“雙減”政策下初中化學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計探究

【摘要】本文基于“雙減”背景闡述初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的全新變化，提出初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的生本性、結(jié)合性、層次性和實(shí)踐性原則，從豐富課后作業(yè)的內(nèi)容和形式、凸顯課后作業(yè)的差異性、釋放課后作業(yè)的多元價值、增強(qiáng)課后作業(yè)的社會功能等方面對初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計展開研究，提出相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策 初中化學(xué) 課后作業(yè)設(shè)計

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）01-0080-03

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，明確提出要減輕學(xué)生和家長的課外作業(yè)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，這就是“雙減”政策。隨著“雙減”政策的落地，提質(zhì)增效、為學(xué)生減負(fù)的呼聲日漸高漲。對初中化學(xué)學(xué)科來說，有效減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，賦予學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)和活動空間，已經(jīng)成為教學(xué)變革的基本方向。一方面，提質(zhì)增效對化學(xué)教學(xué)的授課模式產(chǎn)生了影響，教師的教學(xué)壓力增加；另一方面，推動課堂教學(xué)與課后服務(wù)的統(tǒng)籌管理，精細(xì)化設(shè)計化學(xué)課后作業(yè)，對化學(xué)課程改革提出了挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為，在初中化學(xué)教學(xué)中，將課堂教學(xué)與課后作業(yè)有機(jī)統(tǒng)籌起來，在契合“雙減”要求的前提下增強(qiáng)作業(yè)設(shè)計的多元價值，是教學(xué)改革的重要訴求。因此，化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計須秉持生本性、復(fù)合性、層次性和實(shí)踐性原則，將“雙減”提出的提質(zhì)增效作為教學(xué)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化課后作業(yè)設(shè)計，使之充分發(fā)揮“教學(xué)傳感器”和“學(xué)習(xí)牽引器”功能，推動學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

一、“雙減”背景下初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的全新變化

在“雙減”背景下，初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計正在發(fā)生顯著變化。首先，作業(yè)的形式更為多樣、內(nèi)容更為豐富。將化學(xué)高效課堂打造與課后作業(yè)精細(xì)化設(shè)計有機(jī)融合，豐富課后作業(yè)的內(nèi)涵、變換作業(yè)的形態(tài)和方式，可真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。其次，課后作業(yè)的功能性更為突出、層次性更為鮮明。以往的初中化學(xué)課后作業(yè)以書面作業(yè)為主，知識關(guān)聯(lián)性作業(yè)占據(jù)較大比重?！半p減”政策落地后，初中化學(xué)課后作業(yè)的精細(xì)化程度、反饋性功能得到重視，課后作業(yè)的導(dǎo)引和考評意義更為突出。最后，課后作業(yè)的設(shè)計更強(qiáng)調(diào)以生為本，對學(xué)生身心素質(zhì)的關(guān)切更為突出。具體來說，在“雙減”背景下，初中化學(xué)課后作業(yè)突破了以書面作業(yè)為綱的思維束縛，開始向?qū)嵺`性、應(yīng)用性和人文性方向演進(jìn)，出現(xiàn)了實(shí)踐探索類作業(yè)、生活驗(yàn)證類作業(yè)等，這些都是基于學(xué)生的成長需要開發(fā)的作業(yè)設(shè)計模式。

二、初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的原則

隨著“雙減”政策落地，提質(zhì)增效成為初中化學(xué)教學(xué)的顯性要求，而學(xué)生核心素養(yǎng)培育則成為化學(xué)教師的工作重點(diǎn)。教師要遵循課后作業(yè)設(shè)計的原則，推動課后作業(yè)的針對性和適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)作業(yè)價值的最大化。

（一）生本性原則

以生為本是“雙減”政策背景下初中化學(xué)教學(xué)改革的基本原則，體現(xiàn)了立德樹人的要求，同時也契合化學(xué)課后作業(yè)改革的趨勢。教師要扮演好“教學(xué)指揮官”角色，結(jié)合學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生身心特點(diǎn)設(shè)計適應(yīng)性的課后作業(yè)，使之與課堂教學(xué)緊密銜接，有效推進(jìn)學(xué)生課外化學(xué)知識延展與擴(kuò)充，確保學(xué)生從課后作業(yè)中汲取知識營養(yǎng)，生成多元認(rèn)知思維，不斷提升化學(xué)綜合素養(yǎng)。

（二）結(jié)合性原則

初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計要堅(jiān)持結(jié)合性原則，即理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，兩者不可偏廢。初中階段是化學(xué)教學(xué)的起點(diǎn)，課后作業(yè)在學(xué)生打牢理論基礎(chǔ)和初步養(yǎng)成實(shí)踐思維的進(jìn)程中發(fā)揮著獨(dú)特作用。教師要靈活、完整地設(shè)計課后作業(yè)，融合理論與實(shí)踐兩方面內(nèi)容，致力于學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展，確保化學(xué)課后作業(yè)的功能得到充分發(fā)揮。

（三）層次性原則

基于“雙減”要求設(shè)計初中化學(xué)課后作業(yè)，要按照分層設(shè)計的原則開展工作，體現(xiàn)差異性，尊重學(xué)生個體需求，展現(xiàn)作業(yè)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。最近發(fā)展區(qū)理論提出，不同的學(xué)生在同一時期內(nèi)存在不同的最近發(fā)展區(qū)，而學(xué)生個體能力的差異決定了其發(fā)展水平的優(yōu)劣。也就是說，只有全面把握學(xué)生的個體發(fā)展?fàn)顩r，才能制訂出有針對性的育人舉措，設(shè)計出有針對性的課后作業(yè)。因此，初中化學(xué)教師要在課后作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)層次性和差異性，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)狀況，為處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供不同層次的課后作業(yè)，使之“拾級而上”。學(xué)生在完成作業(yè)、收獲信心的過程中逐步提升學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）實(shí)踐性原則

化學(xué)本身是一門十分貼近社會實(shí)踐的學(xué)科，因此，課后作業(yè)設(shè)計也應(yīng)突出實(shí)踐應(yīng)用、生活化探索的特色，以此磨礪學(xué)生的化學(xué)技能，形成化學(xué)核心素養(yǎng)。教師要從“雙減”要求著手，設(shè)計觀察類、試驗(yàn)類、探究類、嘗試類、分析類作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用于生活實(shí)踐，增強(qiáng)動手能力和創(chuàng)新意識。

三、初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的思路

（一）知識延伸——豐富課后作業(yè)的形式和內(nèi)容

在初中化學(xué)教學(xué)中，課后作業(yè)可以視為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，課后作業(yè)設(shè)計要豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容。隨著“雙減”政策深入實(shí)施，課后作業(yè)的重要性愈發(fā)突出，化學(xué)教師必須更加重視課后作業(yè)的精細(xì)化設(shè)計，在設(shè)計課后作業(yè)時能夠“從課本和課堂出發(fā)”，將重要知識點(diǎn)、疑難點(diǎn)作為課后作業(yè)的“發(fā)端和由頭”，展現(xiàn)課后作業(yè)的功能性，而不是單純?yōu)閷W(xué)生布置任務(wù)或下發(fā)指令。簡言之，化學(xué)課后作業(yè)必須是知識性與趣味性的結(jié)合體，“有料有內(nèi)涵”，“有趣有吸引力”。

例如，在“鹽”的相關(guān)知識點(diǎn)教學(xué)完成后，教師可以從理論結(jié)合實(shí)踐的維度入手，為學(xué)生布置課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生更多元地接觸“鹽”的知識應(yīng)用，培養(yǎng)其課外探索意識。教師可以安排學(xué)生在課下通過觀察生活、查閱資料、查看相關(guān)說明書等，厘清“食鹽與工業(yè)用鹽”的區(qū)別，從化學(xué)角度形成理論區(qū)分，掌握核心辨析點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生廣泛開展課后探索、實(shí)驗(yàn)與分析，使之分清氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉、碳酸鈣的特點(diǎn)，明晰不同成分和結(jié)構(gòu)的“鹽”在生產(chǎn)生活中具有什么樣的功能、發(fā)揮什么樣的作用?？傊?，通過復(fù)合性課后作業(yè)的引導(dǎo)，學(xué)生嘗試從化學(xué)分解、功能用途等角度理解“鹽的價值”。比如，學(xué)生通過課后作業(yè)能夠明晰粗鹽的提純可以借助過濾、蒸發(fā)等方式分離混合物，同時酸、堿、鹽之間可以發(fā)生復(fù)分解反應(yīng)并生成沉淀、氣體或水。通過課堂知識向課后作業(yè)的延伸，學(xué)生能夠在形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)中鞏固知識，有效增強(qiáng)化學(xué)應(yīng)用能力。

（二）分層設(shè)計——凸顯課后作業(yè)的差異性

層次性和差異性的課后作業(yè)在初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計中十分重要。圍繞學(xué)生的個體特點(diǎn)進(jìn)行差異化設(shè)計，突出課后作業(yè)的分層特色，不僅契合最近發(fā)展區(qū)理論，而且能夠增強(qiáng)不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)熱情?；瘜W(xué)教師要敏銳而全面地觀察全體學(xué)生，結(jié)合課業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)評測結(jié)果、日常交流情況、同學(xué)及教師反饋意見等，合理設(shè)計差異性的課后作業(yè)，為學(xué)生提供適配的“作業(yè)產(chǎn)品”，使之在完成課后作業(yè)的過程中感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。唯有如此，分層且具備差異性的課后作業(yè)才能助力學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，教師可以結(jié)合學(xué)生的日常表現(xiàn)將學(xué)生分為潛力生、中等生和學(xué)優(yōu)生。依托學(xué)生的個體差異設(shè)計不同的課后作業(yè)，發(fā)揮作業(yè)的精確反饋功能。以九年級下冊“金屬的化學(xué)性質(zhì)”課后作業(yè)設(shè)計為例，教師可設(shè)計不同層次和難度的課后作業(yè)，供學(xué)生選擇完成，設(shè)計思路及例證如表1所示。

（三）拓展反思——釋放課后作業(yè)的多元價值

拓展與反思是初中化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計的重要指標(biāo)。拓展指的是課后作業(yè)要適度拓展范圍和內(nèi)涵，與課堂教學(xué)適當(dāng)拉開距離，讓學(xué)生在趣味性情境中提升見識。反思則代表化學(xué)課后作業(yè)要成為學(xué)生反思課堂學(xué)習(xí)與書本知識的載體，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)抽象思維和應(yīng)用思維的發(fā)展。據(jù)此，教師在設(shè)計課后作業(yè)的過程中，應(yīng)立足于課堂和書本，同時也要“擺脫”現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的束縛，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其在參與完成課后作業(yè)的過程中拓寬視野、增長知識、提高化學(xué)創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)，釋放課后作業(yè)的多元價值。如圖1所示，將化學(xué)拓展類課后作業(yè)設(shè)計與課堂教學(xué)相結(jié)合，可以推動學(xué)生帶著任務(wù)在課外開展獨(dú)立操作、獨(dú)立探索，為其后續(xù)的反饋、反思和學(xué)習(xí)優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

例如，在“天氣瓶”制作的課后作業(yè)設(shè)計中，教師安排學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識，利用身邊的一些材料制作“天氣瓶”。這一方面可以拓寬學(xué)生的學(xué)科視野，增長其應(yīng)用化學(xué)的興趣，另一方面可以鍛煉學(xué)生的動手能力?！疤鞖馄俊笔且环N用于預(yù)報天氣的瓶子，它利用密閉玻璃容器中化學(xué)物質(zhì)隨外界溫度變化析出晶體的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“預(yù)報”天氣的功能。學(xué)生通過探索、分析，可設(shè)計如下制作步驟：①將硝酸鉀和氯化銨溶解于水；②將樟腦溶解于酒精中；③將步驟①的溶液加到步驟②的溶液中，并用40℃左右的溫水加熱混合后出現(xiàn)不溶物；④將混合液密封存在玻璃容器中。這樣，簡易的“天氣瓶”便制作完成了。學(xué)生在課余時間動手動腦，設(shè)計簡易的“天氣瓶”，通過制作嘗試驗(yàn)證所學(xué)知識，進(jìn)而在回到課堂后開展互動、反思與反饋，這是化學(xué)知識融入課內(nèi)外學(xué)習(xí)場景的重要表現(xiàn)，也是其化學(xué)綜合素養(yǎng)穩(wěn)步提升的重要依托。

（四）實(shí)踐探索——增強(qiáng)課后作業(yè)的社會功能

設(shè)計實(shí)踐探索類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走向社會、深入生活，將所學(xué)的化學(xué)知識在實(shí)踐場景中進(jìn)行驗(yàn)證，使其感受化學(xué)的奇妙和樂趣，這顯然比書面作業(yè)更具現(xiàn)實(shí)意義。為此，教師要特別注重實(shí)踐探索類課后作業(yè)的設(shè)計，并使之成為課后作業(yè)設(shè)計的常態(tài)，以此增強(qiáng)學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用思維和應(yīng)用能力。另外，借助實(shí)踐探索類作業(yè)的設(shè)計，使之與課堂教學(xué)前后勾連，可以達(dá)到教學(xué)反饋與促進(jìn)的作用，并以此啟發(fā)教師改進(jìn)教法、不斷提高教學(xué)能力。

例如，在“愛護(hù)水資源”課后，教師可設(shè)計如下實(shí)踐探索類作業(yè)（或項(xiàng)目），讓學(xué)生利用周末或節(jié)假日，選取本地若干河流或湖泊進(jìn)行水質(zhì)檢測，先提取水質(zhì)樣本，再運(yùn)用教師提供的pH試紙對水質(zhì)進(jìn)行檢測，并對不同區(qū)域的水質(zhì)進(jìn)行對比分析，據(jù)此寫出簡單的調(diào)查報告。學(xué)生可以就pH值的異同進(jìn)行原因分析，若發(fā)現(xiàn)某段河流或湖泊的pH值出現(xiàn)大的異常，可以結(jié)合課本知識和個人體驗(yàn)對河湖管理提出整改建議。另外，在回歸課堂后，教師可以組織小型的成果匯報會或辯論會，讓學(xué)生結(jié)合課外探索的經(jīng)歷和調(diào)查結(jié)果開展討論，在各抒己見中就本地水資源的保護(hù)和凈化達(dá)成一致意見。整個實(shí)踐探索過程充分展現(xiàn)化學(xué)服務(wù)于環(huán)境保護(hù)的獨(dú)特功能，讓學(xué)生經(jīng)歷環(huán)保理念的洗禮，經(jīng)由化學(xué)課后作業(yè)實(shí)現(xiàn)化學(xué)課程學(xué)習(xí)的實(shí)踐閉環(huán)。

隨著“雙減”政策的落實(shí)，初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐模式正在發(fā)生顯著變化，化學(xué)課后作業(yè)設(shè)計要適應(yīng)“雙減”要求，突出提質(zhì)增效和實(shí)踐育人特色。在此背景下，化學(xué)教師要適應(yīng)教學(xué)創(chuàng)新要求，遵循生本性、結(jié)合性、層次性和實(shí)踐性原則，豐富化學(xué)課后作業(yè)的內(nèi)容和形式，使之成為初中生化學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要渠道。教師要打通課內(nèi)課外的關(guān)聯(lián)通道，提升課后作業(yè)設(shè)計水準(zhǔn)，在分層設(shè)計、有效拓展、引導(dǎo)反思、推動應(yīng)用等方面展現(xiàn)創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的綜合價值。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳健（1978— ），廣西陸川人，一級教師，研究方向?yàn)槌踔谢瘜W(xué)教學(xué)。

（責(zé)編 韋榕峰）