高中議論文寫作的困境、成因及破解策略

林澄芝

摘 要 議論文寫作教學(xué)能可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。本文重點(diǎn)分析高中議論文寫作中普遍存在的困境及困境產(chǎn)生的原因，探討破解議論文寫作困境的策略，期望通過(guò)加強(qiáng)個(gè)性化閱讀指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)賞析交流課，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生論證力，切實(shí)提高議論文寫作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 議論文寫作 困境 成因 突破策略

目前高中議論文寫作教學(xué)效果普遍不如人意。本文重點(diǎn)分析高中議論文寫作的困難與成因，探討破解策略。

一、高中議論文寫作普遍存在的困境

文體意識(shí)模糊，整體議論偏弱。議論文主要是用于闡述并論證作者的觀點(diǎn)，所以文章的主體部重在說(shuō)理論述。一些高中生寫作議論文時(shí)文體意識(shí)會(huì)較差，將議論文當(dāng)作記敘文寫，常常有大段大段的敘事抒情內(nèi)容，整體議論性較差，不善于簡(jiǎn)述事例，不善于對(duì)事例作精要的分析論述。

忽視素材積累，缺乏論據(jù)支撐。一些高中生在日?；钪胁蛔⒅胤e累議論文的寫作素材，對(duì)歷史典故、名人軼事、重大新聞事件的涉獵少、積累少。這就使得在寫作議論文時(shí)，缺乏典型材料，缺乏時(shí)鮮實(shí)例，只會(huì)選用一些老掉牙的事例，如說(shuō)熱愛(ài)科學(xué)就是愛(ài)迪生、居里夫人等，說(shuō)勤奮就是匡衡“鑿壁偷學(xué)”、蘇秦“懸梁刺股”、祖逖“聞雞起舞”等，說(shuō)愛(ài)國(guó)就是蘇武牧羊、林則徐虎門銷煙等，說(shuō)創(chuàng)新就是商鞅變法、王安石變法、戊戌變法等，用的都是老掉牙的舊材料，全然沒(méi)有貼近現(xiàn)實(shí)生活的新鮮事例。

布局缺乏個(gè)性，謀篇不知變通。一些學(xué)生在寫作議論文時(shí)，謀篇布局的能力比較差，沒(méi)有弄清題意，信手寫來(lái)，跑題偏離也不管。有些學(xué)生議論文結(jié)構(gòu)固定，千篇一律三段論，沒(méi)有個(gè)性與創(chuàng)意。

二、高中議論文寫作困境產(chǎn)生的原因

教學(xué)重視不夠，寫作系統(tǒng)性欠缺。現(xiàn)階段，我國(guó)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較為緊張，學(xué)習(xí)壓力較大，一些教師忽視指導(dǎo)學(xué)生議論文的寫作，一些教師只注重理論講解，使得議論文寫作教學(xué)缺少實(shí)踐性及系統(tǒng)性。還有一些教師直接讓學(xué)生背誦議論文范文，猜題押寶，使得學(xué)生的議論文訓(xùn)練不夠扎實(shí)。

教學(xué)過(guò)程蜻蜓點(diǎn)水，忽視素材積累沉淀。教師對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)重視度比較高，受應(yīng)試教育的影響給學(xué)生布置大量的作業(yè)任務(wù)。這使得學(xué)生只能沉浸在題海中，并沒(méi)有時(shí)間和精力去積累沉淀寫作素材，使得學(xué)生在寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，過(guò)著三點(diǎn)一線的生活，常常和社會(huì)脫節(jié)，生活經(jīng)歷和閱歷都不豐富。

教學(xué)方式過(guò)于陳舊，寫作教學(xué)效率低下。一些教師使用滿堂灌的教學(xué)方法，抑制學(xué)生想象能力的發(fā)展。教師在教學(xué)時(shí)并不會(huì)自主創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這使得學(xué)生對(duì)議論文的寫作欲望比較差。教師的選題過(guò)于隨意化，作文題與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，學(xué)生感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)，甚至抵觸、厭惡寫議論文，產(chǎn)生出寫作議論文沒(méi)有絲毫用處的想法。

三、高中議論文寫作困境的突破策略

指導(dǎo)個(gè)性化閱讀，創(chuàng)設(shè)賞析交流課。（1）教師需要注重課堂教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)。信息化時(shí)代，信息來(lái)源渠道越來(lái)越豐富，信息量處于擴(kuò)張的狀態(tài)。在這一時(shí)代背景下，學(xué)生所接收到的信息內(nèi)容越來(lái)越多，新課標(biāo)推崇并倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，要求保護(hù)好學(xué)生閱讀的積極性及主動(dòng)性。要拒絕偽閱讀，使學(xué)生的閱讀能夠更加深刻理解文章的內(nèi)容，在閱讀中思考問(wèn)題，設(shè)身處地去分析文章創(chuàng)作的意圖及文章作者的境遇等，這樣學(xué)生才可以更好地進(jìn)入到閱讀的境界中，提高寫作水平。名著、名篇所蘊(yùn)含的思想文化內(nèi)涵尤為豐富，會(huì)潛移默化地影響到學(xué)生的思想和行為，想要讓閱讀遠(yuǎn)離膚淺，就必須回歸到經(jīng)典，讓學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》等一些名著，在閱讀當(dāng)中汲取知識(shí)，完善學(xué)生自身人格，發(fā)展學(xué)生道德品質(zhì)。通過(guò)閱讀，也學(xué)生能夠更好地接受美的熏陶，滋潤(rùn)心靈。課堂教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)性化閱讀的指導(dǎo)。（2）要?jiǎng)?chuàng)設(shè)賞析交流課，將閱讀和寫作結(jié)合在一起。閱讀是寫作的基石，只有把閱讀和寫作融合起來(lái)，才能夠讓學(xué)生在寫作的過(guò)程中有內(nèi)容可寫。當(dāng)代散文名家用自己的語(yǔ)言寫出自身的日常心態(tài)及生活等多方面的內(nèi)容，讓學(xué)生整理周國(guó)平、余秋雨等名家的優(yōu)質(zhì)文章，打印文本，指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)賞析交流，品讀分析不同散文家的文章創(chuàng)作風(fēng)格，體會(huì)作品的思想情感及文章表現(xiàn)方式，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，以閱讀帶動(dòng)寫作，借鑒名家名作的寫作方法提高寫作水平。

加強(qiáng)思維訓(xùn)練，發(fā)展論證力。議論文的寫作可以大致劃分為提煉論點(diǎn)謀布局、篩選論據(jù)寫初稿、修改完善定終稿等三個(gè)環(huán)節(jié)。站在思維科學(xué)的立場(chǎng)上來(lái)分析，文章寫作需要思維方式的支撐。在高中教學(xué)階段，大部分學(xué)生的議論文寫作都會(huì)存在著不善于提煉論點(diǎn)謀布局的問(wèn)題，在拿到題目之后會(huì)直接套話，絕對(duì)化、模式化的問(wèn)題較為嚴(yán)重，缺少良好的議論文創(chuàng)作思維品質(zhì)。所以，在議論文寫作教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生講解思維的方式方法，進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，把歸納思維、演繹思維、因果思維等不同思維方法帶入到議論文寫作訓(xùn)練中，教會(huì)學(xué)生怎樣深刻提煉論點(diǎn)，保證論點(diǎn)的鮮明準(zhǔn)確度，怎樣選擇加工論據(jù)材料，保證論據(jù)的準(zhǔn)確典型，怎樣布局行文結(jié)構(gòu)，保證論證的嚴(yán)謹(jǐn)性邏輯性。借助思維訓(xùn)練，提升學(xué)生議論文寫作水平，重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生論證力。

立足課堂教學(xué)，強(qiáng)化訓(xùn)練實(shí)效。課堂是作文教學(xué)的主陣地，課外是學(xué)生練筆的主陣地。課堂要授之以漁，并導(dǎo)之以法，作文教學(xué)才會(huì)有效果。離開(kāi)了課堂，再好的作文教學(xué)理念與訓(xùn)練方式都成為空談。在教學(xué)過(guò)程中，教師總有這樣的體會(huì)，有時(shí)突發(fā)一個(gè)創(chuàng)意，運(yùn)用到課堂上去完全沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果，于是就棄而不用。其實(shí)，如果能根據(jù)學(xué)生實(shí)際在細(xì)節(jié)上下功夫，稍加修改優(yōu)化創(chuàng)意，也許就會(huì)有意想不到的效果。教師要充分發(fā)揮學(xué)生主體的作用，多開(kāi)展“沙龍”式的多向?qū)υ捊涣?，真正讓學(xué)生參與到作文訓(xùn)練中來(lái)。立足課堂教學(xué)，要讓學(xué)生懂得應(yīng)該怎樣寫的方法，更要讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用怎樣寫的技巧，讓學(xué)生熟能生巧，在多番嘗試、反復(fù)探究中掌握寫作技巧，收獲寫作的快樂(lè)。

在寫作訓(xùn)練中采取對(duì)比評(píng)析的方法能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。每次課堂寫作訓(xùn)練完成之后，教師可以從本班學(xué)生的作文中挑選一些瑕瑜并存的段落，讓學(xué)生小組點(diǎn)評(píng)，集體評(píng)價(jià)，然后教師進(jìn)行修改。再將修改后的段落與原文同時(shí)展示出來(lái)，讓學(xué)生做對(duì)比評(píng)析。這樣，采用自評(píng)法、互評(píng)法、比較法等多種評(píng)析方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論、交流，開(kāi)闊學(xué)生寫作思維，優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，提升學(xué)生寫作能力，能夠確保寫作訓(xùn)練扎實(shí)有效。

高中學(xué)生議論文寫作水平的提升，并不是一蹴而就的，往往需要學(xué)生長(zhǎng)時(shí)期的訓(xùn)練積累。在實(shí)際教學(xué)中，教師不能急于求成，強(qiáng)制給學(xué)生布置大量的議論文寫作任務(wù)，而是要針對(duì)學(xué)生的寫作狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生可以更好地掌握論文的寫作方式，注重積累議論文的寫作素材，給予學(xué)生更為充裕的時(shí)間和機(jī)會(huì)去訓(xùn)練。在批改議論文時(shí)，可以鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等，以多元化評(píng)價(jià)手段激發(fā)學(xué)生議論寫作的興趣和熱情，讓學(xué)生能夠快樂(lè)寫作，喜歡寫作。通過(guò)扎實(shí)的訓(xùn)練，提高學(xué)生議論文寫作能力。

[作者通聯(lián)：福建邵武第四中學(xué)]