關(guān)于提升高三語文閱讀教學(xué)效果的教學(xué)策略探究

姚玉銘

摘 要：社會發(fā)展迅速，給教育教學(xué)工作帶來了全新的挑戰(zhàn)，廣大教育工作者要針對現(xiàn)階段時代發(fā)展的特點(diǎn)，遵循青少年身心成長規(guī)律，及時做出改革創(chuàng)新，以順應(yīng)時代發(fā)展。高中階段，閱讀教學(xué)是語文學(xué)科非常重要的教學(xué)組成部分，高三學(xué)生即將面臨高考考驗(yàn)，如何提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生分?jǐn)?shù)和學(xué)科核心素養(yǎng)的同步提高，是亟待語文教師完成的重點(diǎn)任務(wù)。高中語文教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，選擇合適的方法開展教學(xué)，達(dá)到提升語文閱讀教學(xué)效果的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高三；語文閱讀教學(xué)；效果提升

高中三年級的語文教學(xué)，重點(diǎn)是提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和語言表達(dá)能力，同時還要重視對學(xué)生邏輯思維能力和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)方面，要注重提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧，幫助學(xué)生提高理解能力。但是就實(shí)際情況來看，雖然部分語文教師能夠認(rèn)識到閱讀教學(xué)對于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，但仍有很大一部分語文教師更重視的僅僅是分?jǐn)?shù)的提升，甚至是教學(xué)進(jìn)度的追趕，以這樣的觀念和態(tài)度開展高三閱讀教學(xué)，往往取得適得其反的效果，無法激發(fā)學(xué)生對于閱讀的真正興趣。因此，高中階段語文教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)模式，通過多種渠道提高閱讀教學(xué)效果。鑒于此，本文主要圍繞提升高三語文閱讀教學(xué)效果的教學(xué)策略展開研究討論。

一、高三階段提升閱讀教學(xué)效果的重要性

對于個人來說，要想獲取基本文化知識與常識，實(shí)現(xiàn)自身綜合文化素養(yǎng)的提升，必須要依靠閱讀這一途徑。一個人的文化底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵與個人的閱讀習(xí)慣、閱讀品質(zhì)有著密切聯(lián)系，閱讀素質(zhì)較低的人往往很難具備較高的文學(xué)素養(yǎng)。對個人來說，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是會受益終身的。高中階段，是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是形成正確價值觀和人生觀的重要階段，在此時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，通過多種教學(xué)模式提高閱讀教學(xué)效果，提升閱讀素養(yǎng)，對學(xué)生而言，無論是在性情的養(yǎng)成上，還是人格的塑造上，都有著非常重要的積極影響，可以促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展[1]。

進(jìn)入到高三階段的學(xué)生，面臨著升學(xué)壓力，在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中，想要尋求愉悅的心情，希望能夠得到解脫，盡快從壓力中釋放出來，實(shí)現(xiàn)自身修養(yǎng)和氣質(zhì)的提升；這一階段，并不應(yīng)該只專注于課內(nèi)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該要了解社會，關(guān)心天下事，功利來講，這對于寫作來說也大有裨益。所以，高中語文教師必須高度重視高三階段的閱讀教學(xué)，通過閱讀教學(xué)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)語文學(xué)習(xí)逐漸向課外延伸，在閱讀的海洋中汲取精神力量，用優(yōu)美的文字來武裝自己，在閱讀中緩解壓力，釋放心情，提升自我。

二、高三階段閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，受到新媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，再加上來自社會各種思潮的沖擊，高三階段的學(xué)生對于閱讀缺乏足夠興趣，客觀上又因?yàn)槊媾R著升學(xué)壓力，自身課業(yè)繁重，能夠進(jìn)行課外閱讀的時間少之又少。部分語文教師也存在錯誤認(rèn)知，對于學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)仍然是以考試成績?yōu)橹鳎绕涫窃诟呷A段，存在一種急于求成的心態(tài)，凡是與提升成績無關(guān)的，一概不讓學(xué)生去理會，更多地關(guān)注課內(nèi)閱讀教學(xué)或是集體閱讀教學(xué)，往往忽視了課外閱讀、個性化閱讀對于學(xué)生的重要性。從另一方面來看，由于教師引導(dǎo)存在偏誤，就使得學(xué)生面對大量的閱讀測驗(yàn)時，更多地以疲憊的心態(tài)來應(yīng)付，即使閱讀到一篇精品美文，也只是以應(yīng)試心態(tài)來對其進(jìn)行閱讀賞析，根本提不起閱讀興趣。對于學(xué)生自身來說，沉迷于流行文化之中無法自拔，渴望通過淺層次的閱讀來刺激自己，幫助自己從較大壓力的學(xué)習(xí)中解脫出來，偏向于選擇休閑化的閱讀風(fēng)格。無論是對于學(xué)生還是教師來說，這兩種閱讀狀態(tài)逐漸使得學(xué)生閱讀趨向于低俗化，使得學(xué)生的閱讀積累不夠豐富，甚至逐漸讓學(xué)生迷失方向。

其次，在新課程改革背景下，我國中學(xué)教育實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新推動，但是本質(zhì)上仍是以教師教育觀念為主，尤其是在高三階段，以提升學(xué)生成績?yōu)橹饕繕?biāo)。高三階段，教師進(jìn)行課堂教學(xué)時，總是在潛意識中受到高考題型的影響與束縛，哪怕是一篇精彩的、內(nèi)容豐富的文章，也會逐漸變成標(biāo)準(zhǔn)化的解讀[2]。部分教師在閱讀教學(xué)中過于強(qiáng)勢，這樣的態(tài)度也會逐漸束縛著學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)揮，導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維受到影響。為了提升高三階段學(xué)生成績，教師還會根據(jù)高考題型和考點(diǎn)設(shè)計(jì)大量習(xí)題，要求學(xué)生通過反復(fù)做題來提升自身應(yīng)試能力。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生面對一篇文章，更多是從中分析文章的背景、段落大意、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、手法特點(diǎn)、形象特征以及主題等，而忽略了其中的文化內(nèi)涵、作者情感，以及對美文佳句的賞析。這樣一種以知識點(diǎn)輸入為側(cè)重點(diǎn)的閱讀教學(xué)模式，忽視了學(xué)生整體感知能力的培養(yǎng)，也就無法提高學(xué)生的閱讀能力。

最后，高三階段教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量的閱讀練習(xí)題，希望幫助學(xué)生掌握閱讀方法和閱讀技巧，達(dá)到舉一反三的目的。就目前來看，學(xué)生閱讀文章，僅僅是為了完成閱讀任務(wù)而閱讀，是為了應(yīng)付考試而閱讀，也是為了提高成績而閱讀。這樣的閱讀帶有很大的任務(wù)性和目的性，對學(xué)生閱讀能力和閱讀水平的提升很難起到積極作用，反而將學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和閱讀本身割裂開來。久而久之，學(xué)生會感覺閱讀過程枯燥無聊，對于閱讀教學(xué)存有不滿情緒，對閱讀本身也就產(chǎn)生了懈怠，能力和品質(zhì)的提升也就無從談起了。我們必須認(rèn)識到，在當(dāng)前的教育形勢下，閱讀教學(xué)對于語文教學(xué)來說非常重要，閱讀教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生對于文章的總體化感悟與解讀。語文教師不僅要幫助學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容理解，更需要對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。但實(shí)際情況卻是，教師在語文課堂中對學(xué)生進(jìn)行了過多的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，受教師“語言”的影響，學(xué)生的思考和想法就無法真正獨(dú)立，最終就形成了一種教師將內(nèi)容和答案單向傳遞給學(xué)生的教學(xué)模式。在這樣的閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生對于文章的理解并不是文章本身，而是對于教師和教學(xué)參考書的理解，最終學(xué)生將進(jìn)入到思維固化的局面。

三、提升高三語文閱讀教學(xué)效果的教學(xué)策略

（一）通過激發(fā)學(xué)生興趣開展閱讀教學(xué)

要想有效緩解學(xué)生的應(yīng)試壓力，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，重點(diǎn)對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，由興趣帶動學(xué)生主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠真正提升自身閱讀技能，豐富自身知識結(jié)構(gòu)體系[3]。首先，教師可以通過教學(xué)環(huán)境來有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也就是以教師作為主導(dǎo)，在班級內(nèi)部構(gòu)建以學(xué)生為中心的帶有一定民主化特點(diǎn)的課堂氛圍，使學(xué)生在開放而和諧的課堂氛圍中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，帶動學(xué)生主動進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并為未來的終身閱讀打好基礎(chǔ)。其次，無論是教師還是學(xué)生，在閱讀教學(xué)活動開展過程中，主要目的只有一個，那就是實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，因此教師要重視閱讀教學(xué)過程，重點(diǎn)對學(xué)生持久性的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，不能使學(xué)生只在短時間內(nèi)獲得感官上的愉悅，而是要幫助學(xué)生在長時間的閱讀過程中獲得理性興趣[4]。最后，新課程改革要求教師在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行形成性的評價，是因?yàn)閭鹘y(tǒng)模式下的評價方式很容易受到人們質(zhì)疑，也不利于鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，難以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)自信。所以在新理念要求下，尤其是對于高三學(xué)生，更加需要采用形成性的評價實(shí)現(xiàn)對學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，在潛移默化中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)主體精神上的結(jié)構(gòu)建立，從精神層面帶動學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

（二）基于整體感知能力的培養(yǎng)開展閱讀教學(xué)

一篇文章是一個統(tǒng)一的有機(jī)整體，在作者的邏輯思維下被劃分成了不同的部分，各個部分各具有其特點(diǎn)，但是彼此之間有著密切聯(lián)系，不能被分割。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下，為了提升學(xué)生的成績，有時只是對文章進(jìn)行局部分析，也就是將文章割裂開來。若是教師在教學(xué)中將作者所描繪的整體意象割裂開來，那么將會影響學(xué)生對于文章的整體感知，學(xué)生對于文章的學(xué)習(xí)和鑒賞是片面化的，閱讀教學(xué)的整體效果也大打折扣[5]。所以在選擇一篇文學(xué)作品或者題材文章進(jìn)行閱讀教學(xué)時，需要先利用文章作品的整體思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力來感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在這個過程中獲得對于文章作品的總體感知。所以，教師在開展閱讀教學(xué)以前，需要先厘清文章內(nèi)部各個部分之間的關(guān)系，從客觀角度整體把握文章，了解文章背景，分析文章內(nèi)涵，挖掘文章深層次內(nèi)容，從而獲得對于文章的整體認(rèn)知印象。在具體的閱讀教學(xué)開展中，首先要從教師層面實(shí)現(xiàn)整體和局部的統(tǒng)一，在此基礎(chǔ)上對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，既能夠培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣，還可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對于文章的認(rèn)知觀念，促使學(xué)生形成正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）利用思維導(dǎo)圖開展閱讀教學(xué)

將思維導(dǎo)圖與語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，重點(diǎn)是對學(xué)生的邏輯思維能力和閱讀思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖本質(zhì)上是將抽象的知識點(diǎn)變得可視化，利用發(fā)散圖形，厘清文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，對文章行文規(guī)律進(jìn)行梳理。所以在進(jìn)行閱讀教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生文章閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生抓住文章寫作重點(diǎn)，分析文章結(jié)構(gòu)和文章內(nèi)容，要求學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過程中加深對于文章理解，提升高三階段閱讀教學(xué)效果。與此同時，教師還引導(dǎo)學(xué)生將繪制思維導(dǎo)圖這一閱讀學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到考試之中，這樣在考場上學(xué)生面對一篇文章也能夠快速抓住其重點(diǎn)，梳理其結(jié)構(gòu)體系，從而實(shí)現(xiàn)高效閱讀。比如《阿Q正傳》這篇文章，主要是圍繞阿Q的活動軌跡、心路歷程來展開推進(jìn)情節(jié)的，教學(xué)時，就可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞阿Q來進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，通過作者所描繪的發(fā)生在阿Q身上的事情，梳理文章脈絡(luò)，引申出當(dāng)時的時代背景，以及作者刻畫人物的方法、表現(xiàn)的人物特點(diǎn)、在人物身上寄予的情感、對社會現(xiàn)實(shí)的態(tài)度等。通過這樣的方法，學(xué)生對于本篇文章的人物有了更加清晰的認(rèn)識，也能夠深入了解作者的寫作意圖，在文章閱讀技巧的掌握方面也會有所提升。

（四）應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式開展閱讀教學(xué)

在傳統(tǒng)高三階段閱讀教學(xué)中，最常見的問題就是學(xué)生的思維是跟著教師的思維而發(fā)展的，并沒有形成獨(dú)立思考的能力，部分語文學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生甚至對閱讀學(xué)習(xí)存在厭煩或者畏難情緒，這就導(dǎo)致在課堂上分神，學(xué)習(xí)效率低下。將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到高三階段閱讀教學(xué)課堂中，學(xué)生與學(xué)生之間互相制訂閱讀計(jì)劃，通過討論解決問題，這一過程有效激發(fā)學(xué)生對于知識的渴望，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維逐漸發(fā)散，閱讀效率也進(jìn)一步提升[6]。針對高三階段學(xué)生開展的閱讀教學(xué)，教師在閱讀方法和閱讀技巧的指導(dǎo)上需要帶有一定的目的性，與其他階段的閱讀教學(xué)不同的是，高三階段閱讀教學(xué)不能夠帶有主觀隨意性，閱讀指導(dǎo)需要有系統(tǒng)性和科學(xué)性，只有使學(xué)生掌握有效閱讀方法和技巧，才能真正達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)。

以《邊城》為例，這篇文章篇幅較長，若是教師在開展閱讀教學(xué)時帶領(lǐng)班級學(xué)生從頭開始學(xué)習(xí)，那么將會花費(fèi)較長的時間。小組學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用無疑可以解決這一問題，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將班級學(xué)生劃分為若干小組，各小組要了解歷史背景、作者的寫作環(huán)境、劃分文章結(jié)構(gòu)、概括主旨大意、分析寫作手法、賞析文章詞句、體會文章情感，小組成員各司其職，各組之間通力合作，教師適度引導(dǎo)與點(diǎn)撥，既節(jié)省了時間，又充分調(diào)動了閱讀的積極性，提升了閱讀主體的參與度，持之以恒，勢必取得事半功倍的效果。

（五）以學(xué)生為中心開展閱讀教學(xué)

由于自身生活環(huán)境的不同和對于語文知識掌握程度的不同，每一位學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)過程中都有著自身的獨(dú)特個性，這就要求教師在語文閱讀教學(xué)中重點(diǎn)滿足學(xué)生的個性化需要，尊重學(xué)生的課堂主體地位，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思想自由的閱讀環(huán)境。教師在課堂中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對于文章的感受和認(rèn)知，寓教于樂，要引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，而不是被動學(xué)習(xí)[7]。在學(xué)生層面，教師要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，和學(xué)生之間有商有量，教材和教輔資料是死板的，但是教師的教學(xué)方法和教學(xué)模式是多樣化的。閱讀教學(xué)帶有一定人文性特點(diǎn)，所以要充分尊重學(xué)生的個性化，解放學(xué)生天性，激發(fā)學(xué)生靈感，幫助學(xué)生提升自身創(chuàng)造創(chuàng)新能力，逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到一種適合自己發(fā)展閱讀能力的方法，在這一過程中進(jìn)一步提升閱讀技巧應(yīng)用的熟練程度，為應(yīng)試閱讀和終身閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，對于高三階段的語文閱讀教學(xué)來說，教師最重要的是激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，既要增強(qiáng)學(xué)生對于語文閱讀技巧的掌握程度，同時又要切實(shí)幫助學(xué)生提升語文閱讀分?jǐn)?shù)，教師要重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生對于文章的整體感知能力，通過小組合作學(xué)習(xí)或創(chuàng)建思維導(dǎo)圖等多種教學(xué)方法，在充分尊重學(xué)生的課堂主體地位的基礎(chǔ)上開展語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生豐富自身文化內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

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