。特別是中小學階段，學生正處在人格品質健全的關鍵期，必須強化過程性評價的引導作用。此外，弱化結論性評價在中小學階段的導向功能是擺脫教育功利性惡化的關鍵一點，中小學畢業(yè)證只是見證學生成長的印跡，并非學歷文憑。在校學習期間，任何評級定等都只是學生發(fā)展過程的體驗，不能過早地給學生貼上標簽。

近年來，我校以德育活動為載體，不斷探索如何有效實施小學生綜合素質過程性評價。立足學校教育教學活動，全面收集和整理學生發(fā)展信息，在信息平臺上適時生成評價報告和學生電子成長檔案，評價信息真實、準確且有效，大大增強了教師、學生和家長的體驗感和參與感。

評價是推動教育有效實施的重要工具，學校教育、家庭教育和社會教育需要通過同一載體進行多元、立體、開放的評價，這樣學生才會對自己的成長負責，才能有效培養(yǎng)其自主發(fā)展的內驅力。

三、探索增值評價：教育評價的基本功能是引領學生健康成長

《總體方案》中明確評價必須有效并增值，要提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點分類設計、穩(wěn)步推動。而針對中小學學段，主要是要凸顯教育評價的導向作用，做到更準確、更直接、更持久。

首先，要突出評價本身的教育作用。評價的核心是判斷，而判斷是學習和認知的基礎，精準把握評價在教育中的著力點，才能釋放教育本身更大的影響力。其次，要突出評價的主導作用。教育過程本質上是教師的教和學生的學交互協(xié)同、螺旋上升的過程，教育評價要在總結和判斷學生學習現(xiàn)狀的同時，給其未來發(fā)展指明方向，并提供路徑和策略參考。

四、健全綜合評價：教育評價應立足于學生全面發(fā)展

綜合評價指向學生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，是評價學生素質的重要手段。建立科學的綜合評價體系是素質教育有效實施的基本保障，學生綜合素質評價標準是正確人才觀的判斷依據(jù)。綜合評價要以立體、多元、尊重個體差異為基本原則，要將學生縱向學習的全過程與橫向發(fā)展的全要素整合起來，在人工智能時代下利用大數(shù)據(jù)進行全方位、全過程評價。

在探索與實踐過程中，我校以培養(yǎng)核心素養(yǎng)和落實“五育并舉”為整體目標，緊密結合學校教育教學動態(tài)，制訂《先鋒小學學生綜合素質評價標準》，根據(jù)學生的實際學習和生活情況確定評價點，實施積分綜合評價，有效激活了評價在教育實踐中的導向作用。

教育評價改革是關乎學校教育發(fā)展和社會人才培養(yǎng)的重大工程，服務對象是全體學生，最直接的執(zhí)行者和參與者是教師與家長。組織實施教育評價需要及時快捷、互聯(lián)互通，突出評價的本質功能，對教育活動做出科學、客觀、合理的判斷，使教育評價成為促進學生、教師及學校進步與發(fā)展的有效手段。