基于信息化教學(xué)的初中歷史優(yōu)化課堂探討

黃丹

在新一輪“深化教育教學(xué)改革、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量”的改革潮流中，加快推進教育現(xiàn)代化，以落實“立德樹人”根本任務(wù)、促進學(xué)生全面發(fā)展，對建設(shè)教育強國、辦好人民滿意的教育具有重要意義。為貫徹黨的教育方針，遵照課改精神，提升教學(xué)質(zhì)量，教師要在日常教學(xué)中與時代接軌，不斷更新教與學(xué)的方式，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的課堂。義務(wù)教育階段的歷史課程雖然課時少、中考分數(shù)占比小，但銜接高中歷史課程，這也要求初中歷史教師選擇不同的教學(xué)方式，落實歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。將信息技術(shù)手段應(yīng)用在歷史課堂教學(xué)中，能夠促使信息化教學(xué)與歷史學(xué)科特色緊密結(jié)合，更為有效地豐富學(xué)生對歷史的感知，提高學(xué)生課堂參與度與融入感，有助于創(chuàng)新課堂的構(gòu)建。

一、時代發(fā)展新要求

1.緊跟科技發(fā)展潮流，適應(yīng)課程改革需要

隨著新一輪課程改革的全面推進，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，極大地豐富了教師搜集與運用教學(xué)資源的途徑。信息化教學(xué)方式被普遍運用于各門學(xué)科的日常教學(xué)實踐中，多媒體信息技術(shù)和希沃白板、平板、VR等教育技術(shù)裝備成為課堂中不可或缺的教學(xué)助手，“再現(xiàn)”書本所記載的波瀾壯闊，為師生開辟了一個更為廣闊多彩的知識天地。信息化教學(xué)是建立在現(xiàn)代教育思想和理論指導(dǎo)基礎(chǔ)上，運用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)、整合教育資源從而優(yōu)化教育，完成更好的教學(xué)，以便培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，使其適應(yīng)信息社會發(fā)展要求的一種新的教學(xué)方式。它是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個實踐體現(xiàn)，在保留傳統(tǒng)教學(xué)方式精華的過程中，對新的教育環(huán)境下教學(xué)方式進行新的嘗試、探究與創(chuàng)新。在教學(xué)中適當應(yīng)用信息技術(shù)手段，直觀呈現(xiàn)歷史事實，可以給學(xué)生帶來身臨其境的學(xué)習(xí)體驗，使教學(xué)環(huán)節(jié)更加生動有趣，讓歷史知識“活”起來，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量和授課效率的效果。

2.突顯建構(gòu)主義精髓，落實資源創(chuàng)新優(yōu)化

信息化教學(xué)方式建立在建構(gòu)主義理論之上，強調(diào)以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生對知識的主動發(fā)現(xiàn)、探索及對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，其中情境對意義建構(gòu)有著重要作用。在教學(xué)中運用信息技術(shù)手段，結(jié)合歷史學(xué)科客觀真實的特點，將歷史人物、遺址和文物近距離、清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，充實過去性和一維性的學(xué)科特點，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認知歷史的情境，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使其探究歷史發(fā)展的進程與規(guī)律，幫助學(xué)生認識杰出人物對歷史發(fā)展的貢獻。在這個過程中，教師可以實現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)乏味的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生主動獲取知識的引導(dǎo)者；學(xué)生也能實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，由被動接受的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎J知結(jié)構(gòu)主動重組與改造的建構(gòu)者。教學(xué)過程中，信息技術(shù)也由教師傳道授業(yè)的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究解惑的認知媒介。教師根據(jù)教學(xué)目標，借助信息技術(shù)手段搜集、選取教學(xué)所需的數(shù)字資源；學(xué)生通過提取整合優(yōu)化后的資源進行歸納總結(jié)，與其他同伴合作學(xué)習(xí)和探究交流，從而解決問題。在檢驗學(xué)習(xí)效果時，還可以采用人機方式加強課堂互動，擺脫傳統(tǒng)背默檢測的束縛，有利于營造輕松、活躍的課堂教學(xué)氛圍。

3.遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

美國教育家布魯納說過，學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)材料的興趣。學(xué)生對歷史產(chǎn)生的學(xué)習(xí)興趣會逐漸上升為對歷史的熱愛，從而使他們產(chǎn)生學(xué)好歷史的動力，并且在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造樂趣，如此一來，學(xué)生必定能輕松迎接應(yīng)試教育的考驗。歷史學(xué)科所培養(yǎng)的時空觀和唯物史觀需要借助現(xiàn)代信息技術(shù)來呈現(xiàn)，通過查找、搜集相關(guān)文字、圖片史料和視頻配以教師的引導(dǎo)，生動形象地呈現(xiàn)貼近真實的歷史情境，以此對史實的前因后果進行分析梳理。這樣，學(xué)生更容易對相關(guān)知識點進行理解與掌握，避免了因難懂而采取死記硬背的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)方式能讓學(xué)生較為感興趣，所傳授的知識也能讓學(xué)生印象深刻。

心理學(xué)研究表明，多看多聽可以幫助學(xué)生獲取最大的信息量，教師通過信息化教學(xué)可以實現(xiàn)視覺、聽覺神經(jīng)與大腦的緊密結(jié)合，讓學(xué)生能夠真實地融入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)探究的空間。教師可在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，積極主動解決問題，從而加深對知識的理解與應(yīng)用。

二、課堂有趣好助手

“革命先行者孫中山”是人教部編版教材《中國歷史》八年級上冊第8課內(nèi)容。這一課的主要內(nèi)容是偉人孫中山走上革命道路的救國方式的轉(zhuǎn)變及早期革命實踐，內(nèi)容承接之前所學(xué)中國近代淪為半殖民地半封建社會的歷程，仁人志士通過不同方式探索救國救民的道路，開啟了孫中山“三民主義”領(lǐng)導(dǎo)下武裝革命救國救民的新方式。本文以這節(jié)課內(nèi)容為例，探討創(chuàng)設(shè)一節(jié)基于信息化教學(xué)的優(yōu)化課堂?；诨A(chǔ)教育階段學(xué)校所配備的設(shè)施，通過信息技術(shù)手段“再現(xiàn)”歷史事件、歷史人物，旨在幫助學(xué)生掌握基本史實的同時思考孫中山成為革命先行者與他從事的一系列革命實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，并以發(fā)展的眼光看待孫中山的革命之路，從中感受孫中山百折不撓追尋救國之路的探索精神、大無畏的革命勇氣和堅持共和的堅定立場。

1.圖片導(dǎo)入，直觀性強

在本課的導(dǎo)入設(shè)計環(huán)節(jié)，教師采用中山陵、中山裝等與本課主人公相關(guān)的圖片，由物及人引導(dǎo)學(xué)生思考：孫中山究竟是怎樣的一個人？他為中國社會的進步與發(fā)展做出了怎樣的貢獻？設(shè)下系列疑問，由此開授新課，借助三維電子地圖展示孫中山革命實踐的活動軌跡，通過接下來的學(xué)習(xí)走近這位20世紀中國站在時代前列的偉人，感受偉大人物的偉大歷程。

2.小標題貫穿，知識點突出

本課通過“愛國改志始醫(yī)國”“矢志革命艱難行”“創(chuàng)立同盟繪藍圖”和“心懷敬仰學(xué)英雄”4個小標題將授課內(nèi)容進行了劃分，課堂安排分為4部分，采用了圖示法、史料閱讀法、自主學(xué)習(xí)和合作探究進行授課。

為豐富課堂內(nèi)容，教師借助信息技術(shù)查詢資料，幫助學(xué)生編排了一部情景劇，通過多媒體展示“雄心壯志，上書李鴻章”“放棄改良，轉(zhuǎn)向革命”和“成立團體，發(fā)動起義”三幕情景劇，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和課堂積極性，在精湛、富有感染力的演繹中，將孫中山人生志向和救國思想的轉(zhuǎn)變、革命救國的實踐活動生動地展現(xiàn)出來。

在突破本課重難點時，選取了一段影視片段幫助學(xué)生理解同盟會成立的史實和三民主義的內(nèi)容及意義。利用教學(xué)視頻播放三民主義的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握其內(nèi)容和意義，將理論性較強的知識點通過直觀感受內(nèi)化吸收，從而理解孫中山所領(lǐng)導(dǎo)的革命思想，有助于教學(xué)重難點的突破和學(xué)生史學(xué)素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)興中會和同盟會的相關(guān)知識點后，繪制表格對比二者的區(qū)別，利用表格對比所學(xué)的兩個革命組織的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生理解革命團體和革命政黨的本質(zhì)區(qū)別，認識到中國革命有了全國性的政黨統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)使中國革命的推進有了質(zhì)的發(fā)展，這是時代選擇與進步的體現(xiàn)。

在本課授課內(nèi)容結(jié)束后，借助信息化的教學(xué)環(huán)境設(shè)計了一項“為孫中山創(chuàng)建百度詞條”的活動，結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，內(nèi)化成能力提升，可以使用精確的語言提煉成一個個信息點，每個信息點須建立在客觀史實基礎(chǔ)上。學(xué)生不但要將孫中山的革命實踐活動提煉出來，而且要理清孫中山成為革命先行者與他從事的一系列革命實踐之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而實現(xiàn)以發(fā)展的眼光評價孫中山。教師通過投影儀投屏，在課堂中實時展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，共享交流，讓課堂迸發(fā)出創(chuàng)新思想的火花，以深化認知。

3.情感升華，落實家國情懷

在“愛國改志始醫(yī)國”的學(xué)習(xí)中，初識孫中山。通過自主學(xué)習(xí)結(jié)合圖片、早年經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生給孫中山建立一個信息檔案，了解其早年志向從醫(yī)人到醫(yī)國的變化的原因，以革新政治方式醫(yī)國的決心。在教學(xué)過程中渲染情境，引導(dǎo)學(xué)生感悟正是這樣一顆赤誠的愛國之心，讓孫中山走上了尋求救國之路，從而過渡到孫中山為救國做了哪些準備。

在了解孫中山早年革命實踐和心路歷程時，借助三幕情景劇將“矢志革命艱難行”這一內(nèi)容生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此加深學(xué)生的情感體驗，將枯燥無味的文字變?yōu)橐荒荒痪实谋硌?，將熟悉的課堂變?yōu)楦挥袣v史氣息的大舞臺。在這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生感悟到孫中山因愛國而改志的真摯情感，了解孫中山在革新政治的道路行不通后成立興中會，發(fā)動廣州起義，踏上了反清革命道路，在革命實踐第一次嘗試失敗后流亡海外，繼續(xù)為國內(nèi)革命事業(yè)奔波。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生領(lǐng)略了孫中山大無畏的革命勇氣，感受到孫中山等革命者們百折不撓追尋救國之路的探索精神。與此同時，參與表演的學(xué)生在學(xué)習(xí)之余又展現(xiàn)了自身的表演能力，臺下觀賞的學(xué)生在走進歷史之時又深刻地被歷史人物的情懷所感染，景中有知，境中生情。

伴隨著本課知識點的推進，教師在情感態(tài)度價值觀的體現(xiàn)中設(shè)計了“心懷敬仰學(xué)英雄”的環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在以史為鑒，升華學(xué)生的愛國之心，促使他們關(guān)心民族命運，時刻牢記時代所賦予青少年的期望與使命，將國家夢想與個人理想緊密聯(lián)系。教師通過“暢所欲言”提問：“在孫中山的領(lǐng)導(dǎo)下，越來越多的愛國人士投身于革命事業(yè)，時刻為救國救民奮斗獻身?；仡欉^往，我們正走在先輩們?yōu)槲覀冧佋O(shè)的復(fù)興道路上，作為青少年的我們可以為中華民族偉大復(fù)興做哪些努力？”由此引導(dǎo)學(xué)生正視自己，學(xué)在當下，面向更好的未來。

三、取舍得當有選擇

1.實事求是，合理利用

“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”是新一輪課改的核心理念?？v觀國家建設(shè)需要，教學(xué)中的每一節(jié)課應(yīng)面對全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容盡可能地采用適合所有學(xué)生的教學(xué)方法。在授課前緊扣課標，研究教材，有針對性地利用網(wǎng)絡(luò)資源；在授課中落實教學(xué)目標，扎根于學(xué)生的客觀實際，以學(xué)定教，靈活利用信息技術(shù)。

2.清晰定位，揚長避短

信息技術(shù)所帶來的炫酷的視覺沖擊感是活躍課堂氛圍的手段，展示科技魅力的目的是更好地為教學(xué)服務(wù)。信息技術(shù)是教學(xué)的輔助而非必需，是教師豐富教學(xué)資源的助手而非取代教師的替身。在教學(xué)過程中不能只重視現(xiàn)代信息技術(shù)的展示，應(yīng)重質(zhì)量而非容量，應(yīng)將故事分享、粉筆板書等傳統(tǒng)的優(yōu)秀教學(xué)方式與現(xiàn)代信息技術(shù)有效融合，緊密聯(lián)系教材，突顯學(xué)科特色。

3.理性對待，有效優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)提供了豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，但過分依賴網(wǎng)絡(luò)反而會使教師忽視自身的主觀能動性和創(chuàng)造性。而且，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要重視史料實證和歷史解釋能力，對史料的獲取不能僅依靠網(wǎng)絡(luò)，對歷史事物進行分析和評判時亦不能人云亦云，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生多渠道選取真實可信的史料進行辨析整理分類、解讀探討運用，從而培養(yǎng)學(xué)生客觀敘述歷史史實和形成歷史認知的能力。

四、結(jié)語

歷史學(xué)科蘊含深厚的文化底蘊和復(fù)雜聯(lián)系，其過去性和不可逆性導(dǎo)致目前一線教師難以高質(zhì)量地還原當時的情境，只能充分利用自身的史學(xué)素養(yǎng)，以學(xué)生能理解的方式創(chuàng)新“再現(xiàn)”。因此，在應(yīng)試教育背景下，一線教師應(yīng)在尊重歷史學(xué)科的特點和功能的前提下，靈活有效地發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分調(diào)動師生間的交流互動，重視教學(xué)中信息資源呈現(xiàn)的質(zhì)與量的均衡，體現(xiàn)歷史學(xué)科的韻味。在信息化教學(xué)中，一切以學(xué)情為基礎(chǔ)，本著幫助學(xué)生更感興趣地學(xué)這一目的，在活躍課堂形式的同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘?qū)W習(xí)歷史的興趣。對信息化教學(xué)方式的運用還需要在教學(xué)實踐中不斷改進創(chuàng)新，只有充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢，才能使信息技術(shù)的運用在現(xiàn)代化教育中有縱深發(fā)展，真正實現(xiàn)歷史教育的內(nèi)涵發(fā)展。