王榮生關(guān)于“語(yǔ)文教材的兩個(gè)理論問(wèn)題”的論述

雷穎

摘 要 王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》中對(duì)“語(yǔ)文教材”的相關(guān)問(wèn)題做了詳盡的論述，依據(jù)語(yǔ)文教材的研究背景，討論“語(yǔ)文教材內(nèi)容”和“語(yǔ)文教材體系”兩個(gè)理論問(wèn)題，在明晰語(yǔ)文教材內(nèi)容中的術(shù)語(yǔ)糾纏，區(qū)分語(yǔ)文課程內(nèi)容、語(yǔ)文教材內(nèi)容、語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)文教材體系由來(lái)已久的弊病及教育工作者對(duì)于教材的錯(cuò)誤解讀進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞 《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》 語(yǔ)文教材 理論問(wèn)題 教材內(nèi)容 教材體系

王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》對(duì)規(guī)范語(yǔ)文教學(xué)理論術(shù)語(yǔ)意義重大。

一、語(yǔ)文教材研究背景

語(yǔ)文教材的研究背景提出了“文選型”教材和“理規(guī)式”教材的區(qū)別和聯(lián)系。按照傳統(tǒng)的“語(yǔ)文教育”，教材的編撰可以歸結(jié)為“范文制度”，凝聚為“文選型”教科書(shū)，多取用“文質(zhì)兼美”的文章。在之后的語(yǔ)文教育發(fā)展的歷程中，一些學(xué)者也嘗試對(duì)語(yǔ)文教育的“范文制度”進(jìn)行變革，但收效甚微。現(xiàn)如今“文選型”教材仍然是主流，但相比之前的狀況有所改進(jìn)，“文選型”教材朝著多樣化的方向前進(jìn)。

以分科為基本理念的語(yǔ)文教科書(shū)，形成了不同于“文選型”的新格局。這就被歸類(lèi)為“理規(guī)式”教材。但雖然有“理規(guī)式”教材的出現(xiàn)，語(yǔ)文教材傳統(tǒng)仍然是“文選型”，即柳斌所說(shuō)“語(yǔ)文教材，現(xiàn)在也有很多種，基本上都是由課文、語(yǔ)文知識(shí)、練習(xí)三部分組成，其共同的特點(diǎn)是以課文作為教材的全體，知識(shí)作為體系，按知識(shí)體系組織課文，少量的練習(xí)是用來(lái)幫助學(xué)生理解課文、理解知識(shí)的”。這種傳統(tǒng)式教材模式能否改變，教材編寫(xiě)能否側(cè)重于學(xué)生的實(shí)踐能力和語(yǔ)言表達(dá)等能力都將是一個(gè)大的挑戰(zhàn)。。

二、語(yǔ)文教材內(nèi)容

1.術(shù)語(yǔ)辨析

王榮生在其書(shū)中對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容的分析，首要解決的是語(yǔ)文教材中概念模糊的術(shù)語(yǔ)問(wèn)題，旨在梳理分析“語(yǔ)文課程內(nèi)容”“語(yǔ)文教材內(nèi)容”“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”“語(yǔ)文課文內(nèi)容”，分清上述四個(gè)概念，對(duì)語(yǔ)文教材的改革意義重大。

王榮生在辨析“語(yǔ)文課程內(nèi)容”概念和“語(yǔ)文教材內(nèi)容”概念時(shí)對(duì)“語(yǔ)文教材內(nèi)容”的定義做了詳盡的區(qū)分，“語(yǔ)文教材內(nèi)容”的含義就是學(xué)習(xí)過(guò)程中的教師“用什么去教”的內(nèi)涵，答案可想而知，“用選文去教”，而此時(shí)此刻的選文不能看做是“語(yǔ)文課程內(nèi)容”中“教選文”的意義，而應(yīng)看做一種途徑和手段。在現(xiàn)代語(yǔ)文教育中，通過(guò)“選文”去學(xué)習(xí)“基礎(chǔ)知識(shí)”成為了普遍教學(xué)手段，“選文”在其中充當(dāng)?shù)氖菍W(xué)習(xí)語(yǔ)文課程內(nèi)容的一種途徑。“語(yǔ)文教材內(nèi)容”充當(dāng)?shù)慕巧恰敖浑H的對(duì)象”，而不是學(xué)習(xí)的對(duì)象。為了更好地進(jìn)行區(qū)分，書(shū)中引用了《牛津英語(yǔ)教程》以及《現(xiàn)代德語(yǔ)》的專(zhuān)題材料，運(yùn)用“人物描述游戲”“觀察”“感知”等使讀者清楚易懂的明白上述活動(dòng)屬于“教材內(nèi)容”，但卻不是“課程內(nèi)容”。

王榮生在辨析“語(yǔ)文教材內(nèi)容”和“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”中強(qiáng)調(diào)“教材內(nèi)容教學(xué)化”，達(dá)到通過(guò)教材就可以完成教學(xué)設(shè)計(jì)的終極理想。教師在教學(xué)過(guò)程中不用提前備課就可以進(jìn)行上課，但這并不意味著教材內(nèi)容可以替代教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)一步的分析中得出，“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容從教的方面說(shuō)主要指教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)的種種材料。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換；既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生?！?/p>

2.“文選型”教材內(nèi)容的區(qū)分

“選文”作為課程內(nèi)容的途徑是“文選型”教材內(nèi)容的一個(gè)重要方面，“選文”的基本定位是“例文”，即將文章的一個(gè)部分作為例子進(jìn)行教學(xué)。用極少的文字表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，而現(xiàn)在語(yǔ)文教材往往把成篇的文章作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生容易陷入抓不住重點(diǎn)的誤區(qū)。在對(duì)“例文”的運(yùn)用上，可能從不同角度講述一篇“例文”的情況或者對(duì)一篇“例文”采取不同的分析和理解，從而使學(xué)生更加深入了解文學(xué)作品。王榮生介紹，一篇文章可以從數(shù)個(gè)角度進(jìn)行授課，比如朱自清《背影》一文，可以從多個(gè)角度作為例文，不僅可以做“隨筆”例，還可以做“敘述”例、“抒情”例等，但面面俱到都講述沒(méi)有必要，教師也不可能對(duì)語(yǔ)文教材作如此多方面的分析講解，面面俱到的授課泛而不精，難以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，這就突出了“例文”中某一方面的重要性。

“文選型”教材的另一方面就是把“選文”當(dāng)做課程內(nèi)容，也就是“定篇”的選用?！岸ㄆ钡墓δ苁鞘箤W(xué)生清晰明了而又深刻領(lǐng)會(huì)作品。王榮生以俄羅斯教材中克雷洛夫的寓言為例，說(shuō)明了“定篇”功能，傳記資料中包括創(chuàng)作背景、主題課文和課后練習(xí)，使學(xué)生徹底清晰地領(lǐng)會(huì)寓言。一個(gè)完整的關(guān)于“定篇”的教學(xué)設(shè)計(jì)由此展現(xiàn)，我國(guó)目前“定篇”概念尚不明晰，有關(guān)的教學(xué)也模棱兩可。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育中把“基本篇目”當(dāng)做“定篇”使用，出發(fā)點(diǎn)在于“適用于教學(xué)”，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)成為了課文教學(xué)。所以“定篇”作為課程內(nèi)容其實(shí)也稱(chēng)不上“定篇”，語(yǔ)文課程缺乏一個(gè)最基本的教材，由業(yè)內(nèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)者編訂的教材，數(shù)年不變的教材，統(tǒng)一青少年語(yǔ)文水平的教材。

以上概念的定義和整合，為我國(guó)教材存在的問(wèn)題的分析奠定基礎(chǔ)。

三、語(yǔ)文教材體系

語(yǔ)文教材體系圍繞“選文”展開(kāi)，“選文”的性質(zhì)分為兩種，一種是學(xué)習(xí)的對(duì)象，在教學(xué)過(guò)程中，教師教授學(xué)生“選文”，學(xué)生要學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)“選文”，從而完成互動(dòng)教學(xué)；另一種是學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的手段和途徑，教師通過(guò)教授“選文”，學(xué)生學(xué)習(xí)“選文”之外的技能和原理等其他知識(shí)?！斑x文”本身包含課程內(nèi)容又蘊(yùn)含著從中抽象出來(lái)的概念等。

在傳統(tǒng)的層面上，語(yǔ)文教學(xué)就包括語(yǔ)文教材，比如學(xué)習(xí)一篇詩(shī)文，就是在課堂講授詩(shī)歌本身，課程內(nèi)容就是領(lǐng)會(huì)詩(shī)文。在現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中要把語(yǔ)文教材中的“選文”當(dāng)做一種憑借，從中抽離整體的框架和方法，“選文”的主要作用就是在于凝練或是提純“共同的法則”。作為一種手段和途徑，“選文”又可以稱(chēng)作“例子”，在葉圣陶的觀點(diǎn)中，語(yǔ)文教學(xué)便是“憑借”這些“樣本”去明里探討讀文、作文的方法，由方法的歷練而養(yǎng)成“習(xí)慣”，而最終養(yǎng)成適用于“人生日用”的語(yǔ)文能力。

王榮生系統(tǒng)地將“明里探討”和“暗里摸索”進(jìn)行了區(qū)分，從三個(gè)方面進(jìn)行分析——語(yǔ)文教材、語(yǔ)文課程和語(yǔ)文教學(xué)。其中“暗中摸索”在語(yǔ)文課程中顯現(xiàn)較多，比如在《散步》教學(xué)中，從情感態(tài)度價(jià)值觀的角度，不同的老師會(huì)側(cè)重不同的情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，重點(diǎn)體會(huì)親情的可貴。同一篇課文，不同老師的講授會(huì)有所差別；同一位老師在不同的教學(xué)階段，教授內(nèi)容也會(huì)有細(xì)微的差別。這就是“暗中摸索”的生動(dòng)演繹，在語(yǔ)文課程中表現(xiàn)更甚?！懊鳌焙汀鞍怠钡淖兏锖桶l(fā)展一直存在，而這種變革也主要表現(xiàn)在由“暗”向“明”的轉(zhuǎn)化，但這樣的變革不是一步到位的，仍在不斷嘗試的過(guò)程中，影響了語(yǔ)文教學(xué)。

閱讀王榮生《語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)》，被深深地震撼。書(shū)中凝聚了許多巧思和創(chuàng)新。語(yǔ)文教材從研究的背景、語(yǔ)文教材內(nèi)容和語(yǔ)文教材體系進(jìn)行編排，對(duì)過(guò)往不準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充修改，完善理論，形成體系。在“明”“暗”的理解中，結(jié)合其他學(xué)者的資料進(jìn)行閱讀，理解王榮生真正想要表達(dá)的內(nèi)涵。

[作者通聯(lián)：渤海大學(xué)文學(xué)院]