“首席”引領(lǐng)有方向，團(tuán)隊(duì)合力促提升

劉健峰

自“首席教師”機(jī)制推出以來，上海市嘉定區(qū)曹王小學(xué)語文、英語等學(xué)科陸續(xù)涌現(xiàn)出多名首席教師。他們不僅保障所任教班級(jí)的學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，還與學(xué)校教研組共同研討實(shí)踐，更將項(xiàng)目研究成果與集團(tuán)成員校研討分享。

在“雙減”背景下，作業(yè)改革面臨新的挑戰(zhàn)，對(duì)此，首席教師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，在專家的指導(dǎo)下，定期以問題為導(dǎo)向開展教研活動(dòng)，探索出一條校本作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之路。

重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)，發(fā)揮首席教師引領(lǐng)輻射作用

校內(nèi)組隊(duì)，引領(lǐng)提升。首先成立校內(nèi)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員不限于同年級(jí)、同學(xué)科教師，還調(diào)動(dòng)教研組內(nèi)的青年教師及骨干教師參與項(xiàng)目研究，共同學(xué)習(xí)文件、更新理念、探索實(shí)踐、反思總結(jié)，不斷優(yōu)化校本作業(yè)設(shè)計(jì)。

教研帶動(dòng)，把握要點(diǎn)。由首席教師組織多形式、多層次的教研活動(dòng)，帶領(lǐng)校內(nèi)團(tuán)隊(duì)精讀《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》等文件，把握趨勢(shì)，領(lǐng)悟要點(diǎn)，控制作業(yè)量、作業(yè)時(shí)間，提高作業(yè)品質(zhì)。

指導(dǎo)研討，科學(xué)實(shí)踐。在學(xué)科專家近距離指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，首席教師制定“單元作業(yè)設(shè)計(jì)屬性表”，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員基于課標(biāo)、教材和學(xué)生學(xué)情，確定單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)，確保作業(yè)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)保持一致。同時(shí)，首席教師率先基于“單元作業(yè)設(shè)計(jì)屬性表”進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，并在兩周一次的教研活動(dòng)上分享設(shè)計(jì)案例，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師不斷豐富作業(yè)類型、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為家長(zhǎng)減負(fù)，為學(xué)生松綁，為學(xué)習(xí)提質(zhì)。

注重分層，因材施教。在首席教師的示范引領(lǐng)下，團(tuán)隊(duì)教師積極參與項(xiàng)目研究，充分分析學(xué)情，將學(xué)生按照現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層。同一備課組的教師在每周常規(guī)的教研活動(dòng)中，分解作業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，讓每一位學(xué)生都有能力、有自信完成作業(yè)。這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，尊重學(xué)生的差異，滿足不同學(xué)生的需求，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展。

強(qiáng)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)習(xí)慣。首席教師將分層理念融入預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師分工協(xié)作，定期開展教研活動(dòng)，探索預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，制作了各課時(shí)預(yù)習(xí)作業(yè)模板。其將單元教學(xué)目標(biāo)和單元作業(yè)目標(biāo)相匹配，細(xì)分各課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)少而精、內(nèi)容豐富的預(yù)習(xí)作業(yè)，在鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)成果的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

集團(tuán)內(nèi)部形成聯(lián)動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)師資資源

溝通交流，資源共享。首席教師不僅帶動(dòng)校內(nèi)教師開展項(xiàng)目研究，更將校內(nèi)實(shí)踐改進(jìn)后的研究成果與成員校同年級(jí)、同學(xué)科教師進(jìn)行分享；開展集團(tuán)教研活動(dòng)，搭建交流平臺(tái)，了解成員校教師的意見和建議，診斷、規(guī)范和改進(jìn)教育方式，切實(shí)推動(dòng)集團(tuán)內(nèi)教師能力的整體提高。

分工協(xié)作，孵化成果?！笆紫處煛表?xiàng)目在本校初步取得成果后，成員校的教師一同參與進(jìn)來，將“校內(nèi)組隊(duì)”拓展為“集團(tuán)聯(lián)動(dòng)”，成員校之間分工協(xié)作，定期教研，不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，真正將項(xiàng)目研究做深做細(xì)。

重視項(xiàng)目成果，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師和學(xué)生都能獲得成長(zhǎng)。從學(xué)生層面看，精練的作業(yè)能夠鞏固知識(shí)、擴(kuò)大知識(shí)面，還能提高思維品質(zhì)、創(chuàng)造才能，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和意志品質(zhì)。從教師層面看，作業(yè)要在精減的同時(shí)做到提質(zhì)增效，這正是教師變革教育觀念、提高教育教學(xué)水平的良好契機(jī)。在首席教師的引領(lǐng)下，學(xué)校英語教研組不斷實(shí)踐，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，探索預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，并將現(xiàn)有的作業(yè)設(shè)計(jì)梳理成冊(cè)，形成案例集。

“首席教師”項(xiàng)目增強(qiáng)了成員校之間的向心力和凝聚力，進(jìn)一步優(yōu)化了集團(tuán)內(nèi)教師資源的配置。通過首席教師的引領(lǐng)與輻射，在接下來的探索中，不僅能夠進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，更能解決教育教學(xué)中出現(xiàn)的其他問題，增強(qiáng)育人實(shí)效。

責(zé)任編輯：于杏林