微寫作在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用實踐

苗金霞

摘 要 微寫作是相對于“大作文”寫作而言的一種寫作形式。微寫作因用時少、篇幅短小、結(jié)構(gòu)簡單而成為寫作教學(xué)中的一種常用方式。教師要明確微寫作目標(biāo)、設(shè)計微寫作任務(wù)、提供有效的過程支持，學(xué)生通過微寫作訓(xùn)練，能夠激發(fā)寫作興趣，提升寫作水平。

關(guān)鍵詞 微寫作 應(yīng)用實踐 寫作目標(biāo) 寫作任務(wù) 過程支持

微寫作形式靈活，關(guān)注學(xué)生的情感抒發(fā)，更利于學(xué)生主體價值的體現(xiàn)。在初中寫作教學(xué)中以微寫作形式加強訓(xùn)練，重點是借助材料的牽引，以“點”帶“面”，提升學(xué)生寫作水平。

一、明確微寫作目標(biāo)

微作文以單元目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生寫作中存在的問題或教學(xué)需要，確定短期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)材料展開微寫作活動。

明確微寫作目標(biāo)。微寫作強調(diào)通過“點”的訓(xùn)練促進學(xué)生寫作水平?！皩懭艘プ√攸c”的教學(xué)，要求學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上，運用肖像、語言、動作等描寫方法刻畫人物，且要將人物置于具體的事件中。為此，采用微寫作的方式，將目標(biāo)分為：能運用一種或幾種描寫方法描寫人物；能抓住人物的一個特征或幾個特征展開寫作；能在敘事中融入人物形象描寫。如此，將“大目標(biāo)”切分為“小目標(biāo)”，通過微作文達到各個擊破的目的，切實讓學(xué)生抓住特點寫人。

聚焦于生活實際。微作文強調(diào)要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在“寫生活”中獲得寫作能力的提升。以上述“寫人要抓住特點”為例，目標(biāo)是能運用一種或幾種描寫方法描寫人物，微寫作活動中先引導(dǎo)學(xué)生展開觀察活動，以身邊的伙伴或家人為觀察對象，在觀察的基礎(chǔ)上選擇肖像或語言等描寫方法展開微寫作活動。這種訓(xùn)練方式有助于學(xué)生對具體寫作方法的掌握，練可讓學(xué)生更好地積累生活素材，為寫好“大作文”奠定基礎(chǔ)。

選擇好微小材料。要注重通過微材料引導(dǎo)學(xué)生寫作，如采用微寫作訓(xùn)練學(xué)生如何運用動詞描寫人物動作。教學(xué)中以“吃瓜子”和“偷吃瓜子”為例，先組織學(xué)生兩名學(xué)生表演“吃瓜子”和“偷吃瓜子”的動作，在觀察的基礎(chǔ)上交流兩者的異同。幫助學(xué)生選定觀察角度后展開微寫作活動，不少學(xué)生以同伴“偷吃瓜子”為場景，用到了“摸”“掃”“碰”“掩護”等動詞，將同伴小心翼翼偷吃瓜子的動態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、設(shè)計微寫作任務(wù)

應(yīng)用微寫作提升學(xué)生的寫作水平，微寫作任務(wù)的設(shè)計是關(guān)鍵。微寫作任務(wù)的切入口要小，要具有一定的針對性，要讓學(xué)生能結(jié)合閱讀和生活展開微寫作活動。

合理想象，續(xù)寫。微寫作不要求長篇大論。針對閱讀活動可采用續(xù)寫形式引導(dǎo)學(xué)生寫微作文。以《孔乙己》閱讀為例，文末寫到“大約孔乙己的確死了”。有學(xué)生就產(chǎn)生了疑問，到底孔乙己是否死了？為此，引導(dǎo)學(xué)生展開續(xù)寫活動。先以“我認(rèn)為孔乙己是死了/活著”為主題展開辯論，如孔乙己的確是死了，因為他身無分文，是活活被餓死的，抑或他依然沒有改掉偷竊的陋習(xí)，最終被人打死的。引導(dǎo)學(xué)生想象，若是被人打死的，打的過程如何，孔乙己死時的情狀是怎樣的。如此，通過微寫作，不僅鞏固了課文閱讀，也培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和寫作能力。

遷移應(yīng)用，仿寫。要靈活地“用教材”，教材所提供的課文是代表，是模板，閱讀則是要豐富學(xué)生的體驗，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作的方法。采用仿寫的方法引導(dǎo)學(xué)生微寫作，目的是在讀寫結(jié)合中提升學(xué)生的寫作水平。首先，仿句，可提高學(xué)生遣詞造句的能力。如《秋天的懷念》中“那天我又獨自坐在屋里，看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦地飄落”，仿寫為“我獨自坐在窗前，聽著窗外稀稀疏疏的雨下個不?！薄Ｆ浯?，仿段，即仿寫段落。如《藤野先生》中藤野先生為魯迅修改講義的段落仿寫，有助于學(xué)生在仿寫中掌握人物描寫方法。最后，仿結(jié)構(gòu)，即仿照課文的結(jié)構(gòu)微寫作。如仿照《從百草園到三味書屋》的結(jié)構(gòu)，寫學(xué)校生活和業(yè)余生活，在仿寫中有的學(xué)生就用“從宿舍到籃球場”“從白天到黑夜”等題目展開寫作。

聯(lián)系生活，寫隨筆。要寫好作文，需要日積月累，要循序漸進地掌握寫作方法。以隨筆形式組織學(xué)生微寫作，目的是要將寫作日?；?，讓學(xué)生能用寫作的方式將生活中的所見所聞和所感以文字的形式表現(xiàn)出來。

三、提供有效的過程支持

“引、講、評”是寫作教學(xué)中不可或缺的三個環(huán)節(jié)。寫作課中明確了要求，但學(xué)生如何根據(jù)寫作要求展開寫作，寫作中遇到了什么困難，需要教師提供哪些幫助，這是應(yīng)用微寫作中必須思考的問題。

提供范例。應(yīng)用微寫作，明確了寫作要求，為學(xué)生提供了相應(yīng)的微材料，還需要為學(xué)生提供一個范例給予指引。選擇范例時，一是可選擇教材中的例子，或和教材相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品。二是要發(fā)揮教師的榜樣作用。在微寫作中，教師也應(yīng)積極寫作，為學(xué)生提供范例，師生共同進步。

問題引導(dǎo)。問題引導(dǎo)是微寫作中教師向?qū)W生提供的最有效的過程支持。以景物描寫微寫作為例，學(xué)生所選景物是校園的一角，選了梧桐、櫻花、柳樹作為寫作對象，但沒有突出景物的主要特點。為此，可采用問題對學(xué)生進行引導(dǎo)。如寫梧桐，你認(rèn)為梧桐最大的特點是什么，可以從哪些方面進行描寫？如此，通過問題引導(dǎo)學(xué)生總體把握梧桐的特點，再選擇描寫角度展開描寫。

結(jié)構(gòu)構(gòu)建。結(jié)構(gòu)不清是初中生寫作中最常見的問題，無論是記敘文或是議論文，不少學(xué)生寫作前不會擬定提綱，想到哪兒寫到哪兒，所寫作文結(jié)構(gòu)凌亂。采用微寫作來引導(dǎo)學(xué)生把握作文的結(jié)構(gòu)，雖然微寫作所寫的作文較為短小，但也必然是按照一定的結(jié)構(gòu)展開的。如上述“校園一角”的微寫作中，寫櫻花，先總寫櫻花之繁茂的特點，再分別從顏色、花型等方面展開描寫，最后總結(jié)，整體要按照總—分—總的結(jié)構(gòu)展開。為此，在微寫作訓(xùn)練中，要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會構(gòu)建作文的結(jié)構(gòu)，擬定簡短的提綱后再展開寫作活動。

評價展示。傳統(tǒng)初中作文評價以教師點評為主，多是教師批閱后點評。這種評價方式雖然能全面地指出學(xué)生的不足，找到優(yōu)點，但更多的是從教師角度對學(xué)生的作文進行評價。微寫作所倡導(dǎo)的，是要讓學(xué)生參與到評價過程中，尤其是小組間的評價，要讓學(xué)生在交互評價中彼此學(xué)習(xí)，相互成長。教學(xué)實踐中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)要求完成微作文后，可先在組內(nèi)交互評價，再交由教師批閱，點評。這樣做的優(yōu)勢在于學(xué)生之間信息的互通，如相同的素材，學(xué)生從不同的角度展開寫作，相互間可以學(xué)習(xí)。教師點評時，要多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，給予激勵評價。

在微寫作中，要多為學(xué)生創(chuàng)造展示的平臺。如教師可登錄新浪微博注冊班級賬號，學(xué)生完成微作文后，通過拍照或文字的形式進行發(fā)布，讓更多的人看到學(xué)生的作文，給予評價。此外，還可應(yīng)用美篇、微信公眾號等多種新媒體發(fā)布學(xué)生的微作文。同時，要多關(guān)注各種作文比賽信息，引導(dǎo)學(xué)生參與，以此激發(fā)學(xué)生寫作興趣，強化學(xué)生寫作能力。

微寫作彌補了傳統(tǒng)寫作教學(xué)中的不足，有助于提升學(xué)生的寫作興趣。寫作的關(guān)鍵在于堅持，在初中語文教學(xué)中，以微寫作為切入點，讓學(xué)生喜歡上寫作，在微寫作中發(fā)揮好教師的導(dǎo)向作用，這樣才能讓寫作教學(xué)邁上新臺階。

〔本文為山東省淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《初中語文微寫作教學(xué)的策略研究》（課題編號：2021ZLJY019）的研究成果〕

[作者通聯(lián)：山東淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)]