基于補(bǔ)充教育和競(jìng)賽系統(tǒng)的俄羅斯天才兒童教育

課題組

摘 ? 要：俄羅斯天才教育由補(bǔ)充教育系統(tǒng)和競(jìng)賽系統(tǒng)組成，前者通過申請(qǐng)考核和學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的績效表現(xiàn)鑒別天才兒童，后者通過競(jìng)賽名次選拔天才兒童。民間機(jī)構(gòu)會(huì)通過各種科技活動(dòng)發(fā)掘在某一領(lǐng)域有天賦的兒童。在天才兒童的培養(yǎng)方面，主要依托補(bǔ)充教育結(jié)構(gòu)培養(yǎng)天才兒童；競(jìng)賽系統(tǒng)的推廣導(dǎo)致普通中小學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案產(chǎn)生分化；政府依托高校建立了適合天才兒童智力水平的專業(yè)側(cè)重型天才中學(xué)。政府對(duì)天才教育的保障措施包括推出支持天才教育的目標(biāo)計(jì)劃和政策支持，以及教師培訓(xùn)計(jì)劃。

關(guān)鍵詞：俄羅斯；天才兒童；補(bǔ)充教育；競(jìng)賽系統(tǒng)；側(cè)重型天才中學(xué)；教師培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G51 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? DOI：10.3969/j.issn.1672-1128.2023.01.004

一、俄羅斯對(duì)天才的定義

俄羅斯《天才工作綱要》將天才界定為“在某種類型活動(dòng)中具有明顯或突出成就（或具有達(dá)到這些成就的內(nèi)部先決條件）的兒童。歷史上，俄羅斯對(duì)天賦的定義與西方國家有很大不同。俄羅斯是一個(gè)注重科技實(shí)力的國家，熱衷于在數(shù)學(xué)和科學(xué)領(lǐng)域鑒別和利用天才的杰出能力。利用心理測(cè)量學(xué)的語言來說，天才兒童就是那些成就測(cè)驗(yàn)成績顯著高于常模的兒童。通俗來講，那些在一個(gè)或多個(gè)成就領(lǐng)域中筆試和口試成績突出的孩子被稱為“天才”[1][2]。鑒于俄羅斯的教育系統(tǒng)是集中化和同質(zhì)化的（例如，除天才兒童學(xué)校外，所有學(xué)校都有相同的課程、教科書和考試），教育局很容易確定在特定學(xué)科領(lǐng)域表現(xiàn)出色的兒童。

二、俄羅斯天才兒童教育制度的發(fā)展歷程

總結(jié)前蘇聯(lián)時(shí)期和俄羅斯時(shí)期的天才教育可以發(fā)現(xiàn)，俄羅斯的天才教育主要有兩個(gè)發(fā)展方向：一是補(bǔ)充教育系統(tǒng)，二是學(xué)生競(jìng)賽教育系統(tǒng)。

（一）補(bǔ)充教育系統(tǒng)的發(fā)展歷程

補(bǔ)充教育是一種與兒童個(gè)人發(fā)展相關(guān)的非正規(guī)教育，類似于中國的課外興趣班，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇相應(yīng)領(lǐng)域。補(bǔ)充教育的發(fā)展分為兩個(gè)階段，分別是前蘇聯(lián)時(shí)期的校外教育階段和俄羅斯時(shí)期的補(bǔ)充教育階段。

校外教育是補(bǔ)充教育的前身。1917年，蘇維埃政府成立，百廢待興之際，校外教育展現(xiàn)了它作為國民公共教育系統(tǒng)組成部分的重要價(jià)值。到上世紀(jì)20至30年代，校外教育系統(tǒng)初具規(guī)模，也正是在這一時(shí)期，補(bǔ)充教育開始形成科學(xué)的教育方法。40至50年代，為了適應(yīng)教育系統(tǒng)化需求及兒童自主性發(fā)展與初步職業(yè)定向的需要，補(bǔ)充教育系統(tǒng)進(jìn)入穩(wěn)定發(fā)展期。到了80年代，國家的培養(yǎng)范圍以少先隊(duì)組織為重點(diǎn)，設(shè)有少年宮、科技中心、歌舞藝術(shù)團(tuán)、體育中心等[3]。前蘇聯(lián)時(shí)期的補(bǔ)充教育不僅涉及專業(yè)技能的培養(yǎng)，也注重德育。例如，少年宮課外活動(dòng)系統(tǒng)會(huì)采用大眾化的教育方法向兒童傳遞民族優(yōu)越感、愛國主義精神，其中還包括共產(chǎn)主義理想教育。其它的科技中心、歌舞藝術(shù)團(tuán)、體育中心也允許兒童根據(jù)自己的興趣自由報(bào)名。這些校外教育機(jī)構(gòu)會(huì)為兒童提供各種研究課題，兒童可以自由參與各項(xiàng)活動(dòng)，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性，也可以向相應(yīng)的研究組報(bào)告自己的發(fā)現(xiàn)，以此獲得參與活動(dòng)的成就感。1986年以后，校外教育機(jī)構(gòu)業(yè)務(wù)規(guī)模下降，機(jī)構(gòu)數(shù)量減少。1991年，蘇聯(lián)少先隊(duì)和共青團(tuán)組織的解體更加劇了這一危機(jī)。

1992年，隨著新《教育法》的頒布，校外機(jī)構(gòu)更名為“兒童補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)”。1995年，聯(lián)邦政府通過了《補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)條例》，為補(bǔ)充教育奠定了法律前提。自1992年以來，補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)數(shù)量趨于穩(wěn)定，業(yè)務(wù)進(jìn)展順利，表明已脫離危機(jī)。這一時(shí)期的補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)有以下突出特征：自由選擇課程、自由選擇教師；自主選擇授課形式和學(xué)習(xí)小組；以發(fā)展兒童創(chuàng)造力為目的；師生之間建立獨(dú)特的相互合作和創(chuàng)造的關(guān)系；使兒童實(shí)現(xiàn)在生活中自我定位，獲得前職業(yè)技能或初級(jí)職業(yè)技能。2002年通過的《2002—2005年兒童補(bǔ)充教育體系發(fā)展的跨部門聯(lián)合綱要》《2010年前兒童補(bǔ)充教育體系發(fā)展的跨部門聯(lián)合綱要》《2010年前兒童補(bǔ)充教育現(xiàn)代化構(gòu)想》等文件，規(guī)定要提高兒童補(bǔ)充教育質(zhì)量、提高教師隊(duì)伍質(zhì)量[4]。

補(bǔ)充教育結(jié)構(gòu)兼具鑒別、選拔和培養(yǎng)天才兒童的功能，它們不僅可以在培養(yǎng)兒童的過程中發(fā)現(xiàn)有潛力的天才兒童，也可對(duì)鑒別出來的天才兒童設(shè)計(jì)專門的培養(yǎng)方案。有研究者強(qiáng)調(diào)，補(bǔ)充教育的目的不是選拔天才兒童，而是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力[5]。

（二）學(xué)生競(jìng)賽系統(tǒng)的發(fā)展歷程

俄羅斯的競(jìng)賽體系最早可以追溯到19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)的俄羅斯帝國天文學(xué)會(huì)舉辦了第一屆“學(xué)生心靈奧林匹克”，此后被稱為“學(xué)術(shù)奧林匹克”[6]。20世紀(jì)30年代重新出現(xiàn)的學(xué)術(shù)奧林匹克競(jìng)賽變得非常受歡迎，成為蘇聯(lián)教育制度最著名的競(jìng)賽之一。將奧林匹克競(jìng)賽重新引入俄羅斯（蘇聯(lián)）教育，前蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)家鮑里斯·德隆（Boris Delone）發(fā)揮了關(guān)鍵作用。他于1934年在圣彼得堡組織了第一屆數(shù)學(xué)奧林匹克競(jìng)賽；1938年，物理和化學(xué)也加入了該競(jìng)賽。前蘇聯(lián)的奧林匹克競(jìng)賽與當(dāng)前的國際奧林匹克競(jìng)賽有所不同。國際奧林匹克競(jìng)賽始于1959年，而前蘇聯(lián)創(chuàng)辦奧林匹克競(jìng)賽的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于這一時(shí)間。第二次世界大戰(zhàn)期間，前蘇聯(lián)的奧林匹克競(jìng)賽被中斷，直到20世紀(jì)50年代末才恢復(fù)，且舉辦這些競(jìng)賽的目的發(fā)生了變化。

為了與西方國家在技術(shù)發(fā)展方面持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)，俄羅斯于1963年在莫斯科、列寧格勒、基輔和新西伯利亞建立了4所專門為數(shù)學(xué)和科學(xué)天才開設(shè)的寄宿學(xué)校。這些學(xué)校是所在城市主要大學(xué)的“前哨站”，由大學(xué)教師為學(xué)生們授課。學(xué)校通過奧林匹克競(jìng)賽招收學(xué)生，也通過遠(yuǎn)程教育以及在這些學(xué)校和全國各地舉辦的暑期學(xué)校招收學(xué)生。

20世紀(jì)80年代末，學(xué)科培養(yǎng)呈現(xiàn)出多元化趨勢(shì)。前蘇聯(lián)的政治變革有效結(jié)束了數(shù)學(xué)和物理作為最重要學(xué)科的統(tǒng)治地位，促進(jìn)了藝術(shù)和科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的教育資源再分配[7]。改革后的俄羅斯愈發(fā)認(rèn)識(shí)到，藝術(shù)和人文科學(xué)領(lǐng)域的天才也很重要，并加大了在這些領(lǐng)域的投入。例如，每年舉行一次“藝術(shù)與兒童節(jié)”，年輕的音樂家、藝術(shù)家、詩人和其他有藝術(shù)天賦的兒童都會(huì)報(bào)名參加。在計(jì)算機(jī)科學(xué)、工程和建筑方面有天賦的年輕人有自己的年度大會(huì)，他們?cè)跁?huì)上展示自己的作品，并能與他們感興趣領(lǐng)域內(nèi)的專家交流。這些其它形式的競(jìng)賽活動(dòng)為發(fā)掘特殊領(lǐng)域的天才兒童提供了便利條件。

1997年發(fā)布的《1998—2000年對(duì)天才兒童教育的整體綱要》，進(jìn)一步鞏固了競(jìng)賽和各種展示活動(dòng)在俄羅斯天才兒童鑒別體系中的主導(dǎo)地位，指出天才通常是通過各種奧林匹克競(jìng)賽、益智類綜藝節(jié)目、青少年學(xué)術(shù)交流會(huì)、展覽、各類夏令營等活動(dòng)展現(xiàn)出來的。俄羅斯當(dāng)局認(rèn)為這些活動(dòng)的開展不但有利于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)天才兒童，還有利于提高知識(shí)的社會(huì)地位。為此，俄羅斯每年仍會(huì)舉辦一些大型活動(dòng)。例如，1998年曾組織了名為“藝術(shù)與兒童”的全俄兒童藝術(shù)創(chuàng)作聯(lián)歡節(jié)；在格連吉克和頓河羅斯托夫市組織了全俄兒童文學(xué)競(jìng)賽“天才兒童”聯(lián)歡節(jié)；舉辦全俄少年兒童體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等[8]。

三、俄羅斯天才兒童的鑒別

（一）補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)對(duì)天才兒童的鑒別

補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)自成立以來，一直肩負(fù)著鑒別和選拔天才兒童的使命，其鑒別和選拔分為兩個(gè)部分，包括進(jìn)入之前的選拔和學(xué)習(xí)過程中的鑒別。

俄羅斯的一些補(bǔ)充教育結(jié)構(gòu)，特別是為培養(yǎng)天才兒童創(chuàng)辦的專門學(xué)校是設(shè)有門檻的，想要進(jìn)入這些學(xué)校需要經(jīng)過一系列嚴(yán)格的選拔，通過上下配合、認(rèn)真查訪、全面考察并同考試相結(jié)合的選拔方法，確保入學(xué)的兒童確實(shí)具有過人的天賦[9]。例如，由“天才與成功”基金會(huì)建立的“天狼星”教育中心就是采用申請(qǐng)考核制的補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)[10]。它們通過補(bǔ)充教育形式，向全聯(lián)邦七年級(jí)及以上天才兒童提供支持。培訓(xùn)向全聯(lián)邦開放，由個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)上申請(qǐng)，經(jīng)選拔獲得培訓(xùn)機(jī)會(huì)。培訓(xùn)的一切費(fèi)用由國家承擔(dān)，包括食宿、往返交通費(fèi)用等?！疤觳排c成功”基金會(huì)專家委員會(huì)根據(jù)俄聯(lián)邦教育部制定的規(guī)則，為通過選拔的申請(qǐng)者提供科學(xué)方向的培訓(xùn)機(jī)會(huì)?！疤炖切恰苯逃行慕邮?0～17歲的青少年，招收的學(xué)員分為體育、科學(xué)和藝術(shù)三大類。體育部要求學(xué)員必須是俄羅斯公民，在體育項(xiàng)目中獲得過區(qū)域性、全國性或國際賽事的獎(jiǎng)項(xiàng)。報(bào)考學(xué)生的專業(yè)水平由各類體育項(xiàng)目的專業(yè)委員會(huì)評(píng)定，評(píng)委會(huì)向表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)推薦書?？茖W(xué)類的考生需要向基金會(huì)提供參與過的競(jìng)賽結(jié)果以及相關(guān)認(rèn)證材料。藝術(shù)類只招收12～16歲的少年。音樂類考生的錄取要根據(jù)柴可夫斯基音樂學(xué)院提供的考核結(jié)果和基金會(huì)的審核結(jié)果確定；美術(shù)類考生須提供自己的繪畫作品。14～17歲的青少年可報(bào)考文學(xué)創(chuàng)作專業(yè)[11]。總體來看，“天狼星”教育中心的選拔依據(jù)主要包括：地區(qū)、全聯(lián)邦或國際學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽成績；其他獲得認(rèn)可的競(jìng)賽成績；獨(dú)立完成的科技或研究項(xiàng)目；其他智力活動(dòng)成果證明等。

還有一些面向全聯(lián)邦學(xué)生的補(bǔ)充教育結(jié)構(gòu)，旨在發(fā)掘兒童的潛力，并帶領(lǐng)他們深入了解某一個(gè)領(lǐng)域。例如，戰(zhàn)略倡議署自2015年以來實(shí)施的兒童科技園Quantorium系統(tǒng)就是要通過專門化的教育模式促進(jìn)兒童在不同科技領(lǐng)域的發(fā)展。該系統(tǒng)的教育計(jì)劃針對(duì)10～18歲的兒童青少年，具體年齡范圍因部門而異。比如，由于所用設(shè)備的特殊性，某些部門只招收12歲以上的學(xué)生。只要學(xué)生年齡適合，任何兒童都可以在該系統(tǒng)學(xué)習(xí)。在學(xué)生培訓(xùn)中，教師、心理學(xué)家和教育學(xué)家會(huì)共同觀察學(xué)生的表現(xiàn)并從中鑒別有天賦的兒童。培訓(xùn)工作將持續(xù)一個(gè)學(xué)年，最終由學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目答辯。那些表現(xiàn)最優(yōu)異的學(xué)生會(huì)被歸類為“天才兒童”并進(jìn)入項(xiàng)目組，他們需要時(shí)刻為參加各種競(jìng)賽做準(zhǔn)備，并接受有針對(duì)性的培訓(xùn)。

（二）競(jìng)賽系統(tǒng)對(duì)天才兒童的鑒別

通過競(jìng)賽活動(dòng)來鑒別天才兒童一直是俄羅斯的傳統(tǒng)，規(guī)模宏大且歷史悠久。目前，全俄奧林匹克競(jìng)賽包括英語、天文學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、信息學(xué)、藝術(shù)、西班牙語、歷史、意大利語、漢語、文學(xué)、數(shù)學(xué)、德語、生命安全基礎(chǔ)、社會(huì)理論、法律、俄語、工藝學(xué)、物理學(xué)、體育、法語、化學(xué)、生態(tài)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)共24個(gè)學(xué)科的競(jìng)賽。從五年級(jí)到十一年級(jí)的學(xué)生都可以參加競(jìng)賽，小學(xué)生可以參加數(shù)學(xué)和俄語競(jìng)賽。不同級(jí)別的競(jìng)賽由不同級(jí)別的部門負(fù)責(zé)，如地方機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)校級(jí)和市級(jí)競(jìng)賽，聯(lián)邦主體國家權(quán)力機(jī)關(guān)負(fù)責(zé)州級(jí)競(jìng)賽，俄羅斯教育部負(fù)責(zé)聯(lián)邦級(jí)競(jìng)賽。

所有的學(xué)生都可以參加校級(jí)競(jìng)賽，在學(xué)校中表現(xiàn)出色的學(xué)生可以被推薦參加市級(jí)競(jìng)賽，上屆市級(jí)競(jìng)賽的冠軍可以直接參加市級(jí)競(jìng)賽，州級(jí)和聯(lián)邦級(jí)競(jìng)賽以此類推。奧林匹克由奧林匹克中央組織委員會(huì)在主席的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，如果學(xué)生達(dá)到了委員會(huì)制定的分?jǐn)?shù)，他就是該學(xué)科的得獎(jiǎng)?wù)?，但是中央組織委員會(huì)限制奧林匹克競(jìng)賽最后階段得獎(jiǎng)?wù)叩呐漕~，每一個(gè)學(xué)科的得獎(jiǎng)?wù)邤?shù)量不能超過進(jìn)入最后階段人數(shù)的45%，而獲得一等獎(jiǎng)的人數(shù)不超過總數(shù)的8%[12]。

每年都會(huì)有千萬名學(xué)生參加奧林匹克競(jìng)賽。在1998—1999學(xué)年，有2000名8-11年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入全俄奧林匹克競(jìng)賽的最后階段，不到參與者總數(shù)的百分之一。換言之，在全俄奧林匹克競(jìng)賽的最后階段，每萬名學(xué)生中只能選出2～3人，這些人將成為俄羅斯未來的精英。決賽階段的優(yōu)勝者將參加數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理、生態(tài)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的國際奧林匹克競(jìng)賽。2017—2018學(xué)年，約有584萬名5-11年級(jí)的學(xué)生參加了校級(jí)奧林匹克競(jìng)賽；而在2018—2019學(xué)年則有約600萬學(xué)生參加[13]。

由于參加全國奧林匹克競(jìng)賽的學(xué)生基數(shù)很大，而進(jìn)入決賽的學(xué)生又鳳毛麟角，所以專家普遍認(rèn)為，不同學(xué)科的奧林匹克競(jìng)賽是選拔天才兒童最有效的方法。

（三）民間科普機(jī)構(gòu)對(duì)天才兒童的鑒別

俄羅斯也有一些非政府的慈善組織，如全俄康復(fù)中心、莫斯科天才兒童國際論壇和德爾菲理事會(huì)等，目標(biāo)旨在鑒別和支持天才兒童和青少年。這些非政府組織是新發(fā)展起來的從事科學(xué)教育活動(dòng)的組織，會(huì)開展一些科教性質(zhì)的項(xiàng)目。如“火星特福：未來探險(xiǎn)”項(xiàng)目，由赫爾曼·蒂托夫的地球與太空非營利文化與教育公司于2012年創(chuàng)建，目前位于世界展覽中心宇宙館。該項(xiàng)目建造了一個(gè)完全還原的火星研究基地模型，由三個(gè)房間組成了能源站、地質(zhì)研究所和工作中心，可以為兒童和成人提供參觀、情境模擬、角色扮演、講座、培訓(xùn)等服務(wù)。其中，角色扮演允許每個(gè)兒童嘗試不同的角色，包括生物學(xué)家、地質(zhì)學(xué)家、技術(shù)專家、記者和其他職業(yè)。通過觀察兒童在活動(dòng)中的表現(xiàn)，有助于研究人員鑒別兒童所擁有的能力。

四、俄羅斯天才兒童的培養(yǎng)

（一）補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)對(duì)天才兒童的培養(yǎng)

雖然補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)有助于鑒別和選拔天才兒童，但培養(yǎng)和發(fā)掘兒童的潛在天賦才是這些機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)的初衷和主要職能，其中不乏一些專門機(jī)構(gòu)。“天狼星”教育中心就是專門用于支持天才教育的補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)。該中心的主要目標(biāo)是不分高低貴賤，為學(xué)生個(gè)人潛力的實(shí)現(xiàn)盡可能地創(chuàng)設(shè)條件?！疤炖切恰钡慕逃n程為期24天，包括科學(xué)、藝術(shù)、體育和文學(xué)創(chuàng)造力四個(gè)教學(xué)方向。此外，“天狼星”還創(chuàng)造了一種新的教育模式[14]。一是它可以調(diào)整，靈活適應(yīng)不同學(xué)生的需求，小學(xué)生依據(jù)選擇的方向上必修課，同時(shí)可以選擇其他方向的課程。二是教學(xué)以研討會(huì)的方式進(jìn)行，不再拘泥于教師講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。三是課程結(jié)束后，學(xué)生需要提交一份學(xué)科論文作為結(jié)業(yè)考核的成績。此外，“天狼星”還為奧林匹克競(jìng)賽的參加者準(zhǔn)備了特別課程：對(duì)重要的主題展開研究，而且關(guān)注文化、科學(xué)、活動(dòng)等領(lǐng)域的發(fā)展，學(xué)生的成果也會(huì)在各種比賽和會(huì)議中展示。

“天狼星”所有的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其本質(zhì)都是跨學(xué)科的融合，由相關(guān)領(lǐng)域的專家和科技公司牽頭實(shí)施，可供實(shí)習(xí)的領(lǐng)域包括人工智能、信息技術(shù)、遺傳學(xué)和生命科學(xué)。在這里，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，還可以從事相關(guān)研究、進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)、撰寫論文，并參加“天狼星”和“人才與成功”基金會(huì)合作公司提供的研究項(xiàng)目。

（二）競(jìng)賽系統(tǒng)對(duì)學(xué)校教育的影響

盡管奧林匹克競(jìng)賽的作用是鑒別和選拔天才兒童，競(jìng)賽本身的重要性也還是影響了俄羅斯中小學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案，這一點(diǎn)就如同高考對(duì)于中國高中學(xué)生的重要意義。

學(xué)校幫助學(xué)生備戰(zhàn)奧林匹克競(jìng)賽的方法有兩種。一是盡可能地保持學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)課外資料，并通過一些尖銳的問題引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。二是為每位學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃。為此，教師不僅要教授學(xué)生教案以外的知識(shí)，而且還要提出具有創(chuàng)造性的問題。對(duì)于學(xué)校來說，最重要的是前兩個(gè)階段，即校級(jí)和市級(jí)的競(jìng)賽。教師要意識(shí)到這些階段在青少年養(yǎng)成學(xué)科興趣中的作用，同時(shí)為他們創(chuàng)造有利條件，使他們能夠理解這些超過教學(xué)大綱的知識(shí)。

學(xué)校也要為學(xué)生備戰(zhàn)競(jìng)賽制定合理的培訓(xùn)計(jì)劃。首先，學(xué)校要分析學(xué)生的需求，擬定愿意參加競(jìng)賽的學(xué)生名單。其次，學(xué)校會(huì)組織討論，制定參加競(jìng)賽的目標(biāo)，以及籌備各種備戰(zhàn)競(jìng)賽的資源，包括教師、教室、課程安排、學(xué)習(xí)資料等。最后，要詳細(xì)安排訓(xùn)練計(jì)劃，包括訓(xùn)練內(nèi)容、組織形式以及應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的備選方案[15]。

（三）專業(yè)側(cè)重型中學(xué)對(duì)天才兒童的培養(yǎng)

專業(yè)側(cè)重型中學(xué)是依托科研機(jī)構(gòu)和大學(xué)創(chuàng)辦的中學(xué)，負(fù)責(zé)培養(yǎng)在某一特殊領(lǐng)域具有天賦的兒童，對(duì)切實(shí)解決學(xué)校教學(xué)師資、實(shí)驗(yàn)室資源受限等問題，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)潛能有很大幫助。

從20世紀(jì)60年代初，蘇聯(lián)的科學(xué)院和大學(xué)就參與創(chuàng)辦了“數(shù)學(xué)-物理”中學(xué)，以及其他專業(yè)側(cè)重型中學(xué)，面向數(shù)學(xué)、科學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)方面的天才少年（12歲及以上）。學(xué)校的天才教育項(xiàng)目遵循豐富和加速的教育模式[1]。除了必修課以外，學(xué)生還需要在其專業(yè)的特別研討會(huì)上花費(fèi)大量時(shí)間，并在人文學(xué)科上花費(fèi)時(shí)間。例如，莫斯科1514中學(xué)在莫斯科大學(xué)和蘇聯(lián)科學(xué)院支持下，開展了數(shù)學(xué)專業(yè)側(cè)重教學(xué)，并且借助莫斯科大學(xué)和蘇聯(lián)科學(xué)院計(jì)算中心的力量，為學(xué)生開設(shè)編程課程。

目前，俄羅斯有4所重要的天才兒童寄宿學(xué)校，分別設(shè)立于莫斯科大學(xué)、圣彼得堡大學(xué)、新西伯利亞大學(xué)和烏拉爾聯(lián)邦大學(xué)內(nèi)[16]。例如，依托新西伯利亞大學(xué)成立新西伯利亞數(shù)學(xué)天才學(xué)校[17]，為國家培養(yǎng)在數(shù)學(xué)天賦兒童。該校安排了嚴(yán)格的時(shí)間表：7：15早餐，上午8：30開始上課，一直持續(xù)到晚上9：25，其間有幾次短暫的娛樂休息和較長時(shí)間的用餐休息（總休息時(shí)間為3小時(shí)），晚上11：00睡覺。在新西伯利亞數(shù)學(xué)天才學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，除了要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、科學(xué)、俄語、文學(xué)以及體育以外，還要學(xué)習(xí)一些特殊課程，包括物理、生物、計(jì)算機(jī)等。學(xué)校采取淘汰制度，如果期末成績不達(dá)標(biāo)就會(huì)面臨勸退的風(fēng)險(xiǎn)。天才學(xué)校的課程難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通學(xué)校，授課教師中還包括該大學(xué)的教授。這些教師會(huì)為每門課程準(zhǔn)備三種教材：一是普通高中選用的教材，二是學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的教材，三是天才學(xué)校專用教材。此外，天才學(xué)?？梢耘c新西伯利亞大學(xué)共享各種教學(xué)資源，包括圖書館、實(shí)驗(yàn)室等。

五、俄羅斯政府對(duì)天才兒童教育的支持保障

（一）俄羅斯政府為天才兒童教育制定的法律法規(guī)

1996年，俄羅斯聯(lián)邦政府推出《天才兒童》（Одаренные дети）聯(lián)邦目標(biāo)計(jì)劃[18]，要為天才兒童設(shè)立的各種類型的教育機(jī)構(gòu)提供有針對(duì)性的支持，隨后該計(jì)劃得到擴(kuò)展。

2000年，俄羅斯聯(lián)邦政府發(fā)布《關(guān)于批準(zhǔn)組成俄羅斯青年人才支持國家協(xié)調(diào)委員會(huì)》的文件[19]。由國家創(chuàng)造條件，用以鑒別、發(fā)展和支持天才兒童，確保他們的自我實(shí)現(xiàn)；通過獎(jiǎng)學(xué)金制度為天才兒童提供有針對(duì)性的支持，舉辦讓學(xué)生能夠展示自己的活動(dòng)，安排與科學(xué)家和藝術(shù)家進(jìn)行面對(duì)面交流的講座。

2006年，俄羅斯聯(lián)邦政府發(fā)布俄羅斯聯(lián)邦總統(tǒng)令《關(guān)于國家對(duì)有才華的青年的支持措施》[20]，直到2016年，持續(xù)以發(fā)放獎(jiǎng)金的形式支持奧林匹克競(jìng)賽和其他競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)?wù)摺?/p>

2012年，俄羅斯聯(lián)邦政府批準(zhǔn)《在全國范圍內(nèi)選拔和發(fā)展青年人才的理念》[21]，制定全國青年人才培養(yǎng)體系的基本原則和主要任務(wù)，強(qiáng)調(diào)建立天才教育機(jī)構(gòu)；發(fā)布《關(guān)于批準(zhǔn)組成俄羅斯國家天才兒童協(xié)調(diào)委員會(huì)》[22]，要在2012—2018年間建立全國鑒別和發(fā)展天才兒童的制度，改善全國鑒別和發(fā)展天才兒童系統(tǒng)，為兒童和青年創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為鑒別和發(fā)展天才兒童提供全面法律保障；批準(zhǔn)《2012—2017國家兒童戰(zhàn)略》[23]，要在2012—2017年間制定關(guān)于天才兒童特殊教育需求的法律規(guī)定，為天才兒童教師建立特殊培訓(xùn)制度。

2015年，俄羅斯聯(lián)邦政府制定《關(guān)于識(shí)別和支持天才兒童章程》[24]，確定了聯(lián)邦國家機(jī)構(gòu)、俄羅斯聯(lián)邦主體教育機(jī)構(gòu)、地方政府機(jī)構(gòu)、各地區(qū)支持和發(fā)展中心選拔人才的過程。

2017年，俄羅斯教育部命令《建立天才兒童識(shí)別和支持中心》[25]，提出要建立天才兒童的信息資源庫，其中應(yīng)當(dāng)包括與天才教育有關(guān)的活動(dòng)清單、活動(dòng)結(jié)果、有關(guān)獲獎(jiǎng)?wù)叩膫€(gè)人信息。

需要特別強(qiáng)調(diào)的是，俄羅斯自2012年《在全國范圍內(nèi)選拔和發(fā)展青年人才的概念》發(fā)布之后，便確定了以下天才教育的基本原則：一要保障兒童和青少年的人權(quán)；二要保持天才教育的靈活性和開放性；三要依托專家、補(bǔ)充教育機(jī)構(gòu)和先進(jìn)的教育方法；四要在各級(jí)教育機(jī)構(gòu)之間保持緊密聯(lián)系；五要接受公眾監(jiān)督和專家監(jiān)督；六要將國家政策和專家建議相結(jié)合。

（二）俄羅斯的教師培訓(xùn)計(jì)劃

為培養(yǎng)教師鑒別和發(fā)展天才兒童的能力，雅羅斯拉夫爾地區(qū)從2013年開始舉行全國“俄羅斯未來的知識(shí)領(lǐng)導(dǎo)”論壇，并實(shí)施高階教師培訓(xùn)計(jì)劃。該地區(qū)建立了教學(xué)資源中心體系，協(xié)助區(qū)域鑒別、支持和發(fā)展天才兒童；在雅羅斯拉夫爾師范大學(xué)的基礎(chǔ)上引入了大學(xué)與教育機(jī)構(gòu)之間的互動(dòng)模型，以實(shí)施針對(duì)天才高中生的教育；成立區(qū)域間資源中心，在此基礎(chǔ)上出版了《在普通、補(bǔ)充和專業(yè)教育的互動(dòng)中為天才兒童提供教師指導(dǎo)》[26]。在該計(jì)劃中，對(duì)教師的支持和激勵(lì)系統(tǒng)是培訓(xùn)教師與天才學(xué)生工作系統(tǒng)的一部分，其中包括“優(yōu)秀老師”“為孩子們獻(xiàn)上我們的心”“教師功績”等全俄羅斯的比賽。參加這些比賽的準(zhǔn)備過程有助于提高教師的專業(yè)技能。計(jì)劃還將在一些地區(qū)舉辦教學(xué)競(jìng)賽，如“發(fā)現(xiàn)天才兒童的才藝”“尋找、支持和發(fā)展天才兒童的教育方法節(jié)”、網(wǎng)上競(jìng)賽等；車?yán)镅刨e斯克教師進(jìn)修學(xué)校還舉辦 “有創(chuàng)意的老師，就有天才學(xué)生”在線競(jìng)賽[27]。

六、俄羅斯天才兒童教育的問題和啟示

（一）俄羅斯天才兒童教育制度的問題

時(shí)至今日，俄羅斯的天才兒童系統(tǒng)主要由兩個(gè)關(guān)鍵體系驅(qū)動(dòng)：測(cè)量兒童才能的奧林匹克競(jìng)賽體系，以及精英化和高度專業(yè)化的學(xué)校體系。這些體系的人口覆蓋率很低，每年僅有1000名兒童。考慮到每年的高中畢業(yè)人數(shù)在100萬左右，天才兒童體系的人口覆蓋率約0.1%，顯著低于大多數(shù)建立了天才兒童體系國家的覆蓋率。此外，需要改進(jìn)的不僅是系統(tǒng)的大小，還有系統(tǒng)本身。有人認(rèn)為，雖然該系統(tǒng)有值得保留的優(yōu)點(diǎn)，但也存在以下問題，有需要改進(jìn)的缺點(diǎn)[28]。

一是缺乏系統(tǒng)的科學(xué)方法來鑒別兒童天賦。一方面，盡管俄羅斯聯(lián)邦積極制定政策，為鑒別和培養(yǎng)天才兒童提供了便利，但對(duì)現(xiàn)狀的分析表明，國家對(duì)教育資源的投入和評(píng)估不足。根據(jù)俄聯(lián)邦“俄羅斯兒童計(jì)劃”的“天才兒童計(jì)劃”次級(jí)方案的實(shí)施結(jié)果，在1998—2009年，國家共向574個(gè)從事天才兒童工作的教育組織提供了技術(shù)基礎(chǔ)支持，總金額約為8200萬盧布。在12年間，對(duì)俄羅斯聯(lián)邦支持天才青年的結(jié)果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教育發(fā)展方案沒有提到天才兒童，在某些情況下，方案包括不同主題的競(jìng)賽，以及提供獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金。然而，競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)金額很少，特別是與本土教育發(fā)展方案的資金總額相比（0.1%至8%）。另一方面，俄羅斯尋找和鑒別天才兒童的途徑包括競(jìng)賽以及廣告宣傳、綜藝節(jié)目和職業(yè)體育比賽。無論是參加比賽，還是參加綜藝節(jié)目或進(jìn)行宣傳，都需要前期資金投入，貧困家庭是無法支撐的。然而，有天賦的孩子并不總是出生在富裕家庭，也可能沒有接受過良好的教育。也就是說，他們被剝奪了發(fā)展自己能力的機(jī)會(huì)，或者在發(fā)展過程中面臨更多困難。因此，許多來自貧困家庭的天才會(huì)被漏掉。一個(gè)真正有效的天才兒童系統(tǒng)不應(yīng)只關(guān)注已經(jīng)準(zhǔn)備好參與各種競(jìng)賽和考試的天才，而是應(yīng)該能夠在其天賦表現(xiàn)出來之前就能找到并培養(yǎng)他們。

二是天才學(xué)生在受到專業(yè)學(xué)校的教育并獲得高中文憑之后，很難再繼續(xù)接受這種專業(yè)化的訓(xùn)練。因?yàn)榇髮W(xué)教育是面向大眾的一般性教育，這與專業(yè)學(xué)校的精英化教育理念脫節(jié)。專業(yè)學(xué)校提供的教育在難度和多樣性上早已和大學(xué)相當(dāng)，甚至超越一般的大學(xué)，因此當(dāng)專業(yè)學(xué)校的學(xué)生被大學(xué)錄取時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出參與度、興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較低的問題，因?yàn)榇髮W(xué)課程對(duì)他們而言太過簡(jiǎn)單甚至膚淺。此外，國家也沒有為這些天才準(zhǔn)備系統(tǒng)的就業(yè)規(guī)劃，導(dǎo)致有些天才在大學(xué)畢業(yè)后沒有找到能夠與其天賦相匹配的工作。

（二）俄羅斯天才兒童教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示

盡管俄羅斯的天才兒童教育制度存在一系列問題，但也不能否認(rèn)其輝煌成就，其中不乏有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

一是需要考慮能夠鑒別天才兒童的有效指標(biāo)。根據(jù)已有研究，在數(shù)學(xué)、美術(shù)和體育競(jìng)賽中脫穎而出的兒童，很可能具有較高的天賦。國家應(yīng)該適當(dāng)考慮將這些競(jìng)賽成績作為鑒別天才兒童的重要指標(biāo)。

二是有必要為天才兒童準(zhǔn)備專門的學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教育機(jī)構(gòu)。在俄羅斯，這樣的培訓(xùn)學(xué)校很多。例如，科爾莫戈洛夫數(shù)學(xué)與科學(xué)學(xué)院在國際上久負(fù)盛名，其文憑得到世界一流大學(xué)的青睞。同樣，塔蒂亞娜·塔拉索瓦的花樣滑冰學(xué)校，因培養(yǎng)出許多奧運(yùn)會(huì)冠軍和其他重要賽事的冠軍而揚(yáng)名世界。同時(shí)，對(duì)學(xué)校內(nèi)教師的培訓(xùn)也必不可少，教師需要提高鑒別天才兒童的能力，通過接觸天才兒童積累經(jīng)驗(yàn)，國家也需要建立教師支持系統(tǒng)，提高教師鑒別天才兒童的積極性。

三是重視對(duì)天才和天才教育的宣傳。在俄羅斯，大眾媒體，特別是電視、廣播和報(bào)紙等新聞媒體熱衷于對(duì)個(gè)體才能的卓越性和獨(dú)特性進(jìn)行持續(xù)宣傳，使大眾對(duì)天才的認(rèn)可度比較高。許多受大眾喜愛的節(jié)目強(qiáng)調(diào)天賦的稀缺性，以及強(qiáng)調(diào)天賦與學(xué)校教育之間相互匹配的重要性。這些節(jié)目經(jīng)常扮演媒介的作用，為天才兒童提供展示自己的機(jī)會(huì)，幫助他們尋找能夠進(jìn)一步發(fā)展和最終取得成功的伯樂。

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Education of Gifted Children in Russia based on Supplementary Education

and Competition System

CHENG Gonglu1，3，4 ? FENG Mengmeng1，3，4 ? XIE Yanfeng1，3，4 ? HAN Yang1，3，4 ? BAI Xuejun1，3，4 ? ZHANG Xingli2，5 ? WANG Yongli6

（1.Key Research Base of Humanities and Social Sciences of the Ministry of Education， Academy of Psychology and Behavior， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

2. CAS Key Laboratory of Behavioral Science， Institute of Psychology， Chinese Academy of Sciences， Beijing 100101;

3.Faculty of Psychology， Tianjin Normal University， Tianjin 300387;

4.Tianjin Social Science Laboratory of Students' Mental Development and Learning， Tianjin 300387;

5.Department of Psychology， University of Chinese Academy of Sciences， Beijing 100049;

6.Research Division， Center for Education Management Information of the Ministry of Education， P.R. China， Beijing 100816）

Abstract： Russias gifted education is composed of a supplementary education system and a competition system. The former identifies gifted children through the performance of the application examination and learning process， and the latter selects gifted children through the ranking of the competition. Non-governmental organizations will identify children with talent in a certain field through various scientific and technological activities. In the aspect of the cultivation of gifted children， it mainly relies on the supplementary education structure to cultivate gifted children; the popularization of competition system leads to the differentiation of training programs for students in ordinary primary and middle schools. Relying on colleges and universities， the government has set up a special gifted middle school which is suitable for the intelligence level of gifted children. Government safeguards for gifted education include the introduction of target plans and policy support to support gifted education， as well as teacher training programmes.

Keywords： Russia; Gifted children; Supplementary education; Competition system; Focused gifted middle school; Teacher training

（責(zé)任編輯 郭向和 ? 校對(duì) 姚力寧）

作者簡(jiǎn)介：程塨淥、馮萌萌、謝巖楓、韓洋、白學(xué)軍，教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地天津師范大學(xué)心理與行為研究院，天津師范大學(xué)心理學(xué)部，學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)天津市高校社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室（天津，300387）；張興利（通訊作者），中國科學(xué)院行為科學(xué)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（北京，100101），中國科學(xué)院大學(xué)心理學(xué)系（北京，100049）；王永麗，教育部教育管理信息中心研究處（北京，100816）

基金項(xiàng)目：教育部教育管理信息中心教育管理與決策研究服務(wù)專項(xiàng)2022年度委托課題“拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)比較研究及其數(shù)據(jù)庫建設(shè)”（編號(hào)：MOE-CIEM-2022019）