終身教育視域下的高職學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建

摘要：終身教育視域下高職生涯服務(wù)平臺(tái)建設(shè)具有橫向涵蓋生涯發(fā)展全過程、縱向囊括生涯發(fā)展各層面、軸向與社會(huì)生涯平臺(tái)相融通的特點(diǎn)。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高職生涯服務(wù)平臺(tái)建設(shè)迎來了新的挑戰(zhàn)，龐大的就業(yè)壓力、消極的就業(yè)觀、復(fù)雜的就業(yè)形勢(shì)都要求必須構(gòu)建職業(yè)生涯服務(wù)平臺(tái)。高職院校應(yīng)當(dāng)提升職業(yè)生涯服務(wù)平臺(tái)建設(shè)的關(guān)注度，在構(gòu)建平臺(tái)過程中，要明確合作主體，做好上層建筑；細(xì)化服務(wù)內(nèi)容，突出服務(wù)層次；實(shí)時(shí)更新資訊，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)指引。

關(guān)鍵詞：終身教育；高職學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)平臺(tái);構(gòu)建；高職院校

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是國家就業(yè)指導(dǎo)工作重要組成部分。高職院校職業(yè)生涯教育要契合學(xué)生終身發(fā)展需要，構(gòu)建長期職業(yè)生涯服務(wù)平臺(tái)，符合國家與時(shí)代、個(gè)體與整體的多重需求。當(dāng)前國內(nèi)構(gòu)建的“中國就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)平臺(tái)”雖然相對(duì)較為完善，能夠?yàn)榫蜆I(yè)者提供就業(yè)信息解讀、技能評(píng)價(jià)、職業(yè)培訓(xùn)等服務(wù)，但平臺(tái)信息以發(fā)布報(bào)告為主要形式，傾向于從宏觀角度解讀國內(nèi)行業(yè)趨勢(shì)，缺乏對(duì)個(gè)體就業(yè)服務(wù)的個(gè)性化挖掘，且不能為就業(yè)者提供與自身職業(yè)技能狀況相契合的精準(zhǔn)化、清晰化的職業(yè)指導(dǎo)。而高職院校又普遍缺少生涯服務(wù)平臺(tái)建設(shè)，導(dǎo)致高職生難以系統(tǒng)開展生涯規(guī)劃?；谶@一狀況，高職院校應(yīng)打破邊界，擴(kuò)大視角，從學(xué)校和社會(huì)兩個(gè)層面探索構(gòu)建基于學(xué)生終身發(fā)展需要的生涯服務(wù)平臺(tái)，為高職生、失業(yè)者、轉(zhuǎn)崗就業(yè)人員全方位提供就業(yè)服務(wù)，使信息需求者以平臺(tái)為依托合理規(guī)劃生涯道路，明確生涯趨勢(shì)，加強(qiáng)技能和素質(zhì)培養(yǎng)，成為就業(yè)能力強(qiáng)、職業(yè)生涯規(guī)劃清晰的高端人才。

一、終身教育視域下的高職學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)

（一）“在校導(dǎo)師+職場(chǎng)導(dǎo)師”多維度對(duì)學(xué)生提供指導(dǎo)，領(lǐng)域劃分更精細(xì)

本生涯服務(wù)平臺(tái)中的生涯咨詢導(dǎo)師覆蓋在校導(dǎo)師和職場(chǎng)導(dǎo)師兩個(gè)層面，能從校園和職場(chǎng)雙方為畢業(yè)生提供精準(zhǔn)的建議。其中在校導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的心理需求更了解，在職業(yè)指導(dǎo)中能“對(duì)癥下藥”；職場(chǎng)導(dǎo)師在職場(chǎng)深耕多年，有豐富的行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，可以為畢業(yè)生提供更準(zhǔn)確的職場(chǎng)技巧。這些導(dǎo)師均具備成熟的職業(yè)觀，對(duì)細(xì)分領(lǐng)域中的職業(yè)發(fā)展有深入研究，且有開闊的眼界與格局，可以為畢業(yè)生提供更適合學(xué)生狀況的職業(yè)發(fā)展建議。

（二）延長產(chǎn)業(yè)鏈，為學(xué)生提供全方位的職業(yè)培訓(xùn)服務(wù)

以往職業(yè)院校生涯服務(wù)平臺(tái)僅涵蓋畢業(yè)生就業(yè)前期的生涯服務(wù)，忽視后期生涯服務(wù)，在畢業(yè)生找到工作之后，生涯服務(wù)平臺(tái)則對(duì)其失去效用。本生涯服務(wù)平臺(tái)對(duì)前端和后端同時(shí)兼顧，在提供前端服務(wù)的同時(shí)，在線提供就業(yè)問題咨詢與建議，畢業(yè)生可以通過平臺(tái)咨詢實(shí)際工作中的問題，延長了產(chǎn)業(yè)鏈。

二、終身教育視域下高職學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的內(nèi)涵特點(diǎn)

終身教育視域下，構(gòu)建高職生涯服務(wù)平臺(tái)目的在于從高職學(xué)生整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展周期著手，構(gòu)建全方位、全過程的生涯服務(wù)脈絡(luò)體系，為高職生在不同時(shí)期、不同階段的職業(yè)生涯發(fā)展提供個(gè)性化、針對(duì)性的指導(dǎo)活動(dòng)，使之時(shí)刻保持職場(chǎng)規(guī)劃清晰、職業(yè)目標(biāo)明確，在職業(yè)道路中勇往直前。

（一）橫向涵蓋職業(yè)生涯發(fā)展全過程

終身教育是全局性教育，也是全方位教育，要從人們發(fā)展的全周期開展教育活動(dòng)。在終身教育視域下高職院校構(gòu)建生涯服務(wù)平臺(tái)，也應(yīng)站在高職學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的全過程，為其提供全方位生涯服務(wù)。當(dāng)前國內(nèi)一些職業(yè)院校已經(jīng)構(gòu)建了風(fēng)格特異、內(nèi)容有別的生涯服務(wù)平臺(tái)，但縱觀這類平臺(tái)，普遍存在生涯服務(wù)不全面的問題，未能契合高職生全周期生涯發(fā)展構(gòu)建服務(wù)框架，局限于高職生在校期間的生涯服務(wù)，難以發(fā)揮長遠(yuǎn)的指導(dǎo)力。終身教育視域下的生涯平臺(tái)，應(yīng)嚴(yán)格依據(jù)高職生全過程職業(yè)生涯需求構(gòu)建模塊內(nèi)容，針對(duì)不同階段學(xué)生、從業(yè)者的需求提供全方位服務(wù)，使生涯教育涵蓋高職生、就業(yè)者生涯發(fā)展的全過程。［1］

（二）縱向囊括職業(yè)生涯發(fā)展各層面

終身教育視域下高職院校構(gòu)建生涯服務(wù)平臺(tái)，應(yīng)囊括生涯發(fā)展各層面，提升生涯服務(wù)的全面性。從高職生生涯發(fā)展的全局以及就業(yè)市場(chǎng)的變化來看，在不同時(shí)期高職生生涯發(fā)展所面臨的情況不同，市場(chǎng)對(duì)從業(yè)者的需求也不同，因此生涯服務(wù)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職生不同時(shí)期的需求提供針對(duì)性的生涯指導(dǎo)服務(wù)。［2］這就要求高職院校在構(gòu)建終身教育生涯服務(wù)平臺(tái)過程中，要兼顧全局，設(shè)置行業(yè)分析、技能評(píng)估、職業(yè)探索、技能攻關(guān)、學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種細(xì)化模塊，使處于生涯發(fā)展每一個(gè)節(jié)點(diǎn)的需求者都可以從平臺(tái)中找到與自我需求相對(duì)應(yīng)的部分，并以平臺(tái)為依托開展深入學(xué)習(xí)。

（三）軸向與社會(huì)職業(yè)生涯平臺(tái)相融通

生涯教育本身是沒有邊界的，不僅高職生需要開展生涯學(xué)習(xí)，社會(huì)中的各行業(yè)從業(yè)者、失業(yè)者、轉(zhuǎn)崗就業(yè)者也需要開展生涯學(xué)習(xí)。因此，高職院校構(gòu)建生涯服務(wù)平臺(tái)應(yīng)當(dāng)與社會(huì)各主體相銜接，打破校園邊界，通過對(duì)各主體生涯資源的融合，構(gòu)建融會(huì)貫通、實(shí)用性強(qiáng)的綜合性生涯服務(wù)平臺(tái)，為緩解國家就業(yè)壓力做出貢獻(xiàn)。［3］一方面與政府合作，在政府資助下構(gòu)建生涯服務(wù)平臺(tái)，另一方面與社區(qū)、志愿組織以及其他地方組織開展合作，從多渠道、全方位搜集就業(yè)市場(chǎng)信息，幫助就業(yè)者獲取職業(yè)信息與個(gè)人發(fā)展支持。如此才能夠確保平臺(tái)資源豐富、內(nèi)容精細(xì)，且可以提升對(duì)各領(lǐng)域從業(yè)者服務(wù)的專業(yè)性，真正使生涯教育平臺(tái)成為就業(yè)者終身受教育的平臺(tái)。

三、終身教育視域下高職學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)需要

（一）龐大的就業(yè)壓力要求高職院校構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)平臺(tái)

近幾年我國高校畢業(yè)生規(guī)模逐年攀升，2022年全國高?？偖厴I(yè)生規(guī)模已經(jīng)超過了1076萬人。龐大的畢業(yè)生群體，考驗(yàn)著社會(huì)就業(yè)體系的穩(wěn)固性和完善性。在這種背景下，高職院校亟需構(gòu)建生涯服務(wù)平臺(tái)，從入學(xué)開始對(duì)學(xué)生展開系統(tǒng)化生涯教育工作，注重就業(yè)觀念培養(yǎng)和知識(shí)技能塑造，使其在畢業(yè)以后能夠正視職場(chǎng)壓力，選擇與自我需求相契合的就業(yè)方式，最終成為助推社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才。［4］

站在當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的大趨勢(shì)上來看，高職院校與普通高校最根本的區(qū)別在于為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)型、技能型人才，這一特征決定了其在教育過程中必須重視生涯發(fā)展教育，將生涯教育與各學(xué)科專業(yè)教學(xué)結(jié)合起來，使高職生從入學(xué)開始就樹立正確的就業(yè)觀念。而生涯服務(wù)平臺(tái)是生涯教育工作開展的載體和依據(jù)，在其中囊括了生涯發(fā)展各階段、各節(jié)點(diǎn)的全局性資源信息，高職生可以從中尋找資源，破解職業(yè)迷惑，并通過平臺(tái)了解行業(yè)變化趨勢(shì)，明確日常學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。［5］因而可見，為了緩解龐大的就業(yè)壓力，滿足高職生職業(yè)發(fā)展需求，高職院校必須要構(gòu)建生涯服務(wù)平臺(tái)。

（二）一部分學(xué)生消極的就業(yè)觀倒逼高職院校構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)平臺(tái)

目前高職學(xué)生提升學(xué)歷的意愿十分強(qiáng)烈，有些學(xué)生在工作中注重薪資福利，不關(guān)注工作技能，存在求穩(wěn)心態(tài)，對(duì)未來職業(yè)發(fā)展比較迷茫的，不知道要選擇何種職業(yè)。要想破解這一問題，需要深度開發(fā)挖掘思政教育和生涯教育的精髓。從職業(yè)生涯教育層面來看，就需要將重點(diǎn)放在大學(xué)生就業(yè)觀念的培養(yǎng)上，使之無論何時(shí)何地都能夠堅(jiān)持正確的就業(yè)觀念，避免誤入歧途。［6］

高職院校作為高端人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)在關(guān)注學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，將生涯教育、思想道德教育提到同等位置上，使學(xué)生不僅技能高超，而且思想端正，道德品質(zhì)一流。［7］要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清職場(chǎng)環(huán)境，從入學(xué)就開始做好生涯規(guī)劃，將自我生涯發(fā)展融入國家以及家鄉(xiāng)的發(fā)展之中，將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，將個(gè)人發(fā)展與國家繁榮富強(qiáng)相融通。借助學(xué)生職業(yè)生涯服務(wù)平臺(tái)對(duì)學(xué)生開展生涯觀念滲透，傳遞生涯知識(shí)，能夠構(gòu)建抵御不良觀念侵襲的圍墻，使高職生在良好的環(huán)境和科學(xué)的引導(dǎo)下樹立正確的就業(yè)觀，最終為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國貢獻(xiàn)自我力量。從某種程度來看，高職院校在終身教育視域下構(gòu)建的生涯服務(wù)平臺(tái)并非單一提供就業(yè)知識(shí)、就業(yè)指導(dǎo)的平臺(tái)，其涵蓋了高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)分析、就業(yè)心態(tài)指引等多層面信息內(nèi)容，能夠?yàn)楦呗毶鷵駱I(yè)、就業(yè)提供一站式服務(wù)。尤其是對(duì)于高職生就業(yè)心態(tài)、就業(yè)觀念的培養(yǎng)，會(huì)從點(diǎn)滴入手，形成系統(tǒng)化培育框架，使之在浸入式學(xué)習(xí)中消除負(fù)面就業(yè)觀念，無論在日常學(xué)習(xí)中和就業(yè)觀念建立中，還是在后期就業(yè)過程中，都能堅(jiān)持正確的方向。［8］

（三）社會(huì)就業(yè)形勢(shì)的復(fù)雜化呼吁高職院校構(gòu)建生涯服務(wù)平臺(tái)

生涯教育質(zhì)量關(guān)系到人才職業(yè)勝任能力以及職業(yè)競(jìng)爭力，而這些因素對(duì)于促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、提升勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)展水平、降低失業(yè)率等都具有十分重要的作用。因此，從某種程度上來看，高職院校是否能夠有效開展生涯教育，構(gòu)建完善的生涯教育平臺(tái)，關(guān)系到國家經(jīng)濟(jì)和勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展。

近年來受到多方復(fù)雜因素的制約，使社會(huì)就業(yè)形勢(shì)變得更為復(fù)雜，在這種環(huán)境下，倘若高職院校依然將全部重心放在學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)上，而忽視生涯教育，就會(huì)導(dǎo)致高職生缺乏生涯意識(shí)，無法根據(jù)市場(chǎng)狀況對(duì)職業(yè)發(fā)展做出詳細(xì)規(guī)劃，從而影響到后期就業(yè)。目前，國內(nèi)雖然一些學(xué)校和社會(huì)主管部門構(gòu)建了在線生涯服務(wù)平臺(tái)，但是這些平臺(tái)普遍面臨系統(tǒng)性不足、信息零散、輻射面狹窄等問題，信息使用者若想通過平臺(tái)開展清晰的生涯規(guī)劃，往往需要自主動(dòng)手搜集多方面信息、整合多個(gè)平臺(tái)中的內(nèi)容，不僅工作量大，而且難度高。［9］。

從當(dāng)前就業(yè)市場(chǎng)的發(fā)展變化以及企業(yè)用工需求來看，傳統(tǒng)有固定邊界的生涯規(guī)劃理念及就業(yè)思想已經(jīng)不再適用，為了應(yīng)對(duì)用工成本壓力，很多企業(yè)選擇靈活用工形式，從大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)人力資源共享，并構(gòu)建了超邊界組織，因而高職院校原有的固化生涯教育理念也有待調(diào)整。在這種新型就業(yè)形式和超邊界組織下，高職院校更需要構(gòu)建生涯教育平臺(tái)，為學(xué)生更系統(tǒng)、規(guī)范地傳遞生涯知識(shí)，幫助他們適應(yīng)新形勢(shì)下的就業(yè)環(huán)境，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)提升就業(yè)能力，打破就業(yè)邊界，成為真正的全方位、高技能型人才。［10］

四、終身教育視域下高職生涯服務(wù)平臺(tái)構(gòu)建路徑

（一）明確服務(wù)對(duì)象與服務(wù)方式

高職院校構(gòu)建生涯服務(wù)平臺(tái)，首先對(duì)服務(wù)對(duì)象和服務(wù)方式進(jìn)行確定。鑒于職業(yè)院校育人的特殊屬性，將其服務(wù)對(duì)象定位為院校學(xué)生，服務(wù)方式選擇為線上線下相結(jié)合方式。

（二）設(shè)定服務(wù)內(nèi)容與資源信息

該虛擬生涯服務(wù)平臺(tái)提供多樣化生涯服務(wù)指導(dǎo)活動(dòng)，覆蓋從技能評(píng)估到技能培養(yǎng)整個(gè)流程的系統(tǒng)化服務(wù)，是各種信息聚集與發(fā)布的平臺(tái)，也是生涯信息有效融合的窗口。

1.技能評(píng)估。為高職學(xué)生提供生涯階段全過程的技能評(píng)估服務(wù)，包括技能健康檢查、技能探索、技能識(shí)別等，使之能夠通過平臺(tái)識(shí)別自我技能，對(duì)自己有一個(gè)全面深入的認(rèn)識(shí)，并在后續(xù)工作中對(duì)這些技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。具體引入技能評(píng)估軟件后，借助操作性較強(qiáng)的軟件對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行深入、清晰的評(píng)估，并及時(shí)將評(píng)估結(jié)果反饋給受評(píng)估者，使之全面了解自身技能水平，并在職業(yè)選擇過程中有的放矢。

2.課程學(xué)習(xí)。借助慕課、愛課程、學(xué)堂在線等線上教育平臺(tái)上開設(shè)模塊化的課程，設(shè)置多樣化的課程類型和內(nèi)容欄目，幫助學(xué)生開展自我職業(yè)學(xué)習(xí)。［11］這些免費(fèi)課程包括各行各業(yè)中的一般性技能學(xué)習(xí)和專業(yè)性技能學(xué)習(xí)，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、實(shí)用數(shù)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、編碼等，用戶可以通過搜索界面搜尋自己想要學(xué)習(xí)的課程，主動(dòng)開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，平臺(tái)對(duì)課程質(zhì)量把關(guān)，確保平臺(tái)中的每一個(gè)課程都經(jīng)過嚴(yán)格審核，能夠?yàn)閷W(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3.職業(yè)探索。職業(yè)探索是高職學(xué)生不可或缺的一個(gè)生涯活動(dòng)，在本虛擬生涯服務(wù)平臺(tái)中囊括了職業(yè)探索模塊，幫助學(xué)生了解職業(yè)變化，探索職業(yè)細(xì)節(jié)，為職業(yè)發(fā)展樹立更明確的思想觀念，且針對(duì)不同專業(yè)、不同崗位設(shè)置職業(yè)簡介，將學(xué)生未來可能從事的崗位羅列清楚，并加入每一個(gè)崗位的細(xì)化介紹。如此學(xué)生可以深入了解每一項(xiàng)工作所涉及的具體內(nèi)容，分析每種崗位的工作時(shí)間、薪酬、職業(yè)要求、職業(yè)晉升路徑等，且還可以直接從平臺(tái)相關(guān)的板塊中尋找以就業(yè)有關(guān)的信息，發(fā)現(xiàn)當(dāng)下空缺職位，并為勝任職位做努力。此外，還在該模塊中加入咨詢功能，引入專業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)咨詢活動(dòng)。導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)主要有職場(chǎng)導(dǎo)師和在校導(dǎo)師，為學(xué)生描述職場(chǎng)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)行業(yè)信息對(duì)稱。其中職場(chǎng)導(dǎo)師主要來自獵頭行業(yè)，在各領(lǐng)域具備豐富經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)行業(yè)狀況推導(dǎo)出人才選拔畫像，為畢業(yè)生提供更為精準(zhǔn)有效的職業(yè)信息。

4.技能培養(yǎng)。技能培養(yǎng)模塊屬于本虛擬生涯服務(wù)平臺(tái)中的一個(gè)實(shí)用性模塊，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)篩選當(dāng)前學(xué)生技能欠缺區(qū)間，并在該區(qū)間重點(diǎn)開設(shè)技能培養(yǎng)模塊，為學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供有效的服務(wù)。同時(shí)將技能培養(yǎng)模塊與社會(huì)就業(yè)形勢(shì)、行業(yè)動(dòng)態(tài)相結(jié)合，提升模塊的前瞻性，還可以為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)行業(yè)的培訓(xùn)。此外，系統(tǒng)還瞄準(zhǔn)用戶職業(yè)生涯規(guī)劃的后期需求，從個(gè)人長期發(fā)展入手，創(chuàng)新性地加入后端培訓(xùn)模塊，實(shí)現(xiàn)從前端到后方的系統(tǒng)性培訓(xùn)，解決畢業(yè)生就業(yè)之后的技能欠缺問題。

（三）注重后臺(tái)服務(wù)與前端管控

該生涯服務(wù)平臺(tái)在后臺(tái)設(shè)定動(dòng)態(tài)更新功能，強(qiáng)化動(dòng)態(tài)指引，確保平臺(tái)信息的準(zhǔn)確有效。對(duì)致力于提供行業(yè)動(dòng)向的生涯服務(wù)平臺(tái)而言，其中所包含的信息必須是動(dòng)態(tài)的，能夠?qū)崟r(shí)對(duì)信息進(jìn)行更新，如此才能夠?yàn)樾畔⑹褂谜咛峁┯行У闹笇?dǎo)。因此，本生涯服務(wù)平臺(tái)十分重視信息更新，做到對(duì)平臺(tái)的實(shí)時(shí)管控，動(dòng)態(tài)化為學(xué)生生涯發(fā)展提供指導(dǎo)服務(wù)。首先，安排專人負(fù)責(zé)對(duì)生涯服務(wù)平臺(tái)中的各類信息進(jìn)行更新，組建生涯服務(wù)平臺(tái)信息更新中心，中心成員負(fù)責(zé)從各個(gè)行業(yè)中搜集最新的動(dòng)態(tài)信息，并及時(shí)更新平臺(tái)信息。其次，根據(jù)行業(yè)變化、職場(chǎng)形勢(shì)等為學(xué)生組建虛擬招聘會(huì)，動(dòng)態(tài)化對(duì)招聘信息進(jìn)行發(fā)布，并引導(dǎo)高職生參與虛擬招聘、應(yīng)聘活動(dòng)，實(shí)時(shí)提供就業(yè)服務(wù)，營造立體場(chǎng)景。最后，安排專業(yè)化職業(yè)顧問。在新形勢(shì)下，我國就業(yè)市場(chǎng)十分復(fù)雜，高職生所面臨的就業(yè)形勢(shì)更為嚴(yán)峻，為了幫助高職生清晰了解就業(yè)市場(chǎng)狀況，降低職業(yè)迷茫，及時(shí)為其傳遞職業(yè)變化信息，借助生涯平臺(tái)安排專門的職業(yè)顧問。高職生可以根據(jù)自我需要選擇是否與職業(yè)顧問交流，從交流中獲得清晰的職業(yè)規(guī)劃，更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的就業(yè)市場(chǎng)現(xiàn)狀。

結(jié) 語

生涯教育在高職生職業(yè)發(fā)展中扮演著十分重要的角色，在當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻、就業(yè)市場(chǎng)更為復(fù)雜的背景下，高職院校有必要構(gòu)建全局性的生涯服務(wù)平臺(tái)，為高職生提供全面、系統(tǒng)的生涯服務(wù)。當(dāng)前，雖然我國很多高職院校已經(jīng)開始重視生涯規(guī)劃教育，開設(shè)了一系列有關(guān)的課程，但生涯服務(wù)平臺(tái)建設(shè)依然處于探索階段，還沒有形成成熟的體系。未來，隨著生涯教育工作的持續(xù)推進(jìn)，高職院校職業(yè)生涯平臺(tái)建設(shè)熱情的不斷提升，高職生就業(yè)問題將會(huì)迎來新的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，生涯規(guī)劃也會(huì)更為清晰明確。

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收稿日期：2022-12-22

基金項(xiàng)目：2021年度菏澤市社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“統(tǒng)籌推進(jìn)菏澤市大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)”（ZZ-2021-20）研究成果

作者簡介：施宇（1976- ），女，菏澤家政職業(yè)學(xué)院副教授，碩士，研究方向：職業(yè)教育、思政教育。