基于初高中物理教學(xué)的課堂提問(wèn)策略研究

朱蕊

一節(jié)好的物理課，本身就是一個(gè)通過(guò)一系列問(wèn)題將學(xué)生從生活常識(shí)引向科學(xué)認(rèn)知的思維過(guò)程。創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題，是提升課堂思維含量的重中之重。在此，筆者將結(jié)合初、高中物理課堂提問(wèn)實(shí)例來(lái)探討問(wèn)題創(chuàng)設(shè)的方向。

基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，挖掘?qū)W生的探究需求，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，才能讓學(xué)生真正在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上向前延伸去思考。

以九年級(jí)物理《兩種電荷》一課為例，這是初中物理電學(xué)內(nèi)容的第一節(jié)。學(xué)生對(duì)于“電”似乎并不陌生，但生活中聽(tīng)得多了，反而會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知誤區(qū)，將“電荷”“電流”“電壓”“電功率”等混為一談。鑒于此，筆者在引入實(shí)驗(yàn)“摩擦起電”時(shí)，基于學(xué)生對(duì)“電”的認(rèn)知特點(diǎn)，提出了一個(gè)問(wèn)題：“摩擦起電”中的“電”究竟是什么？這一問(wèn)題，可以促使學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知中混亂的概念進(jìn)行梳理和篩選，進(jìn)而明白我們要討論的“電”，其實(shí)是“電荷”。在此基礎(chǔ)上，筆者講述了“電荷”一詞的由來(lái)，并基于學(xué)生的探究需求順勢(shì)引出下一個(gè)問(wèn)題：帶電的物體可以吸引輕小物體，那么帶電的物體之間會(huì)有什么樣的作用呢？由此，后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)，都可以基于“電荷”展開(kāi)。

基于學(xué)生的存疑點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

課堂問(wèn)題有的可以提前預(yù)設(shè)，有的則需要在課堂生成。其中，課堂上學(xué)生的“存疑點(diǎn)”是生成問(wèn)題的寶貴資源。

以高中物理《變壓器》一節(jié)為例，想要學(xué)生知道變壓器的原理是互感，重點(diǎn)并不在于互感本身，而在于破解學(xué)生的“存疑點(diǎn)”——兩側(cè)的電路是不是通過(guò)鐵芯導(dǎo)通的？針對(duì)這個(gè)點(diǎn)，教師可以提出一個(gè)問(wèn)題：導(dǎo)線與鐵芯之間是否導(dǎo)通？此時(shí)，被點(diǎn)醒的學(xué)生會(huì)提出問(wèn)題：導(dǎo)線是裸線嗎？給導(dǎo)線通電后鐵芯能夠吸引鐵釘說(shuō)明什么？其余的學(xué)生就可以順著這兩個(gè)問(wèn)題思考，進(jìn)而明白：導(dǎo)線外有絕緣層，故不導(dǎo)通，通電后變成了電磁鐵說(shuō)明鐵芯的作用是導(dǎo)磁。這么一來(lái)，也為后續(xù)學(xué)生理解理想變壓器的“理想點(diǎn)”做了鋪墊。

基于不同方法來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題

一般來(lái)說(shuō)，解決問(wèn)題的方法有兩種：強(qiáng)方法和弱方法?！叭醴椒ā笔侵富谌藗円延械乃季S習(xí)慣而展開(kāi)的解決問(wèn)題的方法，此類方法針對(duì)性弱，但普適性強(qiáng)；“強(qiáng)方法”則是指針對(duì)某一類特定問(wèn)題已有的很成熟的處理方法，此類方法針對(duì)性強(qiáng)，但普適性弱。教師在不同課型中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的方法展開(kāi)。

例如，八年級(jí)物理探究摩擦力的影響因素時(shí)用到了“控制變量法”。這是第一次提到這一方法，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)應(yīng)當(dāng)指向?qū)W生的弱方法，引導(dǎo)學(xué)生一步步去探索和了解“控制變量法”。而當(dāng)九年級(jí)探討不同物質(zhì)吸熱能力強(qiáng)弱和燃料放熱能力強(qiáng)弱時(shí)，因有了八年級(jí)的基礎(chǔ)，問(wèn)題創(chuàng)設(shè)就應(yīng)當(dāng)指向強(qiáng)方法——控制變量法，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一方法的理解和運(yùn)用。

為高梯度的課堂提問(wèn)做鋪墊

有時(shí)，課堂提問(wèn)的問(wèn)題直指關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)樘荻忍?，學(xué)生往往不知該從什么角度去思考和回答。這時(shí)，就需要教師精心設(shè)計(jì)，利用學(xué)生已學(xué)知識(shí)或者類比情境進(jìn)行鋪墊，突出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)引發(fā)學(xué)生思考。

以九年級(jí)物理《電壓》一課為例，如果教師舉一個(gè)實(shí)例，然后直接問(wèn)學(xué)生是什么使導(dǎo)體中產(chǎn)生了電流，絕大多數(shù)學(xué)生可能回答不出來(lái)。但如果把《兩種電荷》一課中講導(dǎo)體時(shí)做的實(shí)驗(yàn)再拿出來(lái)進(jìn)行鋪墊，結(jié)果則不同。鋪墊一：是什么原因?qū)е码姾蓮囊粋€(gè)驗(yàn)電器定向移動(dòng)到另一個(gè)？大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為是因?yàn)榈谝粋€(gè)驗(yàn)電器的電荷量大。鋪墊二：大家覺(jué)得是因?yàn)閮蓚€(gè)驗(yàn)電器電荷量有差異，所以電荷才會(huì)定向移動(dòng)起來(lái)嗎？此時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示認(rèn)同。鋪墊三：一個(gè)連通器，兩側(cè)水位相同，但是一側(cè)粗一側(cè)細(xì)，它們水量不同，為什么水不會(huì)流動(dòng)呢？（給出圖片）這時(shí)很多學(xué)生就會(huì)聯(lián)系八年級(jí)的知識(shí)得出：關(guān)鍵問(wèn)題不在水量，而在水位差。教師就可以順勢(shì)引出：水位差使得其之間有水壓，水就會(huì)流動(dòng)，因此電荷的定向移動(dòng)，也就是電流的產(chǎn)生需要什么？學(xué)生自然就能得出“電壓”的答案。

責(zé)任編輯：劉潔