新時(shí)代關(guān)于民辦高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

鐘明輝　李志軍

［摘 要］文章針對(duì)新時(shí)代民辦高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，立足民辦高?，F(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)管理工作實(shí)際，從政策傾斜、教師培養(yǎng)、重視教學(xué)管理崗位、提升教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教師歸屬感等方面提出民辦高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的一些思路。

［關(guān)鍵詞］新時(shí)代；民辦高校；高水平；師資隊(duì)伍

［中圖分類號(hào)］ G648.7 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）01-0007-03

在新時(shí)代，民辦高校不斷壯大，成為教育體系中的一股新生力量，但隨著民辦高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)人才的需求逐漸向應(yīng)用型、工程型、綜合型人才轉(zhuǎn)變，民辦高校的師資隊(duì)伍面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)。打造高水平師資隊(duì)伍不僅是國(guó)家深化教育改革的必然要求，更是產(chǎn)教融合的重要保障，是培養(yǎng)綜合型人才的必然要求。本文結(jié)合民辦高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)在新時(shí)期遇到的新情況、新問(wèn)題，積極探索民辦高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)路徑，以不斷滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求。

一、民辦高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀

（一）民辦高校師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)

首先，從年齡結(jié)構(gòu)來(lái)看，呈現(xiàn)“兩頭大中間小”的形態(tài)，中青年骨干師資相對(duì)較少，發(fā)揮余熱的退休教師比較多，新入職的教師也較多，這在一定程度上也反映出民辦高校對(duì)教師高職稱比例的追求和人員流動(dòng)頻繁；其次，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)來(lái)看，碩博比例逐年增加，近年民辦高校招聘的門檻不斷抬高，基本都要求碩士研究生以上學(xué)歷；最后，從職稱結(jié)構(gòu)來(lái)看，高職稱教師的比例在不斷增加，為了迎接五年一次的本科教學(xué)工作水平評(píng)估“大考”，各大民辦高校使出渾身解數(shù)引進(jìn)高職稱高學(xué)歷師資。

（二）民辦高校高水平師資隊(duì)伍的引進(jìn)

目前民辦高校常見的引進(jìn)高水平師資隊(duì)伍的途徑有兩種：一是引進(jìn)專職教師，專職教師的招聘主要面向本校畢業(yè)生、其他高校畢業(yè)生、其他高校的優(yōu)秀教師、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)能手和企業(yè)專家，基本上都要求碩士研究生或中級(jí)職稱以上，特別注重是否具備行業(yè)或企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以進(jìn)一步提升“雙師型”教師的比例。二是引進(jìn)外聘教師，主要從其他院校、行業(yè)企業(yè)引進(jìn)，以彌補(bǔ)高職稱教師和專職教師的不足。

（三）民辦高校高水平師資隊(duì)伍的培育

目前各大民辦高校都成立了教師發(fā)展中心，以促進(jìn)教師職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，并采取多種形式進(jìn)行高水平師資的培養(yǎng)，常見的形式有：

1.導(dǎo)師制。讓青年教師選擇更高職稱的教師作為導(dǎo)師，采用“一幫一”的幫扶方式提升青年教師的水平。

2.掛職鍛煉。讓教師走出校園，步入行業(yè)，在企業(yè)中掛職鍛煉，不斷開闊眼界、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提升實(shí)踐技能，以反哺教學(xué)。

3.組織教師外出參加培訓(xùn)、會(huì)議，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新理念。

4.充分利用校內(nèi)資源，開展教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，凝聚高水平師資。

二、民辦高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題

隨著民辦高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，師資缺口也越來(lái)越大。民辦高校在高水平師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）招聘難，吸引力不足

首先，“民辦不如公辦”的思想根深蒂固，很多大學(xué)畢業(yè)生寧可擠破頭也要進(jìn)公辦高校，而不愿意進(jìn)民辦高校。公辦高?？梢缘玫秸嗟闹С?，民辦高校需要自創(chuàng)特色，尋求差異化發(fā)展，通過(guò)增強(qiáng)自身影響力來(lái)吸引人才。其次，民辦高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，教師待遇普遍不如公辦高校，因此民辦高校對(duì)人才的吸引力不夠。要提升學(xué)校的整體辦學(xué)層次，民辦高校就必須提高招聘門檻，但門檻一高就更難招到優(yōu)秀的人才，這種矛盾存在已久。再次，從某些專業(yè)來(lái)看，在行業(yè)工作的待遇明顯高于教師的待遇，導(dǎo)致這些專業(yè)更加難招到合適的教師，比如計(jì)算機(jī)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)等等。最后，學(xué)校的口碑很重要，學(xué)校對(duì)教師好，自然會(huì)得到教師的青睞，而部分民辦高校在把控教師流動(dòng)方面比較苛刻，甚至出現(xiàn)與離職教師對(duì)簿公堂的情況，身為弱勢(shì)群體的離職教師只能忍氣吞聲，這樣會(huì)削弱在職教師的歸屬感，也會(huì)影響學(xué)校的口碑。

（二）缺培養(yǎng)，師資流失嚴(yán)重

民辦高校由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，在教師培訓(xùn)方面普遍投入不足，過(guò)度依賴外聘師資，這樣嚴(yán)重影響了自身師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，制約著民辦高校的發(fā)展。常見的問(wèn)題是只管招進(jìn)來(lái)，不管培養(yǎng)，任其發(fā)展，只要完成教學(xué)任務(wù)就好，導(dǎo)致新進(jìn)教師缺乏有效的引導(dǎo)和規(guī)劃，容易迷失自我。新進(jìn)教師有的剛剛畢業(yè)，有的來(lái)自企業(yè)，有的來(lái)自不同的高校，有著各方面的差異，而對(duì)一個(gè)全新的環(huán)境需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，這也是新進(jìn)教師容易出教學(xué)事故的原因之一。新進(jìn)教師希望自身能快速地適應(yīng)學(xué)校的教學(xué)和科研活動(dòng)，但專職教師的分散性和自由度讓他們無(wú)所適從，他們只能一步一步地自我摸索，導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，科研活動(dòng)也停滯不前。部分新進(jìn)教師只能自我適應(yīng)、自我提升，因而發(fā)展緩慢，心態(tài)逐漸從原來(lái)的充滿激情到努力堅(jiān)持，直至無(wú)助、沉淪，最終只得選擇失望地離開。

師資流失的主要原因包括待遇偏低、平臺(tái)發(fā)展空間不夠大、職稱評(píng)定受阻、個(gè)人的價(jià)值沒有得到體現(xiàn)、學(xué)校配套的教學(xué)科研條件不足等等。人往高處走，教師選擇更好的平臺(tái)去發(fā)展無(wú)可厚非，但是一些民辦高校出現(xiàn)了“入不敷出”的惡性循環(huán)和“大進(jìn)大出”的師資流動(dòng)狀況，就要好好反思了。

（三）重一線，疏管理

有些民辦高校認(rèn)為教學(xué)的主力軍是一線教師，學(xué)生交了學(xué)費(fèi)，只要一線教師把課上完就行了，教學(xué)管理人員（特別是二級(jí)學(xué)院主管教學(xué)的副院長(zhǎng)和系主任）只需要做簡(jiǎn)單的教學(xué)管理工作，因此將待遇大幅向一線教師傾斜，卻將教學(xué)管理崗位的待遇限制得很死，比如限制教學(xué)課時(shí)、取消崗位補(bǔ)貼等。實(shí)際上，教學(xué)管理人員承擔(dān)著整個(gè)教學(xué)管理的規(guī)劃、秩序維系、質(zhì)量把控任務(wù)，既是專業(yè)建設(shè)、課程改革、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的發(fā)起者又是參與者，是教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。但是在部分民辦高校，一方面，教學(xué)管理者不但待遇比不上一線教師，還得把很多時(shí)間花費(fèi)在教學(xué)材料審核、開會(huì)、做材料、寫總結(jié)等繁雜的工作上，嚴(yán)重影響教學(xué)管理人員的個(gè)人能力提升；另一方面，教學(xué)管理者居其位而無(wú)其勢(shì)，對(duì)一線教師起不到震懾作用，往往出現(xiàn)管不住一線教師的情況。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)怪現(xiàn)象：一線教師只顧著做自己的事情，不愿意做教學(xué)管理工作；在教學(xué)管理崗位的人想退下來(lái)好好提升卻退不下來(lái)，只能憑著滿腔的教育熱情在默默地奉獻(xiàn)，導(dǎo)致身心俱疲。

（四）教學(xué)質(zhì)量提升受限

在一些民辦高校常見的一個(gè)現(xiàn)象就是教師都喜歡去上簡(jiǎn)單的課、自己熟悉的課，因?yàn)楹?jiǎn)單不用備課，因?yàn)槭煜o(wú)心創(chuàng)新，不愿意提升自己，大家都搶基礎(chǔ)課，甚至有時(shí)候引進(jìn)的高職稱外聘教師也來(lái)上基礎(chǔ)課，而專業(yè)核心課和一些專業(yè)限選課沒人上，最后只能再請(qǐng)外聘教師來(lái)上。一般來(lái)說(shuō)，民辦高校對(duì)專職教師的要求比較松散，不采用坐班制，專職教師有課就來(lái)下課就走，只要完成好基本教學(xué)任務(wù)、不出現(xiàn)教學(xué)事故，就算合格。這樣，專職教師就像一盤散沙，各自為政，很難形成合力，在教學(xué)和科研上有所突破，無(wú)法從根本上提升教學(xué)質(zhì)量。如果對(duì)教師沒有明確的職稱和科研上的硬性要求，就會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)和科研不上心。教師自身水平有限，但又想評(píng)職稱，這就有可能會(huì)導(dǎo)致論文“掛名”、論文買賣、專利買賣等學(xué)術(shù)不端行為的發(fā)生。

（五）部分教師缺乏歸屬感，功利心重

一是有些民辦高校專職教師“身在曹營(yíng)心在漢”，把教師工作當(dāng)作一種副業(yè)，主業(yè)都搬到校外去了，不注重專業(yè)建設(shè)和學(xué)院發(fā)展；二是一些外聘教師上課只為撈金，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法把控，教學(xué)事故無(wú)法追責(zé)，沒有真正發(fā)揮外聘教師的作用；三是一些專職教師不愿意去“開荒”，但是如果有別的專職教師滿腔熱情地“開荒種地”后有“收成”了，那些專職教師又想盡辦法拉關(guān)系“掛名”，試圖坐享其成；四是對(duì)于一些有持續(xù)回報(bào)預(yù)期的項(xiàng)目，一些專職教師就“當(dāng)仁不讓”，通過(guò)職務(wù)上的便利，或利用學(xué)校的優(yōu)惠政策，為自己“謀福利”。

三、民辦高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)思路

（一）政府政策傾斜，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)

政府應(yīng)通過(guò)制定教育發(fā)展規(guī)劃，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，從政策上為民辦高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)提供支持。第一，要明確民辦高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。第二，要加強(qiáng)“人才強(qiáng)校”相關(guān)政策支持。除此之外，也可以考慮設(shè)置人才引進(jìn)和師資建設(shè)專項(xiàng)資金項(xiàng)目，通過(guò)政策和資金引導(dǎo)、鼓勵(lì)民辦高校的人才引進(jìn)和培育，從而為民辦高校高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)提供強(qiáng)有力的外部支持。

民辦高?？赏ㄟ^(guò)高等院校畢業(yè)生及其他同類院校、社會(huì)企事業(yè)單位等多渠道引進(jìn)高層次人才，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)校教師隊(duì)伍的情況，適當(dāng)引進(jìn)兼職教師，嚴(yán)把引入門檻。師資狀況調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，從師范院校畢業(yè)后，在行業(yè)企業(yè)打拼多年，最后因?yàn)閹煼肚閼讯貧w教學(xué)的教師，在教學(xué)上和科研上的提升普遍較快，而且也比較穩(wěn)定，因此在引進(jìn)人才的時(shí)候可以向這類人群傾斜。特殊情況下，如果實(shí)在招不到合適的人才，可以采用“寬進(jìn)嚴(yán)出”的策略，適當(dāng)降低門檻，同時(shí)提出階段目標(biāo)要求，如果階段目標(biāo)達(dá)不到就自動(dòng)辭退，這樣既可以保障教學(xué)師資供給，又可以在一定程度上提升教師的主觀能動(dòng)性，為培養(yǎng)高水平師資創(chuàng)造條件。

（二）關(guān)心教師發(fā)展，注重教師培養(yǎng)

民辦高校應(yīng)充分發(fā)揮教師發(fā)展中心“服務(wù)教學(xué)科研，促進(jìn)教師發(fā)展”的功能，加強(qiáng)教師職業(yè)規(guī)劃和監(jiān)管，為教師建檔立卡。首先，對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行為期一周的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容包括思政與修養(yǎng)、校情、教育理念、教學(xué)技能、從教心態(tài)和心理素質(zhì)、信息素養(yǎng)及技能、科研起步等等，讓新進(jìn)教師感受到學(xué)校的關(guān)懷，而崗前培訓(xùn)中學(xué)員之間的學(xué)習(xí)互助也能為將來(lái)的學(xué)科交叉融合和項(xiàng)目合作打下基礎(chǔ)。其次，對(duì)非新進(jìn)教師進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和職稱規(guī)劃監(jiān)控，及時(shí)更新教師在教學(xué)科研上取得的成績(jī)，及時(shí)評(píng)估教師在職稱提升方面的缺項(xiàng)，定期以報(bào)告單的方式告知教師，讓教師及時(shí)評(píng)估自己目前所處的狀態(tài)。最后，盡可能為教師教學(xué)科研和職稱提升提供有利條件。

（三）重視教學(xué)管理崗位，加強(qiáng)教師管理

民辦高校應(yīng)重視教學(xué)管理崗位，提升教學(xué)管理人員的待遇和地位，充分發(fā)揮其教學(xué)規(guī)劃、教學(xué)監(jiān)管、學(xué)科建設(shè)、教學(xué)研究、團(tuán)隊(duì)建設(shè)的職能作用，而不是簡(jiǎn)單地視其為組織會(huì)議、上傳下達(dá)、做材料、寫總結(jié)的角色；還應(yīng)加強(qiáng)教師管理，避免出現(xiàn)各自為政的局面，在政策上應(yīng)向教學(xué)管理崗位傾斜，給予充分的待遇保障，提供更多的教學(xué)科研提升的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓教學(xué)管理人員在為學(xué)校做貢獻(xiàn)的同時(shí)也能夠顧及自己的提升。建議職稱評(píng)定推薦首先考慮教師對(duì)所在院校的貢獻(xiàn)，而不是僅僅考慮個(gè)人的教學(xué)和科研水平。

（四）通過(guò)“講練評(píng)幫扶”提升教學(xué)質(zhì)量

民辦高校必須轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)思路，適應(yīng)新時(shí)代的人才需求，可以通過(guò)“講練評(píng)幫扶”的手段來(lái)進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。講，就是培訓(xùn)，通過(guò)講座、培訓(xùn)班等形式組織教師進(jìn)行智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)技能等方面的學(xué)習(xí)；練，就是實(shí)戰(zhàn)演練，通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽來(lái)檢驗(yàn)教師的學(xué)習(xí)實(shí)踐成果；評(píng)，就是評(píng)課，大力開展聽課和評(píng)課活動(dòng)，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)、學(xué)科帶頭人的“大師”作用，指導(dǎo)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，不斷提升教師的教學(xué)水平；幫，就是互助，通過(guò)導(dǎo)師制，讓“大師”與青年骨干結(jié)對(duì)子，讓青年骨干站在“大師”的肩膀上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研的成果轉(zhuǎn)化，打造一流學(xué)科和精品課程；扶，就是拉一拉、帶一帶年輕教師，給予年輕教師更多的關(guān)愛和機(jī)會(huì)，讓年輕教師參與教改和科研項(xiàng)目，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中充分發(fā)揮年輕教師的活力、主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力。

（五）完善和規(guī)范教師發(fā)展平臺(tái)，增強(qiáng)教師歸屬感

民辦高校應(yīng)進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部印發(fā)的關(guān)于新時(shí)代高校教師職業(yè)行為的“十項(xiàng)準(zhǔn)則”和“十不準(zhǔn)”，給教師提供一個(gè)公平的、純凈的、積極向上的教學(xué)科研平臺(tái)。首先，民辦高校本身是一個(gè)非常好的發(fā)展平臺(tái)，職稱晉升名額相對(duì)寬松，競(jìng)爭(zhēng)沒那么激烈，在打造教學(xué)特色上更靈活、更高效，可以通過(guò)打造更好的發(fā)展平臺(tái)實(shí)現(xiàn)“筑巢引鳳”。其次，應(yīng)鼓勵(lì)教師制訂好中長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，在教學(xué)能力和職稱水平上不斷提升，給教師提供生活、教學(xué)、科研、晉升等各方面的配套政策和資源，讓教師把教育當(dāng)成自己的事業(yè)、自己的主業(yè)，把學(xué)校當(dāng)成自己的家。最后，應(yīng)進(jìn)一步完善教學(xué)管理規(guī)章制度，加強(qiáng)教師管理，充分調(diào)動(dòng)教師不斷改進(jìn)教學(xué)、開展科研的積極性和主動(dòng)性，讓教師有更多機(jī)會(huì)參與到專業(yè)建設(shè)和學(xué)科建設(shè)中來(lái)?？傊?，應(yīng)以理服人，以情感人，以制度管人，以事業(yè)留人，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的歸屬感。

四、結(jié)論

本文分析了新時(shí)代民辦高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題，并結(jié)合民辦高校的實(shí)際，從政府政策傾斜、教師培養(yǎng)、重視教學(xué)管理崗位、提升教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)教師歸屬感等方面提出了民辦高校高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的思路。總之，打造民辦高校高水平師資隊(duì)伍，政府、學(xué)校、教師三方需共同努力。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］