在情境中設問，在問題中活動

肖良

課堂提問是教師開展教學的日常工作，提問質量是評判教師職業(yè)素養(yǎng)的重要標準之一。落實新課標要求，打造高效課堂，提升學生學科素養(yǎng)，需要在情境中設問、在問題中活動，以問題和任務設計撬動課堂。

提出撬動全篇的主問題，將思考引向深入。

多年來，課堂提問存在隨意性、無主線、為問而問、預設太多等弊病。為了避免課堂碎問碎答、無效低效，教師需要認真鉆研教材，針對“這一篇”的獨特性和所在單元賦予它的學習任務，提出貫通性主問題。同時，教師也可以將一系列問題有機組合，形成結構化的問題鏈，用主問題統(tǒng)整，引導學生在進階式分步解疑中，走向問題的最終解決。

如筆者在講授高中語文選擇性必修下冊第一單元《孔雀東南飛》一課時，提出了這樣的問題：你認為造成焦仲卿和劉蘭芝二人悲劇的原因有哪些？如果讓你給這些“責任人”排一排序，你會怎么排？理由是什么？用這樣的統(tǒng)整性問題引導學生放眼全篇，尋事實、找依據、挖內蘊、作比較，歸納梳理，做出有理有據的判斷。針對意見分歧，讓學習小組之間互相辯論。這樣的驅動性問題激發(fā)了學生學習的積極性，為了證明己方觀點，他們更加細致地研讀、挖掘文本。過程中，有的學生還將課文相關細節(jié)與讀過的《鄉(xiāng)土中國》聯系起來進行分析，最終將課堂引向深入。

以“單元導語”“單元學習任務”“學習提示”等為抓手提出統(tǒng)整性問題，將單篇教學與單元大任務相結合。

新課標理念下，教材課文只是完成單元教學任務的材料和憑借，提升學科核心素養(yǎng)才是根本所在。也就是說，圍繞學生學科核心素養(yǎng)的提升可以選用不同的材料，課文的地位和價值因之發(fā)生了一些變化。

筆者在教學高中語文選擇性必修上冊第一單元“偉大的復興”時這樣設計問題——

新華社記者采寫的《別了，“不列顛尼亞”》是中國當代新聞史上的名篇，它向世界報道了“香港回歸祖國”這一重大政治事件。同一時間，BBC和美聯社等國際媒體也發(fā)表了新聞稿。筆者將這三大媒體報道同一事件的新聞放到一起，讓學生比較異同，談談自己的發(fā)現。過程中，學生分析報道角度，揣摩背后觀點，品味語言表達，感受課文傳達出的民族自信心和自豪感。同時，筆者引導學生思考：本文能獲得第八屆中國新聞獎一等獎，可能的理由有哪些？在解決完前兩個問題的基礎上，進一步讓學生將課文與報道同一事件的其他國內新聞相比較，思考課文的特點，緊扣單元研習任務，體會深沉的情感與理性的表達相結合的語言藝術。

統(tǒng)編版新教材教學中，師生面臨著任務重、文體多、素養(yǎng)要求高等問題，如何在教學中真正落實新課標提出的各種要求，需要教育者認真思考鉆研。教師在備課時要認真思考教材編者意圖，研讀好“單元導語”“單元學習任務”“學習提示”等部分，這樣就很容易抓住教學重點，從而設計出統(tǒng)整性的大任務、大問題，引導學習走向深入。

立足學生語文學科核心素養(yǎng)的提升，圍繞語言、思維、審美、文化四維度，提出真問題。

新課改以來，部分教師有一種錯誤認識：建構學習情境就要讓學生走出課堂，在博物館、藝術館等活動場所學語文、用語文。實際上，這種理解是片面的，也是淺薄的。語文學習的主陣地還是在課堂，在語言文字運用的現場。教師要將問題與任務設計相結合，在具體情境中通過問題牽引，促進活動的開展和學生素養(yǎng)的提升。

例如，筆者在教學《鴻門宴》時，讓學生立足文本，適當拓展材料，圍繞“項羽是真英雄”“劉邦是真英雄”展開辯論。學生在辯論開始前需要查閱資料，寫出文字稿，同時考慮對方可能使用的論據及邏輯，制定“迎戰(zhàn)”策略。通過這種任務式問題設計，引導學生深入文本，理解人物形象，挖掘事件背后的深層邏輯，展開審辯性思考，對看似已有定論的歷史人物進行再創(chuàng)造、再建構。在這一過程中，學生帶著問題和任務查資料、做探討，模擬爭論，補充完善，在自省自糾中，學習真正發(fā)生。

責任編輯：劉潔