基層開放教育線上線下混合式教學(xué)模式初探

關(guān)鍵詞：非實時課程導(dǎo)學(xué)；非實時輔助教學(xué)；實施課堂教學(xué)

一、研究背景

“納稅籌劃”作為國家開放大學(xué)會計學(xué)本科的一門專業(yè)核心課程，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才掌握納稅籌劃的技能為主要目標。本課程理論性強，受國家稅收政策規(guī)定制約，靈活性強，側(cè)重學(xué)生的納稅籌劃應(yīng)用能力。

二、學(xué)生特征分析

本論文研究對象為22春會計學(xué)專業(yè)學(xué)生，經(jīng)過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解開放教育的學(xué)習(xí)模式，已經(jīng)具備“自主學(xué)習(xí)”的雛形。為使教學(xué)開展得有的放矢，從“學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)支持”三個維度，設(shè)置“知識水平、理解水平、應(yīng)用水平”；“學(xué)習(xí)自信心、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣”；“學(xué)習(xí)方法支持、學(xué)習(xí)資源支持”八個指標，劃分五個梯度的分數(shù)，量化學(xué)情分析。如圖1。

從“學(xué)習(xí)水平”可以得知：只有部分學(xué)生具有會計工作經(jīng)驗，而且從事的崗位主要是出納或者代理記賬，對于納稅籌劃知識的認知處于表層階段，未能達到內(nèi)化吸收遷移應(yīng)用的階段?；诒菊n程教學(xué)對象具有非會計職業(yè)化的特點，此課程教學(xué)不能再以培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力為重，而應(yīng)該是通識教育，除了知識目標，更重要的是思政目標。

從“學(xué)習(xí)狀態(tài)”可以得知：學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心較強，社會生活經(jīng)驗豐富，具有獨特的“資源優(yōu)勢”，理解能力普遍較強，學(xué)習(xí)結(jié)果具有明顯的現(xiàn)實性?；趯W(xué)生的學(xué)習(xí)能力，此課程應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”能力，引導(dǎo)他們主動尋找納稅案例，通過學(xué)習(xí)籌劃知識解決實際案例，實現(xiàn)“舉案說稅”到“舉稅說案”的轉(zhuǎn)化。

從“學(xué)習(xí)支持”可以得知：學(xué)生的學(xué)習(xí)時空被分割成若干片段，注意力持續(xù)時間變短，數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方法能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。面對不同崗位工作的學(xué)生，線上線下的教學(xué)應(yīng)該側(cè)重于增強教學(xué)內(nèi)容的實用性、教學(xué)方式的便捷性和教學(xué)過程的互動性，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、教學(xué)內(nèi)容組織

通過“點+線+塊+網(wǎng)”的方法整合與運用納稅籌劃知識點。具體來說，以企業(yè)日常資金運動為主線，根據(jù)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)需求和掌握程度，整合調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，按照企業(yè)設(shè)立、籌資投資活動、采購生產(chǎn)活動、銷售活動、并購重組活動劃分教學(xué)模塊，融入薪酬激勵、國際稅收等輔線內(nèi)容。如圖2。

通過專題嵌入，將專業(yè)知識與專業(yè)認同、職業(yè)倫理、社會責(zé)任相融合，全過程滲透思政元素。首先，結(jié)合稅收與稅制要素，充分并深入挖掘思政元素，稅收制度的制定者是國家，關(guān)于納稅籌劃的相關(guān)規(guī)定充分體現(xiàn)了國家“依法治國”的立法精神，增強學(xué)生對社會主義初級階段的制度自信；其次，關(guān)于企業(yè)設(shè)立、投資與籌資活動、采購生產(chǎn)與研發(fā)活動、銷售與利潤分配、并購重組等經(jīng)濟業(yè)務(wù)的籌劃內(nèi)容，深刻蘊含著稅收優(yōu)惠政策中體現(xiàn)的社會主義優(yōu)越性及企業(yè)的社會責(zé)任等；最后，關(guān)于工資、薪金、其他綜合所得相關(guān)的內(nèi)容中，體現(xiàn)了稅收“取之于民、用之于民”的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生理解社會主義核心價值觀中“平等”的內(nèi)涵，感受“納稅協(xié)稅光榮”的意義。如下表。

四、教學(xué)策略選擇

了解學(xué)生情況，做到教與學(xué)的有的放矢。本論文采用“舉案說稅、知識圖譜、思政育人、合作共研”的方法，以學(xué)生工作中的實際問題為中心，通過籌劃知識的學(xué)習(xí)，解決實際工作問題，思政育人打造鹽味課堂，完成合作共研。充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，喚醒學(xué)生“主”的意識，使學(xué)生以“自主學(xué)習(xí)”為主的學(xué)習(xí)模式得以順利實施，學(xué)習(xí)過程得以真正落實，學(xué)習(xí)目標從而水到渠成。

（一）舉案說稅

通過線上線下教學(xué)，挖掘?qū)W生社會角色的發(fā)展任務(wù)，學(xué)生提高自身相關(guān)能力的初衷。結(jié)合學(xué)生生活與工作中遇到的實際納稅問題，運用案例分析，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。

（二）知識圖譜

以問題為中心，劃分教學(xué)模塊內(nèi)容，通過教師輔助，引導(dǎo)學(xué)生對實際案例進行探究式學(xué)習(xí)，獲得意義建構(gòu)，串聯(lián)納稅籌劃知識體系。

（三）思政育人

以企業(yè)設(shè)立、供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、重組等系列經(jīng)濟活動為主線，體現(xiàn)稅收再次分配的意義。著眼于浙江經(jīng)濟特點，以微見著、以小見大、自然而然、潛移默化地影響學(xué)生。

（四）合作共研

運用自主構(gòu)建的納稅知識圖譜，分析工作中的納稅實際問題，設(shè)計籌劃方案。鞏固考試知識點，發(fā)揮誠信品質(zhì)。

五、教學(xué)實施

本論文采用“學(xué)生助學(xué)平臺”的非實時課程導(dǎo)學(xué)，“階段性微課”“一網(wǎng)一平臺+釘釘群直播”的非實時輔助教學(xué)，“云教室+面授輔導(dǎo)”同步的實時課堂教學(xué)，以實現(xiàn)全過程跟蹤。課程實施主要涵蓋課前準備、課堂教學(xué)、課后鞏固三個階段，教學(xué)環(huán)境主要包含網(wǎng)上教學(xué)平臺、面授課堂、云教室平臺。

（一）課前準備

在投放學(xué)習(xí)資源之前，利用移動問卷系統(tǒng)，對學(xué)生已有的納稅籌劃知識做一個評估。根據(jù)評估結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)需求和工作中的實際問題，選擇移動在線知識社區(qū)要投放的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容（熱點新聞案例），設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單向?qū)W生發(fā)布，增強制度自信，領(lǐng)悟依法治國的意義。通過釘釘群直播實現(xiàn)智能簽到、師生實時互動，引導(dǎo)學(xué)生獲取、使用優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，完成自主探究環(huán)節(jié)。

（二）面授課堂

課程面授教學(xué)過程中，學(xué)生與教師合作探究，引導(dǎo)學(xué)生分享納稅籌劃相關(guān)的案例，并對學(xué)生提供的案例進行篩選和文字組織。由學(xué)生講解案例，分享企業(yè)發(fā)展的歷程，解答學(xué)生提出的問題，教師適時提供必要幫助。學(xué)生自由討論，加深對案例的理解，形成初步觀點，教師分解細化納稅籌劃知識點，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識圖譜，結(jié)合所學(xué)知識解決實際社會納稅問題，設(shè)計最優(yōu)籌劃方案。利用身邊的生活場景提升職業(yè)認同感，體會依法納稅的作用，引導(dǎo)學(xué)生注意自己的個人修養(yǎng)，做一個遵紀守法、愛國敬業(yè)的合格公民。在現(xiàn)場案例教學(xué)結(jié)束后，教師將案例和討論主題整理好，發(fā)送至網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生做好材料的收集和發(fā)帖的準備工作。

（三）課后鞏固

學(xué)生自主完成相應(yīng)的形考任務(wù)，教師在學(xué)習(xí)平臺及釘釘群發(fā)布國家稅務(wù)局匯編的“稅法小課堂”系列專題視頻。讓學(xué)生感悟中國經(jīng)濟，把握中國戰(zhàn)略方向和改革重點內(nèi)容，進一步增強學(xué)生的政治認同和家國情懷。

結(jié)語

本方案設(shè)計充分結(jié)合了學(xué)生工作實際，將典型工作案例轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，進行有針對性的案例教學(xué)，縮小理論與實踐、法條與實務(wù)之間的距離，幫助學(xué)生運用納稅籌劃知識解決企業(yè)稅收工作中的實際問題；以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)生碎片化學(xué)習(xí)的特征，整合教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)生思考和討論的問題，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，觸類旁通；深入挖掘納稅籌劃蘊含的思政元素，引導(dǎo)學(xué)生“心中有稅”，感受“納稅協(xié)稅光榮”，激發(fā)學(xué)生“愛國情懷”，以課前、課中、課后各環(huán)節(jié)學(xué)生的主動參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以期實現(xiàn)教學(xué)目標。

作者簡介：王宇芮（1996— ），女，漢族，浙江金華人，碩士研究生，助教，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。