態(tài)度改變視角的大學(xué)生理想信念教育模型研究

摘? 要：借鑒態(tài)度改變勸導(dǎo)模型的理論邏輯，構(gòu)建大學(xué)生理想信念教育模型，并對(duì)該假設(shè)模型的整體適切性和內(nèi)部作用關(guān)系進(jìn)行SEM統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，結(jié)果顯示：大學(xué)生理想信念教育模型涉及教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育過(guò)程和教育效果六大構(gòu)成要素，且要素間存在直接顯著正向影響效應(yīng)，進(jìn)而從頂層設(shè)計(jì)、資源配置、人本旨趣及過(guò)程革新等方面，對(duì)加強(qiáng)和改進(jìn)當(dāng)前大學(xué)生理想信念教育提出針對(duì)性建議。

關(guān)鍵詞：態(tài)度改變；大學(xué)生理想信念教育；模型構(gòu)建

一、問(wèn)題提出

在社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域中，態(tài)度改變是指?jìng)€(gè)體在一定的環(huán)境影響下，在原有態(tài)度背景上形成新的態(tài)度的過(guò)程?；舴蛱m（Hovland）等人最早對(duì)態(tài)度改變進(jìn)行研究，從影響態(tài)度改變的外部刺激和內(nèi)部影響兩個(gè)方面探索態(tài)度改變的過(guò)程，提出了經(jīng)典的態(tài)度改變勸導(dǎo)模型，如圖1所示。[1]該勸導(dǎo)模型指出勸導(dǎo)者、信息、情境、態(tài)度主體是構(gòu)成態(tài)度改變的四個(gè)基本因素，其中勸導(dǎo)者、信息和情境是誘發(fā)態(tài)度改變的外部因素，態(tài)度主體是促成態(tài)度改變的內(nèi)部因素，這些因素各具的不同特點(diǎn)會(huì)對(duì)態(tài)度改變的過(guò)程和結(jié)果產(chǎn)生影響。

大學(xué)生理想信念教育關(guān)系培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人的根本問(wèn)題，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想”[2]，當(dāng)前如何深入開(kāi)展好大學(xué)生理想信念教育是不容忽視的重要時(shí)代課題。作為思想政治工作的重要組成部分，“在完整的思想政治教育的內(nèi)容體系中，理想信念教育居于其核心地位”[3]，而“思想政治教育的過(guò)程，是教育者對(duì)受教育者施加思想政治品德影響，和受教育者接受教育者施加影響的過(guò)程”[4]，由此可知，理想信念教育過(guò)程可以理解為教育者對(duì)受教育者施加理想信念影響，及受教育者接受教育者施加影響的過(guò)程，其實(shí)就是教育者利用一定條件引導(dǎo)受教育者發(fā)生理想信念改變的過(guò)程，這與態(tài)度改變的過(guò)程較為相似，因此，可借鑒態(tài)度改變理論的觀點(diǎn)來(lái)探討理想信念教育問(wèn)題，為高校加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生理想信念教育提供有益參考。

二、模型構(gòu)建與研究假設(shè)

（一）模型構(gòu)建

大學(xué)生思想政治教育過(guò)程包含了四個(gè)方面的要素：教育者、受教育者、教育內(nèi)容和方法、教育支撐條件，這四個(gè)要素的相互作用和發(fā)展變化構(gòu)成了思想政治教育過(guò)程。[5]大學(xué)生理想信念教育既有自身獨(dú)特的內(nèi)涵要求，也遵循著思想政治教育的一般規(guī)律，具備思想政治教育過(guò)程的基本構(gòu)成要素。根據(jù)霍夫蘭（Hovland）等人提出的態(tài)度改變影響因素，結(jié)合大學(xué)生理想信念教育過(guò)程的基本構(gòu)成要素，可發(fā)現(xiàn)態(tài)度改變影響因素與理想信念教育過(guò)程要素之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系：勸導(dǎo)者-教育者、信息-教育內(nèi)容、情境-教育環(huán)境、態(tài)度主體-教育對(duì)象。依據(jù)態(tài)度改變勸導(dǎo)模型的構(gòu)成因素及作用機(jī)理，構(gòu)建大學(xué)生理想信念教育模型，并基于文獻(xiàn)梳理歸納出模型所包含的六大要素，即教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育過(guò)程和教育效果的主要表現(xiàn)特征，如圖2所示。

（二）研究假設(shè)

1.教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境與教育對(duì)象的關(guān)系及假設(shè)

針對(duì)教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境三者與教育對(duì)象的關(guān)系，學(xué)者們進(jìn)行了相關(guān)研究。例如，楊德山提出高校思政課教師要用自己的學(xué)識(shí)、閱歷、經(jīng)驗(yàn)、言行來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。[6]李文娟認(rèn)為理想信念的教育內(nèi)容必須是有利學(xué)生發(fā)展的，圍繞學(xué)生面臨的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)。[7]劉彬、莊璟指出在促進(jìn)學(xué)生的政治社會(huì)化方面，學(xué)校的教育環(huán)境具有廣泛深刻的影響。[8]基于已有的研究觀點(diǎn)，本文認(rèn)為教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境三者與教育對(duì)象之間存在密切聯(lián)系，并提出以下假設(shè)：

H1：教育者直接顯著正向影響教育對(duì)象

H2：教育內(nèi)容直接顯著正向影響教育對(duì)象

H3：教育環(huán)境直接顯著正向影響教育對(duì)象

2.教育對(duì)象與教育過(guò)程的關(guān)系及假設(shè)

教育對(duì)象和教育過(guò)程之間存在何種關(guān)系？現(xiàn)有研究也提供了相關(guān)答案。郭維平從以人為本的視角探討理想信念教育對(duì)大學(xué)生的終極關(guān)懷問(wèn)題，指出要圍繞學(xué)生的全面發(fā)展選擇有效教育活動(dòng)載體，滿(mǎn)足學(xué)生自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)需求。[9]韓震認(rèn)為引導(dǎo)大學(xué)生獨(dú)立思考，為人民和社會(huì)做貢獻(xiàn)，結(jié)合興趣愛(ài)好樹(shù)立志向，以及立足現(xiàn)實(shí)艱苦奮斗，是高校開(kāi)展理想信念教育有效的方法和途徑。[10]馮秀軍提出要理想信念教育要尊重學(xué)生主體性，給予其充分的價(jià)值選擇和建構(gòu)空間。[11]已有研究表明，教育對(duì)象與教育過(guò)程之間存在密切聯(lián)系，本文提出以下假設(shè)：

H4：教育對(duì)象直接顯著正向影響教育過(guò)程

3.教育過(guò)程與教育效果的關(guān)系及假設(shè)

關(guān)于教育過(guò)程與教育效果的關(guān)系論述，也可從相關(guān)研究中獲悉。趙月蓮認(rèn)為在共產(chǎn)主義理想信念教育過(guò)程中強(qiáng)調(diào)針對(duì)性、科學(xué)性、藝術(shù)性、系統(tǒng)性、現(xiàn)實(shí)性和協(xié)同性，是增強(qiáng)教育實(shí)效性的關(guān)鍵所在。[12]陳文斌、張煜指出在采取多種教育途徑的同時(shí)，要注重把大學(xué)生理想信念教育過(guò)程轉(zhuǎn)化為大學(xué)生自我教育過(guò)程，才能讓正確理想深入學(xué)生心中。[13]綜上可看出，教育過(guò)程與教育效果之間存在密切聯(lián)系，本文提出以下假設(shè)：

H5：教育過(guò)程直接顯著正向影響教育效果

基于上述假設(shè)推理，結(jié)合圖2構(gòu)建的大學(xué)生理想信念教育模型，本文的研究假設(shè)框架如圖3所示，主要利用結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling，簡(jiǎn)稱(chēng)SEM）的統(tǒng)計(jì)分析方法，對(duì)大學(xué)生理想信念教育模型的模型適切性及構(gòu)成要素之間的關(guān)系假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

三、實(shí)證檢驗(yàn)

（一）實(shí)證調(diào)研

1.問(wèn)卷編制

根據(jù)上述構(gòu)建的大學(xué)生理想信念教育模型，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)編制《大學(xué)生理想信念教育狀況調(diào)查問(wèn)卷》，分為背景資料和正式問(wèn)卷兩個(gè)模塊，其中正式問(wèn)卷包含六個(gè)部分，第一部分為教育者，從政治信仰、理論才學(xué)、高尚人格、創(chuàng)新思維四個(gè)方面評(píng)價(jià)；第二部分為教育內(nèi)容，從聯(lián)系實(shí)際、價(jià)值引導(dǎo)、批判反思、與時(shí)俱進(jìn)四個(gè)方面評(píng)價(jià)；第三部分為教育環(huán)境，從課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)育人四個(gè)方面評(píng)價(jià)；第四部分為教育對(duì)象，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入情況、實(shí)際應(yīng)用、內(nèi)化程度四個(gè)方面評(píng)價(jià)；第五部分為教育過(guò)程，從灌輸啟發(fā)、統(tǒng)一多樣、主導(dǎo)主體、階段連續(xù)四個(gè)方面評(píng)價(jià)；第六部分為教育效果，從淬煉思想、解決問(wèn)題、促進(jìn)成才、升華理想四個(gè)方面評(píng)價(jià)，以上六部分均采用李克特五級(jí)量表設(shè)計(jì)題項(xiàng)。

2.數(shù)據(jù)來(lái)源

本科生正處理想信念樹(shù)立的“拔節(jié)孕穗期”，關(guān)注這一時(shí)期的理想信念教育狀況，對(duì)研究大學(xué)生理想信念教育相關(guān)問(wèn)題具有重要意義。問(wèn)卷數(shù)據(jù)來(lái)源于對(duì)廣州五所代表性高校（華南理工大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)）各年級(jí)、各學(xué)科門(mén)類(lèi)本科生的調(diào)研。調(diào)研采取分層抽樣法，縱向上覆蓋本科四個(gè)年級(jí)，其中大一比例為25.82%，大二為28.28%，大三為32.78%，大四為13.12%，橫向上涵蓋人文社科、理工、藝體、醫(yī)學(xué)等各學(xué)科門(mén)類(lèi)。共回收問(wèn)卷980份，其中有效問(wèn)卷950份，采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行信效度分析，顯示變量信度值為0.931，效度值為0.925，表明問(wèn)卷測(cè)量具有極好的信度和效度。

（二）檢驗(yàn)分析

采用AMOS軟件對(duì)問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行SEM分析，得到大學(xué)生理想信念教育估計(jì)值模型圖，其中圖4為標(biāo)準(zhǔn)化估計(jì)值模型圖。

1.模型檢驗(yàn)

（1）收斂效度檢驗(yàn)

驗(yàn)證性因素分析是SEM分析的前置步驟，可檢測(cè)假定的觀察變量和假定的潛在變量之間的關(guān)系。通過(guò)對(duì)大學(xué)生理想信念教育模型六個(gè)構(gòu)成因素進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，可得到模型的收斂效度情況，見(jiàn)表1。

從表1得知，大學(xué)生理想信念教育模型所有構(gòu)成因素的標(biāo)準(zhǔn)化負(fù)荷量介于0.5至0.95之間，均達(dá)到顯著；組成信度在0.7至0.9之間，均大于0.6；平均變異數(shù)萃取量除了教育對(duì)象、教育過(guò)程略低于0.5，其余因素均在0.5至0.8之間。整體來(lái)看，模型具有收斂效度，內(nèi)在質(zhì)量較為理想。

（2）區(qū)別效度檢驗(yàn)

一個(gè)良好的模型除了要有收斂效度，也要有區(qū)別效度，即模型的各個(gè)構(gòu)成因素應(yīng)具有不同于其他因素的潛在特質(zhì)，可通過(guò)對(duì)比因素間相關(guān)系數(shù)與平均變異數(shù)萃取量來(lái)檢測(cè)區(qū)別效度，如表2所示。

說(shuō)明：對(duì)角線為構(gòu)成因素的平均變異數(shù)萃取量；下三角為構(gòu)成因素間的相關(guān)系數(shù)、上三角為構(gòu)成因素間相關(guān)系數(shù)的平方。

從表2可發(fā)現(xiàn)，任何兩個(gè)構(gòu)成因素的平均變異數(shù)萃取量均大于這兩個(gè)因素間相關(guān)系數(shù)的平方值，說(shuō)明大學(xué)生理想信念教育模型有良好的區(qū)別效度，各構(gòu)成因素所反映的潛在特質(zhì)與其他因素所反映的潛在特質(zhì)有明顯的區(qū)別。

（3）整體配適度檢驗(yàn)

模型適配度檢驗(yàn)意在判斷假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)可以契合或適配的程度，二者契合度越高，說(shuō)明模型適配度越好。適配度檢驗(yàn)不能依據(jù)單一指標(biāo)，應(yīng)從理論面、統(tǒng)計(jì)面和實(shí)務(wù)面的角度，通過(guò)多重指標(biāo)加以綜合考慮和客觀判斷。

如表3所示，由于卡方值容易受到樣本量影響，故僅作為參考性指標(biāo)，此外，GFI、AGFI、NFI、RFI雖未達(dá)到0.9以上標(biāo)準(zhǔn)，但超過(guò)0.8且接近0.9，而其他指標(biāo)均達(dá)到適配的標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明測(cè)量模型與樣本數(shù)據(jù)可以契合，大學(xué)生理想信念教育模型整體上具有不錯(cuò)的適配度。

2.路徑分析

路徑分析旨在探討假設(shè)模型不同因素間的影響效果，可用于檢驗(yàn)因素與因素之間是否存在直接的影響關(guān)系，路徑分析的路徑系數(shù)一般把標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)作為直接效果值。

根據(jù)表4可知，教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境對(duì)教育對(duì)象的標(biāo)準(zhǔn)化直接效果值分別為0.372、0.235、0.455，教育對(duì)象對(duì)教育過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)化直接效果值為0.772，教育過(guò)程對(duì)教育效果的標(biāo)準(zhǔn)化直接效果值為0.482，且五條路徑系數(shù)的顯著性檢驗(yàn)均達(dá)到顯著性水平，說(shuō)明因素兩兩之間呈現(xiàn)直接顯著正向的影響關(guān)系。

四、結(jié)論與啟示

（一）研究結(jié)論

從上述SEM統(tǒng)計(jì)分析的各項(xiàng)結(jié)果綜合來(lái)看，本文所構(gòu)建的大學(xué)生理想信念教育模型具有較好的模型適切性，模型構(gòu)成要素之間也存在影響效應(yīng)，具體而言：

基于態(tài)度改變的理論邏輯，大學(xué)生理想信念教育模型由教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育過(guò)程和教育效果六大要素構(gòu)成，其中教育者可從政治信仰、理論才學(xué)、高尚人格、創(chuàng)新思維四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育內(nèi)容可從聯(lián)系實(shí)際、價(jià)值引導(dǎo)、批判反思、與時(shí)俱進(jìn)四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育環(huán)境可從課程教學(xué)、校園活動(dòng)、實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)育人四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育對(duì)象可從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、投入情況、實(shí)際應(yīng)用、內(nèi)化程度四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育過(guò)程可從灌輸啟發(fā)、統(tǒng)一多樣、主導(dǎo)主體、階段連續(xù)四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，教育效果可從淬煉思想、解決問(wèn)題、促進(jìn)成才、升華理想四方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

此外，該模型各要素間存在以下相互影響關(guān)系：教育者直接顯著正向影響教育對(duì)象；教育內(nèi)容直接顯著正向影響教育對(duì)象；教育環(huán)境直接顯著正向影響教育對(duì)象；教育對(duì)象直接顯著正向影響教育過(guò)程；教育過(guò)程直接顯著正向影響教育效果。

（二）研究啟示

1.加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，著力發(fā)揮要素效能

“系統(tǒng)的整體功能否實(shí)現(xiàn)以及功能的大小，與構(gòu)成系統(tǒng)的諸要素的結(jié)構(gòu)有關(guān)，但同時(shí)也以要素具有充足的相應(yīng)效能為基本前提”。[14]大學(xué)生理想信念教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要以全局性、發(fā)展性思維做好頂層設(shè)計(jì)。根據(jù)所構(gòu)建的大學(xué)生理想信念教育模型，其涵蓋的育人要素包括教育者、教育內(nèi)容、教育環(huán)境、教育對(duì)象、教育過(guò)程和教育效果，各要素既相對(duì)獨(dú)立又密切聯(lián)系，在理想信念教育中發(fā)揮著不同的育人效能，其中教育者、教育內(nèi)容和教育環(huán)境是教育過(guò)程的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)教育效果起著外在推動(dòng)作用，而教育對(duì)象是教育過(guò)程的主體環(huán)節(jié)，是達(dá)到教育效果的內(nèi)生動(dòng)力來(lái)源。要開(kāi)創(chuàng)新時(shí)代大學(xué)生理想信念教育新局面，就要立足于把握教育各要素之間作用關(guān)系的角度，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，一體化構(gòu)建要素齊全、結(jié)構(gòu)合理、內(nèi)容完備、運(yùn)行科學(xué)的大學(xué)生理想信念教育體系，強(qiáng)化各要素的優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)齊短板弱項(xiàng)，統(tǒng)籌各要素在理想信念教育體系中的功能定位，著力讓各要素形成和發(fā)揮相應(yīng)的效能，不斷將教育要素效能轉(zhuǎn)化為育人長(zhǎng)效動(dòng)力，形成全員全程全方位的大學(xué)生理想信念教育格局。

2.注重夯基壘臺(tái)，優(yōu)化配置教育資源

“學(xué)校教育資源的有限性和需要的無(wú)限性的矛盾是普遍存在的，決定了學(xué)校教育資源既需要優(yōu)化配置又需要充分開(kāi)發(fā)和有效利用”。[15]結(jié)合大學(xué)生理想信念教育模型，按照教育資源的形態(tài)進(jìn)行劃分，大學(xué)生理想信念教育資源主要包括人力資源、信息資源、環(huán)境資源，其中“信息資源是教育系統(tǒng)的最根本的資源”[16]。要鞏固和強(qiáng)化大學(xué)生理想信念教育成效，發(fā)揮中國(guó)特色社會(huì)主義教育的育人優(yōu)勢(shì)，就要對(duì)有限的教育資源實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化配置和最大化利用。具體而言，在教育人力資源方面，以理想信念教育為核心，培養(yǎng)和打造一支高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化的育人隊(duì)伍，圍繞政治信仰、理論才學(xué)、高尚人格、創(chuàng)新思維四個(gè)向度，制定完善的培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃和科學(xué)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮教育者的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。在教育信息資源方面，注重理想信念教育內(nèi)容輸出的知識(shí)傳授與現(xiàn)實(shí)關(guān)照的雙重結(jié)合，從聯(lián)系實(shí)際、價(jià)值引導(dǎo)、批判反思、與時(shí)俱進(jìn)四個(gè)方面定義核心內(nèi)容，用聯(lián)系和發(fā)展的視角不斷完善和豐富教育內(nèi)容，突顯教育內(nèi)容在整個(gè)理想信念教育體系中的根本地位。在教育環(huán)境資源方面，搭建課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下全方位育人環(huán)境體系，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、校園活動(dòng)、實(shí)踐基地、網(wǎng)絡(luò)育人在理想信念教育實(shí)踐中的互聯(lián)互通，營(yíng)造濃厚育人氛圍。

3.弱化工具理性，有機(jī)融合人本旨趣

“從我國(guó)德育實(shí)踐的發(fā)展上來(lái)看，德育的價(jià)值取向帶有強(qiáng)烈的政治功利性和工具理性的色彩，造成了個(gè)體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的分離”。[17]大學(xué)生理想信念教育作為高校德育的核心組成部分，其工具理性同樣表現(xiàn)為社會(huì)本位的目標(biāo)追求，即進(jìn)行理想信念教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，也是高校思想政治教育的應(yīng)然目標(biāo)。在工具理性的驅(qū)使下，大學(xué)生理想信念教育的實(shí)踐指向逐漸趨于“異化”，表現(xiàn)為以滿(mǎn)足社會(huì)利益為前提，片面追求完成教育任務(wù)，而忽視學(xué)生個(gè)體自我發(fā)展、自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要，導(dǎo)致教育難以真正深入人心。要切實(shí)提高大學(xué)生理想信念教育的針對(duì)性和實(shí)效性，就要弱化它的工具理性，突出以人為本的價(jià)值追求，即始終堅(jiān)持以教育對(duì)象為主體，把教育外在剛性要求與學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要有機(jī)結(jié)合。具體而言，一是關(guān)注教育對(duì)象的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，糾正功利性的認(rèn)知偏差，把教育的社會(huì)性目標(biāo)分解成與個(gè)體相關(guān)的發(fā)展性目標(biāo)；二是關(guān)注教育對(duì)象的學(xué)習(xí)投入情況，掌握不同群體的積極性和投入性差異，根據(jù)專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、經(jīng)歷等不同背景因材施教；三是關(guān)注教育對(duì)象的實(shí)際應(yīng)用情況，把理論與實(shí)踐相結(jié)合作為檢驗(yàn)學(xué)生自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性的重要依據(jù)，以此不斷探索科學(xué)的教育方式方法；四是關(guān)注教育對(duì)象對(duì)知識(shí)的內(nèi)化程度，以結(jié)果導(dǎo)向倒推教育過(guò)程的合理性和科學(xué)性，用問(wèn)題思維剖析人本教育旨趣的實(shí)操力度，從而確保教育對(duì)象主體地位得到充分保障。

4.把握育人規(guī)律，不斷推進(jìn)過(guò)程革新

“教育要培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化社會(huì)需要的各類(lèi)人才，就必須伴隨整個(gè)社會(huì)的改革進(jìn)程，重塑人類(lèi)自身，以現(xiàn)代化的教育過(guò)程去實(shí)現(xiàn)社會(huì)賦予的神圣使命”。[18]大學(xué)生理想信念教育過(guò)程的現(xiàn)代化體現(xiàn)為在遵循思政育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，把現(xiàn)代化的教育理念、技術(shù)、手段等與教育過(guò)程相結(jié)合，在動(dòng)態(tài)發(fā)展的社會(huì)進(jìn)程中推進(jìn)教育過(guò)程的改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)理想信念教育的親和力、針對(duì)性。大學(xué)生理想信念教育過(guò)程的現(xiàn)代化革新涉及以下幾方面內(nèi)容：第一，推進(jìn)知識(shí)灌輸與思想啟發(fā)相統(tǒng)一。理想信念實(shí)際上是人們的一種自覺(jué)和自我意識(shí)，在主流意識(shí)形態(tài)的知識(shí)傳授中，要不斷啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、分析問(wèn)題，才能激起其內(nèi)在的意識(shí)覺(jué)醒；第二，推進(jìn)統(tǒng)一要求與多樣需求相補(bǔ)充。從國(guó)家的角度，理想信念代表了治國(guó)理政的旗幟方向，從個(gè)體的角度，理想信念是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，因此從教育的角度，高校應(yīng)在中國(guó)特色社會(huì)主義的政治框架下，因地制宜開(kāi)展符合學(xué)生多樣化發(fā)展需求的理想信念教育；第三，推進(jìn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相耦合。大學(xué)生理想信念教育是要幫助處于人生“拔節(jié)孕穗期”的受教育者樹(shù)立正確的理想信念，這離不開(kāi)教育者的過(guò)程主導(dǎo)，而德育的奏效在于是否促發(fā)受教育者的體驗(yàn)感，因此在教師主導(dǎo)中要充分發(fā)揮學(xué)生自我教育的主體性；第四，推進(jìn)階段教育與連續(xù)教育相配合。理想信念是個(gè)體社會(huì)化的精神產(chǎn)物，隨著社會(huì)環(huán)境的變化而受到影響。要在學(xué)生心中筑牢理想信念基石，應(yīng)當(dāng)避免割裂式、斷層式的教育過(guò)程，既要開(kāi)展因事而化的階段性教育，也要探索因時(shí)而進(jìn)的連續(xù)性教育，真正構(gòu)建理想信念教育長(zhǎng)效化機(jī)制。

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責(zé)任編輯? 宋? 猛

作者簡(jiǎn)介：楊怡斐，華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師。

*基金項(xiàng)目：本文系華南理工大學(xué)中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助項(xiàng)目“廣州高校大學(xué)生理想信念教育研究”（課題編號(hào)：x2wyC2190840）階段性成果。