一輪復(fù)習(xí)中英語新教材與新高考對接策略分析

黃玲

摘 要：一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生在迎接高考之前的重要階段，為幫助學(xué)生強化鞏固英語知識點，教師應(yīng)做好新教材與新高考的對接工作，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的過程中強化知識點理解，進而靈活應(yīng)用。本文對英語一輪復(fù)習(xí)中強化新教材與新高考對接的必要性加以分析，進而提出結(jié)合教材總結(jié)語言復(fù)習(xí)規(guī)律，根據(jù)教材編寫特點實施復(fù)習(xí)，整合教材內(nèi)容滿足高考考核要求等路徑，并結(jié)合以上知識點使其對二者對接加以說明。

關(guān)鍵詞：高中英語；高考；一輪復(fù)習(xí)；對接

英語高考之前的“一輪復(fù)習(xí)”是幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)的重要階段，英語知識點具有繁多、雜亂的特點，因此依靠學(xué)生自己復(fù)習(xí)難以整理出清晰的思路、體系。特別是在高考改革背景下，教師應(yīng)幫助學(xué)生提升對一輪復(fù)習(xí)的重視程度，并結(jié)合高考需求制訂詳細的一輪復(fù)習(xí)計劃，進一步強化英語新教材與新高考之間的聯(lián)系。通過這樣的形式，可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中存在的問題，并為之后復(fù)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

一、新教材與新高考對接開展英語一輪復(fù)習(xí)的必要性

以往開展英語一輪復(fù)習(xí)是按照教材順序從必修1開始的，這種復(fù)習(xí)形式可以依照從易到難的梯度開展，一方面與學(xué)生認知相適應(yīng)，可以增強學(xué)生對相關(guān)知識點的理解，另一方面與高一、高二正式教學(xué)的順序一致，學(xué)生也更加熟悉。近幾年，隨著教學(xué)改革的推進，英語教材與高考模式實現(xiàn)了創(chuàng)新與變革，這對英語一輪復(fù)習(xí)也提出了更高的要求。首先，在總課時量減少的情況下復(fù)習(xí)任務(wù)不變，仍按照以往的進度進行一輪復(fù)習(xí)難以確保完成全部復(fù)習(xí)任務(wù)，而一味追求速度則質(zhì)量不能得到保證。隨著高考改革的開展，英語寫作的比重進一步增加，按照以往的復(fù)習(xí)方式往往會出現(xiàn)以下問題：第一，根據(jù)復(fù)習(xí)模塊進行話題作文訓(xùn)練，不僅占用時間較多，且限制復(fù)習(xí)效率的提升；第二，若對寫作展開整體針對性訓(xùn)練，則會削弱學(xué)生的積極性，阻礙一輪復(fù)習(xí)時效性的提升。其次，結(jié)合以往一輪復(fù)習(xí)的實踐情況來看，學(xué)生經(jīng)過復(fù)習(xí)并不能形成系統(tǒng)的知識體系，對教材講授的內(nèi)容也不能準確掌握，對相關(guān)知識的掌握比較零散，沒能達到一輪復(fù)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。同時一輪復(fù)習(xí)與二輪復(fù)習(xí)之間還存在聯(lián)系不強的問題，知識的輸入和輸出脫節(jié)，難以發(fā)揮應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。最后，在高考英語的一輪復(fù)習(xí)中，很多教師將復(fù)習(xí)重點放在常規(guī)詞句上，這樣一方面會讓學(xué)生產(chǎn)生英語復(fù)習(xí)單調(diào)圍繞詞、句展開的錯覺，另一方面也限制英語教材價值的發(fā)揮。因此，面對高考新模式，教師應(yīng)打破以往的一輪復(fù)習(xí)模式，有效實現(xiàn)教材與試題的對接，通過教材整合實現(xiàn)其價值的充分挖掘，更好地幫助學(xué)生掌握高考試題的類型、特點，充分激發(fā)學(xué)生對教材的興趣，為其備考、應(yīng)考奠定堅實基礎(chǔ)。尤其是在新高考背景下，教師應(yīng)不斷強化學(xué)生對新高考改革的核心認知，通過一輪復(fù)習(xí)再提升其學(xué)習(xí)英語的主觀能動性。學(xué)校、教師與學(xué)生都應(yīng)針對新高考政策轉(zhuǎn)變復(fù)習(xí)模式，從根本上提升學(xué)生的英語水平[1]。

二、一輪復(fù)習(xí)中實施英語新教材與新高考對接的有效路徑

（一）結(jié)合教材總結(jié)語言復(fù)習(xí)規(guī)律

當(dāng)前，教學(xué)改革方向越來越傾向于對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，在高中一輪復(fù)習(xí)中應(yīng)避免采用“機械的學(xué)習(xí)模式”，只有將學(xué)習(xí)材料進行整合才可以幫助學(xué)生構(gòu)建起完整的“認知結(jié)構(gòu)”，同時將相關(guān)知識點融入認知結(jié)構(gòu)中。因此，一輪復(fù)習(xí)不應(yīng)按傳統(tǒng)模式按部就班地進行機械性復(fù)習(xí)，而是要對教材內(nèi)容加以整合，充分實現(xiàn)教材與高考的對接，進而讓復(fù)習(xí)過程更有意義。教師應(yīng)組織學(xué)生結(jié)合教材進行系統(tǒng)化復(fù)習(xí)，加強對教材知識點的記憶，并對教材中涉及的與社會生活相關(guān)的內(nèi)容進行資源整理[2]。為有效實現(xiàn)一輪復(fù)習(xí)的目標(biāo)，教師還需要科學(xué)編排復(fù)習(xí)材料，更好地將學(xué)習(xí)到的新知識與已學(xué)知識聯(lián)系起來，進而避免知識點的孤立學(xué)習(xí)。高考之前的復(fù)習(xí)具有時間緊、任務(wù)重的特點，因此有必要先對復(fù)習(xí)規(guī)律進行總結(jié)，然后再根據(jù)知識邏輯結(jié)構(gòu)及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系將原本零散的內(nèi)容集中起來，真正意義上實現(xiàn)思想、方法、規(guī)律的聯(lián)系，從而進一步完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

（二）根據(jù)教材編寫特點實施復(fù)習(xí)

隨著高考改革的推進，英語科目仍針對聽、說、讀、寫四大技能進行考查，但從題型設(shè)計來看，其對學(xué)生“語言素質(zhì)”的重視程度明顯提升[3]。與之相對應(yīng)的，教材編寫側(cè)重點也發(fā)生了相應(yīng)的改變，結(jié)合人教版教材編寫的特點來看，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力，更多將英語基礎(chǔ)知識和技能同社會生活聯(lián)系起來。教材編寫遵循“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的原則，借助各模塊將語言知識和語言技能進行串聯(lián)，涉及的詞匯、語法與模塊主題相適應(yīng)，為學(xué)生聽、說、讀、寫等各項技能的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。根據(jù)教材編寫，組織一輪復(fù)習(xí)的時候也可以設(shè)置識別、理解、運用三個標(biāo)準的要求，使得整體一輪復(fù)習(xí)更具側(cè)重點。例如：可以根據(jù)高考出現(xiàn)頻率將教材中的重點詞匯列出，再根據(jù)教材內(nèi)容展開進一步的深化和拓展；一輪語法知識的復(fù)習(xí)也可以通過模塊進行整合，保證滿足英語高考復(fù)習(xí)要求。實踐中，教師可以將各冊教材中主題相近的模塊進行分類，再對同類詞匯、典型句式加以歸納，帶動學(xué)生整體的復(fù)習(xí)效率。例如：人教版高中英語教材必修三中“FESTIVALS AND CELEBRATIONS”等模塊均與當(dāng)前社會生活話題有著密切的聯(lián)系，同時這部分內(nèi)容也是高考熱門閱讀與作文話題。因此，有必要根據(jù)模塊主題進行整合復(fù)習(xí)，不僅有助強化學(xué)生對詞匯和知識點的掌握，還可以促進閱讀、寫作水平的提升。而對于教材中的文章，教師也要根據(jù)其內(nèi)容劃分為泛讀、略讀、精讀的等級，這樣除了可以強調(diào)一輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點以外，還可以訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀能力，特別是對于閱讀速度較慢的學(xué)生來說，提升閱讀能力在高考中將會發(fā)揮十分關(guān)鍵的作用。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多訓(xùn)練并解決好細節(jié)處理問題，幫助學(xué)生可以在高考中實現(xiàn)英語技能的發(fā)揮，以及重點知識的運用[4]。

（三）整合教材滿足高考考核要求

一輪復(fù)習(xí)是教師幫助學(xué)生完成知識梳理的重要過程，為強化英語知識體系的構(gòu)建，一輪復(fù)習(xí)應(yīng)充分圍繞教材，抓住教材與高考之間的聯(lián)系。單詞、詞組等知識屬于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)，教師應(yīng)根據(jù)教材強化教學(xué)，結(jié)合高考要求將教材中的詞匯進行分類：第一類為學(xué)生比較熟悉的高考高頻詞匯，這部分詞匯也是作業(yè)中經(jīng)常使用的。強化這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)主要為解決學(xué)生用詞混亂、書寫不準確等問題，同時對于易錯的部分應(yīng)加強聯(lián)系。第二類為傳統(tǒng)教材中頻率較低的較高級詞匯，隨著教材改革的開展，這部分詞匯得到更多關(guān)注，進而常常以詞匯辨析的形式出現(xiàn)。學(xué)生在寫作中應(yīng)用較高級詞匯也可以起到提升整體水平的作用。一輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生提高詞匯量掌握，對于具體語境中出現(xiàn)的重點單詞應(yīng)做到明確含義、體會用法，而對比較復(fù)雜的單詞可以通過讀音記住拼寫，進而借助構(gòu)詞法來掌握其派生與轉(zhuǎn)換規(guī)律。第三類為教材中出現(xiàn)頻率較低的專業(yè)術(shù)語等，這部分詞語難度較大，但對題目的理解則影響較小，因此要求學(xué)生在一輪復(fù)習(xí)中做到讀會讀準即可。教師應(yīng)注重對學(xué)生的掌握情況進行檢測，為保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師還可以采用快速提問的方法幫助其達到熟練記憶。通過這樣的形式，學(xué)生不僅可以顯著提升對詞匯的掌握，還可以加快文本閱讀的反應(yīng)速度。圍繞教材內(nèi)容構(gòu)建知識體系可以進一步貼合高考的考核要求，在復(fù)習(xí)中教師也應(yīng)盡可能做到“用教材教”，規(guī)避以往的弊端，更多將教材內(nèi)容同高考題型有機結(jié)合起來。首先，為進一步貼合高考，教師應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的復(fù)習(xí)重點，對動詞、結(jié)構(gòu)詞、形容詞、副詞等詞匯進行精講，而句型則選取對書面表達有幫助的內(nèi)容。與此同時，教師還應(yīng)加強挖掘教材內(nèi)容，注重基礎(chǔ)，更好地與高考題目相結(jié)合。其次，教材中與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的話題可以選取與書面表達題目相結(jié)合，通過有計劃的寫作訓(xùn)練來提升學(xué)生的表達能力，而教材中的話題則在其中發(fā)揮出十分關(guān)鍵的作用。最后，教師在講解課文的時候需注重培養(yǎng)學(xué)生的句子結(jié)構(gòu)意識，在分析句子成分、句子種類的過程中提升閱讀理解能力，保證可以實現(xiàn)教材與閱讀理解題型的有機結(jié)合。

三、英語新教材與新高考對接在一輪復(fù)習(xí)中的具體應(yīng)用

結(jié)合上述內(nèi)容充分明確了教材與高考對接的必要性，進而以人教版高中英語必修第三冊第一課的學(xué)習(xí)為例，對其應(yīng)用展開分析。

（一）強化對教材文章的關(guān)注

教材中除了語言方面的知識點以外，文章的結(jié)構(gòu)、細節(jié)也有著很強的參考價值，因此教師在組織一輪復(fù)習(xí)的時候應(yīng)根據(jù)教材中不同文章的特點與高考題目對接，讓學(xué)生在理解文本細節(jié)、分析情感態(tài)度，以及歸納主旨大意的過程中，了解高考的考試模式。例如：在復(fù)習(xí)關(guān)于閱讀內(nèi)容的板塊時，教師就可以先引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生帶著問題完成文章閱讀與結(jié)構(gòu)分析。在通讀文章以后，學(xué)生可以看出這篇文章的結(jié)構(gòu)為“總分總”，在此基礎(chǔ)上教師進一步引導(dǎo)學(xué)生分析“Festivals and Celebrations”這一主題是如何在文章中呈現(xiàn)的。閱讀文章后學(xué)生可以在其中找到與模塊主題一致的句子或關(guān)鍵詞，進而學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)文章第一段和最后一段強調(diào)了主題，由此可見文章結(jié)構(gòu)起到了突出文章主題的作用。在這個思路下，學(xué)生可以更好地解決高考閱讀理解類似題型，面對一篇文章可以先對文章結(jié)構(gòu)進行劃分，并在總結(jié)段落中找到文章主題與關(guān)鍵詞，進而得出相應(yīng)的正確答案。在相關(guān)練習(xí)中，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)高考閱讀理解類題型與教材文章中的聯(lián)系，進而在一輪復(fù)習(xí)中提升對教材內(nèi)容的關(guān)注，真正意義上做到從教材出發(fā)實施復(fù)習(xí)活動，避免脫離教材所導(dǎo)致的知識難以學(xué)以致用的情況。而且隨著教材與高考改革的推進，二者之間的關(guān)聯(lián)將會更加緊密，教師在組織學(xué)生復(fù)習(xí)的時候也需要增強重視程度，引導(dǎo)學(xué)生深入教材，為強化學(xué)生知識理解與儲備打好基礎(chǔ)。

（二）加強對單元寫作話題的挖掘

英語必修第三冊第一課中以節(jié)日和慶典為話題，其中也涉及較多關(guān)于時間的表達。因此在一輪復(fù)習(xí)中，教師可以借助這部分內(nèi)容鞏固學(xué)生對介詞的使用。教師在課文中選取相關(guān)句子，再將時間介詞的位置挖空，并讓學(xué)生進行填寫與應(yīng)用。學(xué)生在具體進行練習(xí)的時候，需要根據(jù)時間的不同來選擇合適的介詞，確保符合英語語言規(guī)律。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生可以進一步強化對時間介詞區(qū)別的鞏固與理解，有效規(guī)避以往學(xué)習(xí)過程中易混淆的誤區(qū)，同時在高考中也可以做到正確應(yīng)用。值得注意的是，時間介詞在寫作中的應(yīng)用也十分頻繁，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文中相關(guān)表述進行歸納，并根據(jù)教材中對其的應(yīng)用了解相關(guān)知識點更多用法，進而實現(xiàn)在高考寫作過程中的多樣化表達。

（三）應(yīng)用文章中的重點句型

除了注重詞匯方面的應(yīng)用以外，教師在組織一輪復(fù)習(xí)的時候還可以將文章中出現(xiàn)的重點句子摘出來進行練習(xí)。對于長、難句來說，高考閱讀材料中往往出現(xiàn)過類似句型，因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這部分句子進行研究與分析，這樣既可以強化學(xué)生對高考閱讀理解文章的理解，還可以將其靈活應(yīng)用到寫作與表達中，保證可以充分發(fā)揮出一輪復(fù)習(xí)的價值，使得這一階段可以成為更有效的備考過程。比如：在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修第三冊第一課的時候，文章中出現(xiàn)了圍繞“especially”展開的句型，教師可以對這一知識點進行深入挖掘，并組織學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容進行分析。首先，教師樂意引導(dǎo)學(xué)生進行句子分析與對比，提取出“especially+狀語（從句）”的句子結(jié)構(gòu)；其次，教師可以對這一句子結(jié)構(gòu)的功能與用法進行總結(jié)，讓學(xué)生可以在理解的基礎(chǔ)上加強運用；最后，學(xué)生可以基于自己的理解提出例句，確?？梢栽诰毩?xí)的過程中熟練該知識點的用法。除此以外，這樣的句型還可以應(yīng)用到多主題的寫作中，學(xué)生可以結(jié)合高考題目將自己所掌握的知識進行靈活運用，達到鞏固、運用和提升語言技能的一輪復(fù)習(xí)目的[5]。而且，學(xué)習(xí)教材文章中涉及的重點句子可以進一步實現(xiàn)教材與高考之間的對接，為學(xué)生備考工作的開展做好準備。

結(jié)束語

綜上所述，一輪復(fù)習(xí)是高考前的重要階段，復(fù)習(xí)質(zhì)量將直接影響到學(xué)生知識儲備情況，以及備考、應(yīng)考水平。在此過程中，教師與學(xué)生應(yīng)適應(yīng)教材、教學(xué)，以及高考模式的改革，進而充分吸收新教材與新高考的特點，實現(xiàn)二者的充分對接。在掌握教材的基礎(chǔ)上總結(jié)語言復(fù)習(xí)規(guī)律，并根據(jù)教材編寫情況安排相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動，確保一輪復(fù)習(xí)與教育需求和高考要求相適應(yīng)，最大限度上強化學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握。

參考文獻

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