語文教學與信息技術融合途徑

曹俊欽

〔摘? ? 要〕? 在小學語文教學中融入信息技術，可以讓枯燥乏味的課堂變得更加生動活潑，吸引更多學生的注意力，不僅能夠激發(fā)學生的課堂參與積極性與興趣，同時還能豐富學生語文知識，讓學生學到更多教材之外的知識。但在具體運用信息技術過程中可能會存在依賴性高、忽視教材內(nèi)容等情況?；诖?，文章論述了信息技術在小學語文教學中的運用價值，針對其可能會出現(xiàn)的問題提出改進策略，以真正發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，促進教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

〔關鍵詞〕? 小學語文；信息技術；融合途徑

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0073-03

教育改革背景下，信息技術的運用已成為教學常態(tài)，它既是緊跟時代潮流的教學方式，同時也是提升課堂教學效率與質(zhì)量的必要途徑。融合信息技術進行語文課堂教學，可以用直觀、生動、趣味的方式向?qū)W生展現(xiàn)語文知識，將枯燥的課堂變得趣味十足，對激發(fā)學生學習興趣、發(fā)散學生思維、加深學生理解等具有一定的推動作用，學生消化與理解語文知識變得更加容易，而且還能有效拓寬學生視野，為學生日后的生活與學習奠定基礎。因此，小學語文教師要發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學手段與教學方法，借助信息技術輸出形象的圖片或視頻，加深學生對語文知識的理解與記憶，最大限度地發(fā)揮信息技術在語文課堂中的作用。

一、信息技術在小學語文教學中的運用價值

（一）拓寬教學范圍和內(nèi)容

一般每節(jié)課都會限定在45分鐘左右，課堂教學時間相對有限。在傳統(tǒng)教學過程中，教師主要通過課堂講授的方式進行教學，在有限的時間內(nèi)教給學生的知識也是有限的，一大部分的知識點還未涉及就下課了。而信息技術具有容納信息多、呈現(xiàn)方式快速簡潔、可循環(huán)觀看等優(yōu)勢，能讓學生更直觀地記憶與理解語文知識；同時信息技術還能搜尋到一些教材中未涉及的相關知識點，補充及豐富文本內(nèi)容，利用生動的教學課件進行語文知識的解釋與深化，為學生理解知識提供便利。學生在多媒體技術的輔助下能接觸到更多的知識，對拓寬自身視野具有極大促進作用，有助于實現(xiàn)全面發(fā)展的教育目標。

（二）改變學生學習方式

在應試教育壓力下，教師往往會將教學重點放在提升學生成績上，采用“填鴨式”的教學方法向?qū)W生灌輸語文知識點，學生學習變得被動消極，這種過于關注成績的教學觀念會對學生的情感態(tài)度及學習過程帶來負面影響，抑制學生的個性化發(fā)展。隨著信息化教學手段的廣泛應用，推動了教師的教學方法不斷創(chuàng)新，力求將信息技術有機融入傳統(tǒng)課堂教學。大量實踐表明，運用信息技術開展課堂教學，充分尊重了學生的主體地位，學生的學習也不再處于被動地位，他們能在相互交流討論中發(fā)表自己的觀點與見解，不僅讓學生學習的方式發(fā)生了變化，還能提升學生的語言表達能力。

二、語文教學與信息技術融合存在的問題

（一）師生互動性差

我們發(fā)現(xiàn)：在運用信息技術開展語文教學的實踐中，很多教師過分依賴多媒體技術，在結(jié)合多媒體的過程中只是單純地將教學內(nèi)容進行復制粘貼，并未深層次地挖掘教材的深刻內(nèi)涵，只是讓學生掌握一些基礎的理論知識。同時，一些教師將更多的關注點放在多媒體課件上，而忽略了學生的實際需求，師生之間缺乏交流互動，以致教師不能及時了解學生的疑問。而學生的大部分精力也集中在課件播放中，只是機械地進行教學重點與難點的筆記記錄，不能準確掌握自身學習中存在的問題，因而也無法有效與教師進行交流。由于師生之間缺乏有效互動，長此以往，教師就無法掌握學生的實際學習情況，不能根據(jù)學生的實際需求調(diào)整教學方案與內(nèi)容，教學質(zhì)量與效率難以得到保障。

（二）重多媒體課件輕教材內(nèi)容

實際教學過程中，教師往往會耗費大量的時間進行多媒體課件的制作與完善，或通過篩選網(wǎng)絡信息資源為學生制作相關的教材內(nèi)容。在這種情況下，就會忽略對教材內(nèi)容的深入研究，課件內(nèi)容只是對教材內(nèi)容的簡單復述，未能真正發(fā)揮信息技術擴充語文知識的作用，學生的知識水平也只能停留在教材層面。而且，小學生受年齡心理特征的影響，很容易對色彩豐富、生動形象的多媒體課件感興趣，絕大多數(shù)學生會注意多媒體課件，如此教材文本就失去了其應有的價值，這顯然也不利于學生對紙質(zhì)讀物的閱讀與思考。如此發(fā)展下去，教師課堂教學效果不明顯，學生學習效率也未能提升，與運用多媒體技術輔助教學的初衷背道而馳。

三、小學語文教學與信息技術融合途徑

（一）優(yōu)化過程，提高教學有效性

為了提高課堂教學的有效性，教師在實際教學過程中應當充分尊重學生的主體地位，始終堅持以生為本的教育理念，引導學生積極主動地參與課堂教學。教師可以運用信息技術對教學過程進行優(yōu)化設計，讓學生能夠在多媒體的輔助下理解語文知識，在深入思考中不斷提升自己的思維能力，進而養(yǎng)成自主學習的良好習慣。首先，要進行教育軟件的創(chuàng)新與運用。信息技術與小學語文的融合能夠體現(xiàn)在各種教育軟件中。因此，教師在選擇軟件時應當確保其實用性與創(chuàng)新性，切實提升融合效果。例如，以微信班級群或釘釘會議為載體創(chuàng)建家?；ネǖ慕涣髌脚_，教師可以將學生在校的日常表現(xiàn)發(fā)送在平臺上，家長也可將學生在家的表現(xiàn)記錄展現(xiàn)出來，讓教師與家長都能全面完整地了解學生的生活及學習情況，進而對學生進行有針對性的輔導，最終實現(xiàn)學生成績的有效提升。其次，可以靈活運用微課手段進行教學。微課是一種短小的在線課程，它以視頻、文本、圖像等形式提供知識和技能的學習方式，它通常比傳統(tǒng)的課程更短、更容易理解、更容易記住，并且可以在任何時間和地點進行學習，對于提升學生的語文學習效果具有極大促進作用。例如，在進行《乞巧》一課的教學之前，教師可以通過動畫視頻的形式將牛郎織女的故事展現(xiàn)給學生，在視頻中滲透教材內(nèi)容，從而讓學生更加直觀地理解詩歌中蘊含的寓意及情感，進而深刻體會語文學科的內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)設教學情境，提高學生探究能力

疑問，是自主探究的重要推力，學生只有敢于提問才會主動探究，才能在尋找答案中進行思維碰撞，進而實現(xiàn)自主探究能力的不斷提升。因此，語文教師可以運用信息技術為學生創(chuàng)設良好的學習情境，用情境設問的方式引導學生自主探究，進而更加深入地理解語文知識。多媒體設備的展示，能高度集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，讓學生更加愿意在教師的帶領下走進知識的殿堂。例如，在教學《中國美食》一課時，教學重難點除了讓學生正確認讀課文中的生字外，還要讓學生了解中國特有的飲食文化。在學習本課內(nèi)容前，教師可以利用多媒體設備為學生展示一些各地的美食圖片或視頻，為學生營造出輕松愉快的教學氛圍，然后教師可以問問學生“大家都嘗過什么美食呢？同學們的家鄉(xiāng)都有什么美食呢？大家認為我們國家特色美食都有什么呢？”在學生相繼回答完后，教師再帶領學生一起走進課堂，讓我們來看看教材中的中國美食都有哪些？運用多媒體設備導入，將原本枯燥乏味的語言知識轉(zhuǎn)化為生動、活潑的視頻動畫，學生在教師的帶領下步步探索，不僅能夠提升其學習能力，同時也促進學生的發(fā)散性思維，讓學生養(yǎng)成自主探究的良好習慣，進而更好地理解記憶文本知識。

（三）應用學習軟件，提高學生實踐能力

語文是一門實踐性較強的學科，想要最大化地提升語文教學效果，教師就應當將提升學生實踐能力作為教學的重要目標，讓學生能夠靈活運用所學知識解決生活中遇到的難題。教師可以應用學習軟件組織綜合活動，在活動中不斷提升學生的實踐能力，用專題化與項目化的方式布置實踐任務，能有效培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。具體選擇軟件過程中，應當基于學生的實際認知水平與學習情況選擇合適的學習軟件，如可以向?qū)W生推薦一些識字App（悟空識字、巧兔識字、哆哆識字等），讓學生在家長的幫助下進入學習系統(tǒng)，在App的輔助下，學生可以輕松理解字詞的意思并記憶、書寫文字，同時也能在軟件中探索實踐，提高自身綜合實踐能力。

（四）做好教學評價

有效的教學評價，能促進學生不斷進步與能力提升。因此，在小學語文教學與信息技術融合的實踐中，教師要合理運用教學評價，盡可能采用積極向上的評價語言激勵學生，幫助學生樹立語文學習的自信心，讓學生更主動地學習并運用語文知識。例如，教師可以通過現(xiàn)有交流平臺向?qū)W生布置學習任務的補充說明，建立起教師與學生之間的互動橋梁，學生在生活或?qū)W習中遇到困難會及時向教師求助，大大拉近了師生之間的距離，教師也能更近距離地發(fā)現(xiàn)學生的問題，并根據(jù)學生的具體情況找到解決方案。此外，教師可以根據(jù)學生上傳的作業(yè)質(zhì)量與完成情況，展開線上獎勵活動，對取得良好、優(yōu)秀成績的學生給予肯定與激勵，讓他們更加熱情地參與課堂教學活動。同時，可以結(jié)合相關教學軟件對學生實施綜合性評價。例如，“爬梯朗讀”軟件，通過學生朗讀錄音的形式給學生打分，“我愛寫字”軟件，通過檢查學生寫字的筆順筆畫來規(guī)范學生的書寫，在幫助學生提高朗讀興趣、規(guī)范書寫順序的過程中還能讓教師發(fā)現(xiàn)學生朗讀、書寫中存在的問題，并根據(jù)每個學生的實際情況實施指導。靈活運用教學軟件對學生進行評價，能夠?qū)崿F(xiàn)評價的多元化發(fā)展，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，將信息技術有機融入小學語文教學，不僅能拓寬語文教學的范圍與內(nèi)容，還能改變學生的學習方式，極大地提升語文課堂的趣味性與生動性，激發(fā)自主學習、主動探究的內(nèi)在動機，有效提升課堂教學質(zhì)量與效率。但由于融合過程中可能會出現(xiàn)師生互動性差、重多媒體課件輕教材內(nèi)容的問題，因此語文教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，不斷創(chuàng)新教學手段與方法，通過優(yōu)化教學過程、創(chuàng)設教學情境、應用學習軟件、做好教學評價等方式，不斷提升信息技術在語文課堂中的融合效果，為學生打造豐富多彩的語文課堂，提升學生的學科綜合素養(yǎng)。

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