分層教學在高中化學教學中的應用策略探究

劉躍慧

摘 要：對于普通高中化學課程而言，傳統(tǒng)的“一刀切”教學策略顯然無法適應新時代的需求，新課改明確要求，對學生的培養(yǎng)要堅持提質(zhì)減負，深入貫徹落實五育并舉，在尊重學生個人發(fā)展意愿，弘揚學生個性的同時，通過合理的教學規(guī)劃，達到終身教育的終極目標，這樣才能讓學生在健康的環(huán)境中茁壯成長。在這樣的背景下，就需要對分層教學方法進行深入探討，幫助學生樹立興趣并不斷進步?；诖耍疚耐ㄟ^分析分層教學法的基本概況，從分層教學的應用現(xiàn)狀入手，分析了目前高中化學教學中存在的突出問題，并提出了分層教學視角下相應問題的解決方案，以期能夠提高高中化學教學的實效性。

關(guān)鍵詞：高中化學；教學研究；應用策略

雖然隨著教學改革的深入開展，目前的教學制度已然十分完善。在絕大部分學生都能夠按照教師的教學節(jié)奏，按質(zhì)按量地完成各類教學任務(wù)的同時，也應注意到一部分學生因為種種原因?qū)е聦W習效果不甚理想，傳統(tǒng)的教學方式雖然確保了教學整體方向的正確性，但無法兼顧到每個學生的基礎(chǔ)差異，在這樣的背景下分層教學法應運而生。雖然分層教學對教師和學生而言相對陌生，但大量的教學實踐表明，分層教學對于學生的心理健康，以及學習效率提高都具有良好的促進作用。因此對分層教學法進行深入探討，促進其在教學中更為廣泛的應用，對促進整體教育發(fā)展具有重要作用。

一、分層教學法的基本概況

分層教學是指根據(jù)學生在遵循學生生理、心理、學習基礎(chǔ)等差異的前提下，通過合理規(guī)劃教學方針，用更加適合學生心智成長特點的教學任務(wù)開展教學的方法。由于分層教學尊重學生個體差異，讓原本基礎(chǔ)較差或缺乏學習動力的學生能夠體會到學習的樂趣，因此能夠調(diào)動學生的學習積極性。分層次教學并非為了給學生劃分出三六九等，而是在讓學生能夠享受到同等教育資源的前提下，分配給學生符合目前實際情況的學習任務(wù)。由此可見，分層教學法的核心在于相互尊重、相互理解、因材施教，面對不同情況的學生靈活布置學習任務(wù)是分層教學法的特點。因此在經(jīng)過大量教學實踐之后，分層教學被當作一種優(yōu)秀的教學方法得到了推廣。但目前而言，由于各地教學策略不同，在實際應用層面仍然存在諸多問題，需要針對這些實際問題進行不斷的補充與完善，才能真正發(fā)揮分層教學的作用。

二、分層教學在化學課程中的實際應用

目前，分層教學在很多學校得到了推廣和應用，對于高中化學課程而言，分層教學法的作用不言而喻，對提高教學效率具有重要意義。但在實踐過程中，許多教師往往會選擇在作業(yè)設(shè)計時采取分層教學的方法，雖然相較于教學整體分層規(guī)劃而言，從作業(yè)設(shè)計入手更易于教師從整體上把控教學節(jié)奏，但無法滿足教學發(fā)展需求，因此需要進一步對其深入探討。另外，一些教師會選擇通過課堂提問的方式進行分層教學，這樣的教學策略實現(xiàn)了分層教學向課堂的滲透，也為分層教學相關(guān)理論的完善奠定了良好的基礎(chǔ)。這樣的教學方法在一定程度上迎合了學生的發(fā)展需要，同時為學生樹立良好學習興趣，符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，但在實踐應用層面仍然有所欠缺，需要從整體細化至局部，讓分層教學理念滲透到每個教學環(huán)節(jié)中，這樣才能真正促進學生的全面發(fā)展[1]。

三、分層教學對高中化學教學的意義分析

（一）順應了時代發(fā)展趨勢

高中化學作為讓學生了解自然規(guī)律，培養(yǎng)邏輯思維能力的一門重要課程，對學生影響深遠。為了推動教育現(xiàn)代化發(fā)展，促進教學高質(zhì)化、深入化建設(shè)，就必須對現(xiàn)有的教育制度進行改進，這樣才能讓每個學生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，成為社會的建設(shè)者。現(xiàn)代化教育不僅強調(diào)了學生對理論知識的記憶與理解，更重視學生各類基本能力，以及思想品德的培養(yǎng)。分層教學在傳統(tǒng)教學方法的基礎(chǔ)上進行了大膽創(chuàng)新，將教學任務(wù)分層劃分，充分體現(xiàn)了因材施教的特點，學生也能夠在每個課時的學習中有不同的收獲，便于教育全民化普及，迎合了時代發(fā)展趨勢。由此可見分層教學對高中化學教學的現(xiàn)代化發(fā)展有著重要意義。

（二）提高了化學教學效率

在雙減政策的影響下，提質(zhì)減負逐漸成為教育領(lǐng)域的熱門話題。在傳統(tǒng)教學方法逐漸暴露出局限性，難以應對新時代發(fā)展趨勢的時候，為了提高教學效率，建立高效課堂，就必須采取全新的教育方法，促進化學教學的進一步發(fā)展。分層教育法將晦澀難懂的化學知識進行劃分，無論是基礎(chǔ)較差，無法跟隨教學節(jié)奏的學生，還是基礎(chǔ)良好在學習過程中時常能夠融入自身想法的學生，都能夠在教師的帶領(lǐng)下快速規(guī)劃學習目標，在目標明確，學習任務(wù)難度和數(shù)量適宜的前提下，自然而然能夠提高教學效率。

（三）實現(xiàn)了資源合理利用

對于學生而言，統(tǒng)一的學習任務(wù)雖然實現(xiàn)了表面公平，但由于學生成長的環(huán)境不同、性格特點的不同，導致相同的內(nèi)容對于不同的學生而言難度也不一而同。一些基礎(chǔ)較差的學生往往會因此產(chǎn)生厭學心理，甚至放棄學科學習，這顯然不利于學生的全面發(fā)展。教師也必須針對這部分學生予以更多的關(guān)注，這勢必會帶來教育資源的浪費。而通過分層教學法，能夠有針對性地解決學生的疑難問題，從而實現(xiàn)資源的合理利用。對于化學學科而言，分層教學法避免了學生因?qū)W習能力不同而導致的差異，讓每個學生都能有效規(guī)劃適合自身特點的學習任務(wù)，從而形成教學體系，進而實現(xiàn)了資源的合理利用，減輕了學生和教師的負擔。

（四）解決了突出教學問題

隨著教育改革的不斷深入，各學科都在新課改相關(guān)理論的影響下得到了完善，但仍然存在著諸多問題，在化學教學過程中，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.重理論教學，輕實踐教學

化學實驗是化學教學不可或缺的內(nèi)容之一，實驗是實踐教學的最好體現(xiàn)，也是促進學生理論與實踐相互結(jié)合的有力舉措，對學生養(yǎng)成科學探究精神，樹立辯證看待事物的價值觀念有著重要作用。然而目前許多教師在教學過程中，過分注重理論教學，實驗教學則是一筆帶過，缺乏對相關(guān)內(nèi)容的深入，導致學生缺少實踐經(jīng)驗，對實驗內(nèi)容不求甚解。其次，即便教師開展實驗教學，讓以小組為單位進行實際操作，但由于教學時長以及小組分工不明確的因素，導致許多學生只能旁觀，無法真正參與到實驗當中，導致實驗教學無法顧及每一位學生。因此有必要引入分層教學法，在將實踐教學引入課堂的同時，在實驗的過程中教師根據(jù)每個學生的特點為其分配實驗任務(wù)，讓每個學生都能夠參與到實驗教學過程當中，這樣才能讓化學實驗教學更加深入、更加立體[2]。

2.重成績提高，輕能力培養(yǎng)

由于高中階段學生面臨高考，在教學過程中教師自然會將高考成績的提升放在首位。新課標明確要求，學生的培養(yǎng)不僅要停留在基礎(chǔ)知識的掌握，更要貫徹終身教育的理念，從核心素養(yǎng)入手，以五育并舉為核心，學生的各項基本能力能夠得到鍛煉，這樣才能為社會培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的杰出人才。對于化學教學而言，學生的邏輯思維、動手實踐等能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，傳統(tǒng)的教學方法無法適應所有學生的實際狀況，同時無法引發(fā)學生的興趣，導致教學效率低下，在這樣的背景下，顯然無法達到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求[3]。因此引入分層教學的理念，能夠針對學生的特點培養(yǎng)其基本能力，讓學生能夠相互促進、共同進步，達到優(yōu)勢互補的目的，這對學生的心理健康同樣十分重要。

四、化學教學分層教學的應用措施

（一）加強溝通、合理分層

想要更好地應用分層教學法，教師就需要加強與學生間的溝通，這樣才能更好地實現(xiàn)因材施教，適應學生心智發(fā)育規(guī)律。師生溝通能夠與學生建立信任，同時也能夠加深彼此了解，合理的分層是開展分層教學的第一步。因此，教師在進行分層之前，必須加強與學生的溝通，通過課堂表現(xiàn)、課后練習、面對面溝通以及與家長取得聯(lián)系等途徑，了解學生的性格特點、學習基礎(chǔ)等，為后續(xù)的分層奠定良好的基礎(chǔ)。在分層的過程中，不但應以學生的學習情況作為參考，更為重要的是要排除學生的心理因素，了解學生的心理負擔，深入貫徹因材施教、立德樹人的核心理念，使分層更加合理、更加科學。其次，在分層施行一段時間之后，教師還可以根據(jù)學生的情況進行動態(tài)調(diào)整。例如在學期初，教師可以撰寫調(diào)查問卷，從初中化學知識，再到各類化學常識，了解學生對化學學科的喜好，以及對化學知識的掌握情況，在調(diào)查問卷的基礎(chǔ)上，教師還可以用一些簡單的題目對學生進行測試，結(jié)合學生的課堂表現(xiàn)進行分層，對于基礎(chǔ)良好、學習積極性高的學生，在基礎(chǔ)教學任務(wù)基礎(chǔ)上進行擴展延伸，對于基礎(chǔ)良好、但學習效率不高的學生，在基礎(chǔ)教學任務(wù)的基礎(chǔ)上安排思維訓練和實踐訓練，提高學生的思考總結(jié)能力。而對于學習積極性不高，學習能力較為薄弱的學生，則可以對基礎(chǔ)教學任務(wù)進行刪減，讓這部分學生由簡及難，逐步了解化學學習的規(guī)律，逐步培養(yǎng)化學學習興趣，讓學生感受到正向反饋，學生也會更加積極主動[4]。除了根據(jù)學習和日常表現(xiàn)進行劃分以外，教師還要與班主任加強溝通，了解學生在學習方面的心理問題，并根據(jù)這些問題對學生予以開導，從而讓分層教學更加有效。

（二）建立體系、因材施教

在合理分層后，就要著手應用分層教學，使其發(fā)揮實際作用。對于化學教學而言，分層既要滲透到作業(yè)和課后訓練當中，也要涉及教學的方方面面，涵蓋課堂、實驗等步驟，這樣才能讓分層更具有實際意義。首先教師應該做好課堂互動，提高學生的課堂參與感，尊重學生的個體差異。師生互動既是促進師生感情的良好舉措，也是保障分層教學成功的必由之舉，因此教師可以將課堂提問方式進行改變。例如：在學習物質(zhì)的量相關(guān)內(nèi)容時，教師可以將問題劃分為三個部分，將學生按照相應的層次進行分組，基礎(chǔ)較差的學生分配的任務(wù)是通過閱讀課本，找出物質(zhì)的量的基本概念，并說出物質(zhì)的量與其他單位之間有著怎樣的不同?；A(chǔ)相對較好的學生則在第一部分的基礎(chǔ)上，說出各類化學微粒中原子數(shù)量，以及其對應物質(zhì)的量之間的關(guān)系，而基礎(chǔ)優(yōu)異的學生適當?shù)貫槠浒才乓恍┖唵蔚挠嬎泐}目，促進這部分學生思維能力的培養(yǎng)。在這個過程中，不同層次的學生都能夠明確自身的學習任務(wù)，同時在學習的過程中有所收獲，找到化學學科的樂趣，這樣不但能夠樹立學生的興趣，同時也為日后更加深入的教學打下良好的基礎(chǔ)。除了課堂教學以外，課后作業(yè)設(shè)計自然是每一位教師教學工作的重點，課后作業(yè)的分層設(shè)計也是分層教學中不可或缺的一部分，在作業(yè)分層設(shè)計的過程中，教師需要對作業(yè)內(nèi)容更加細致地劃分，從而適應學生不同的學習情況。教師可以將題目劃分為基礎(chǔ)型、普通型和提升型、在設(shè)計作業(yè)的過程中將題目按照這三個標準進行劃分，學生可以根據(jù)自身的學習情況選擇適合自身的題目予以完成，不但充分給予了學生自由選擇的權(quán)利，也兼顧了作業(yè)的實效性?；A(chǔ)性的作業(yè)而言，教師可以作為講授的重點，讓學生能夠了解課時基本內(nèi)容，以培養(yǎng)學習興趣為核心。普通型的作業(yè)則確保大部分學生能夠在了解課時內(nèi)容的同時，能夠融入自身的思考，培養(yǎng)舉一反三的能力。而提升型的作業(yè)則留給那些想要挑戰(zhàn)自我，提升自我的學生，使這部分學生能夠?qū)W到更多的相關(guān)知識，開闊學生的視野。這樣的作業(yè)設(shè)計方法提高了教學效率，同時兼顧了學生的自主意愿，因此對化學教學效率的提升有著良好的促進作用。

（三）匯總分析、積極思考

只有經(jīng)過不斷的實踐和探究，才能夠使分層教學法得到進一步的完善，因此需要教師不斷地匯總分析，同時積極觀察學生的學習情況，從而實現(xiàn)化學教學與分層教學法之間的有機結(jié)合。首先，教師可以根據(jù)分層教學的需要，制訂出合理的教學評價方案。例如在課堂中，教師可以根據(jù)學生舉手發(fā)言的次數(shù)，以及每次發(fā)言的正確率、積極性等進行統(tǒng)計，綜合學生的日常表現(xiàn)，以及班主任和家長的情報，了解學生是否存在心理問題，是否由于其他因素產(chǎn)生厭學心理。其次，也可以作業(yè)和課后訓練等完成情況作為主要依據(jù)，了解學生基礎(chǔ)知識的掌握情況以及學習能力。最后，通過與學生面對面溝通，了解學生本人對層次劃分的看法，尊重學生本人的意愿。在三種方式相互結(jié)合的前提下，學生層次的劃分就能夠更加科學，也更能達到分層教育的目的。同時，教師也應吸取先進教學單位的經(jīng)驗，通過聽課、學習交流等方式，了解相關(guān)教師的教學方法，不斷對現(xiàn)有的教學方案進行補充、完善，讓分層教育法的相關(guān)理論更加成熟。

結(jié)束語

分層教學法應用到化學教學過程中，對化學課程改革具有重要意義，因此教師應按照新課改的詳細要求，以因材施教為核心理念，將學生進行合理分層，了解學生的心智發(fā)育特點，以心理學為理論依據(jù)，以學生的實際情況為參考，針對學科教育的各類突出問題開展分層教學，這樣才能使分層教育更有目的性，同時切實提高化學教學的實效性。教師也應不斷提升教學素養(yǎng)，用更加嚴謹認真的教學態(tài)度，平等對待所有學生，讓每一位學生都能夠享受到同等的教育資源，確保學生的身心健康，貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念。

參考文獻

[1]喬娟.分層教學在高中化學教學中的應用[J].試題與研究，2021（28）：185-186.

[2]婁海洋.在高中化學教學中運用分層教學的策略研究[J].考試周刊，2021（72）：139-141.

[3]王利元.分層教學背景下高中化學教學中應用對策探討[J].考試周刊，2021（67）：112-114.

[4]耿立娟.分層教學在高中化學教學中的應用探討[J].新課程，2021（31）：135.