探討幼兒園幼小銜接的實(shí)施方法與策略

張萍萍

摘 要：學(xué)前教育以游戲活動(dòng)為主，小學(xué)教育以課堂學(xué)習(xí)為主，兩種教學(xué)模式求同存異，是根據(jù)兒童在不同年齡段的心理發(fā)育程度和接受能力而構(gòu)建的差異化教學(xué)模式，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。兒童的成長(zhǎng)并不是斷斷續(xù)續(xù)的，而是一個(gè)遞進(jìn)的連續(xù)性過程，這也就意味著學(xué)前教育和小學(xué)教育之間存在必然的過渡關(guān)系。本文將立足于幼兒園角度，探究幼小銜接的實(shí)施方法與策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；幼小銜接；實(shí)施方法與策略

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）10-0001-03

《幼兒園教育的指導(dǎo)綱要（試行）》中明確提出需要幼兒園與家庭密切合作，利用有效手段和教育資源為幼兒的成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的空間和條件。由此可見，幼兒園擔(dān)負(fù)著幫助幼兒升入小學(xué)學(xué)段的銜接重任，然而不少幼兒在升入小學(xué)之后仍舊表現(xiàn)出強(qiáng)烈的不適應(yīng)性，幼兒的身心壓力驟增，學(xué)習(xí)效率和身體狀態(tài)不佳，說(shuō)明幼兒園在幼小銜接工作中的實(shí)施方法和策略還需要進(jìn)一步改善與強(qiáng)化，幫助幼兒順利過渡到小學(xué)階段。

1.做好幼小銜接工作的重要意義

當(dāng)幼兒幼升小之后，游戲時(shí)間會(huì)大幅度縮減，系統(tǒng)化、集體化的課堂學(xué)習(xí)將成為幼兒面對(duì)的核心任務(wù)。基于此，幼兒園教師在幼小銜接過程中可以有導(dǎo)向性地培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使幼兒在升入小學(xué)之后保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以適應(yīng)小學(xué)階段的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)強(qiáng)度，這能夠有效避免被同齡人拉開過大學(xué)習(xí)差距的情況出現(xiàn)。不僅如此，在幼小銜接過程中，幼兒園教師除了在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面予以培養(yǎng)之外，生活習(xí)慣和人際交往也將視為對(duì)大班幼兒進(jìn)行教育的主攻方向，良好的生活習(xí)慣能夠最大限度地保障幼兒具有一個(gè)規(guī)律的生活作息和健康的體魄，為學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。再者，幼兒園教師注重幼兒的人際交往，通過合適的路徑幫助幼兒養(yǎng)成親社會(huì)行為，強(qiáng)化幼兒的思想觀念和行為規(guī)范，有助于提升幼兒的個(gè)體思想品質(zhì)，樹立正確的思想觀和價(jià)值觀導(dǎo)向，從而使幼兒在小學(xué)生活中的人際交往水平得以提升，能夠結(jié)交到更多的同學(xué)和伙伴并建立良好的生生關(guān)系，這對(duì)于幼升小的幼兒融入小學(xué)一年級(jí)具有積極的意義。

2.幼小銜接工作中存在的問題

（1）學(xué)前教育存在“小學(xué)化”傾向

所謂“小學(xué)化”傾向指的是幼兒園教師在學(xué)前教育階段將小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容放到課堂上對(duì)幼兒進(jìn)行講授。這種教學(xué)方式不僅違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，而且與現(xiàn)階段的學(xué)前教育目標(biāo)有所偏離。

（2）忽視“家園共育”在幼小銜接中的作用

家園共育工作時(shí)幼兒園教育教學(xué)中需要開展的重要任務(wù)之一。近年來(lái)，家園共育已經(jīng)成為素質(zhì)教育模式下的典型表現(xiàn)形式，家庭教育作為幼兒健康成長(zhǎng)過程中不可或缺的重要推動(dòng)力，在幼小銜接工作中發(fā)揮著重要作用。但是部分幼兒園在開展幼小銜接工作時(shí)，往往忽視了家庭教育的作用，沒有將家庭教育囊括在幼小銜接的工作過程中，不僅使家長(zhǎng)角色在幼小銜接過程中缺位，而且還增加了幼兒園工作開展的難度。

3.深入分析幼兒園幼小銜接的實(shí)施方法與策略

教師要全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。幼小銜接是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)階段平穩(wěn)過渡的必然教育過程，同時(shí)也是幼兒成長(zhǎng)過程中的一次重大轉(zhuǎn)折?；诖?，如何做好大班幼兒各方面能力的培養(yǎng)，為其順利升入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)與生活成了幼小銜接視域下幼兒園需要考慮的重要問題。

（1）教師要結(jié)合幼小銜接的現(xiàn)實(shí)情況做好幼兒的思想和心理工作

以幼兒園為主體開展幼小銜接工作的主要目的是通過幼兒園教師對(duì)大班幼兒已經(jīng)適應(yīng)的幼兒教育教學(xué)模式進(jìn)行改變，逐漸向小學(xué)教學(xué)模式對(duì)接，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。值得注意的是，這里提到的向小學(xué)教學(xué)模式對(duì)接強(qiáng)調(diào)的是外在的教學(xué)模式，而非向幼兒傳授小學(xué)階段的知識(shí)內(nèi)容。

第一，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)少游戲、多學(xué)習(xí)的小學(xué)教學(xué)環(huán)境。當(dāng)幼兒升入小學(xué)一年級(jí)之后，所面對(duì)的教學(xué)模式與學(xué)前教育迥然不同，幼師和小學(xué)教師的教學(xué)方式也存在極大的差異。幼師在幼兒園階段的教育教學(xué)過程中，以游戲活動(dòng)探究教學(xué)為主，幼兒的娛樂活動(dòng)時(shí)間要比正式學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)；小學(xué)教師在小學(xué)階段的教學(xué)過程中，以課堂理論知識(shí)教學(xué)為主，小學(xué)生的娛樂活動(dòng)時(shí)間驟減，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于正式學(xué)習(xí)的時(shí)間。因此，在幼小銜接的教育階段，幼兒園教師需要結(jié)合娛樂與學(xué)習(xí)方面的問題引導(dǎo)幼兒樹立正確的觀感，并著手改善當(dāng)前的教學(xué)模式，疏導(dǎo)幼兒逐步適應(yīng)以學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，避免幼兒在升入小學(xué)之后在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)依舊無(wú)法接受小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特征。

第二，考慮幼兒幼升小的心理落差。幼兒在幼兒園學(xué)習(xí)和生活的過程中，與幼師之間的關(guān)系更像是大小朋友一般，幼師陪著幼兒一起玩耍、照顧幼兒的午睡和飲食，對(duì)幼兒的生活起居關(guān)懷備至。但是在小學(xué)階段，教師的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，即教育領(lǐng)域常提到的雙基教學(xué)，再加上班級(jí)人數(shù)眾多的條件，教師的目光更側(cè)重于知識(shí)的傳授，而很難在打理學(xué)生的生活方面做到面面俱到。對(duì)于這一現(xiàn)實(shí)情況，在幼兒園教師開展幼小銜接教育工作過程中要注意對(duì)幼兒進(jìn)行心理疏導(dǎo)，避免幼兒在升入小學(xué)之后對(duì)師生關(guān)系產(chǎn)生嚴(yán)重的心理落差。

（2）加強(qiáng)多方主體的教育協(xié)同聯(lián)動(dòng)

幼小銜接并不單單是幼兒園一方主體的任務(wù)，這項(xiàng)工作需要家長(zhǎng)和小學(xué)等主體的積極配合，形成教育合力，幫助幼兒渡過銜接難關(guān)。幼兒園作為幼兒培養(yǎng)和幼小銜接工作開展的主陣地，要密切與家長(zhǎng)和小學(xué)一年級(jí)教師的溝通與交流。

第一，家園共育引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，將家園共育擺放在重要的戰(zhàn)略位置上。家園共育的實(shí)施一方面能夠?qū)⒓彝ソ逃鳛閷?shí)現(xiàn)有效銜接的助推力，減輕幼兒園和幼師在幼小銜接工作開展中所面臨的阻力和壓力。幼兒園要定期和不定期與家長(zhǎng)交流育兒知識(shí)，交換彼此的意見和建議，提升家庭與幼兒園的育兒質(zhì)量。例如，幼兒園教師引導(dǎo)大班學(xué)生在午飯時(shí)間要先洗手，再自主用餐，并將餐后的垃圾帶走扔進(jìn)垃圾袋，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自主性和衛(wèi)生習(xí)慣。家長(zhǎng)可以事先通過信息化渠道與家長(zhǎng)形成共識(shí)，在家庭用餐時(shí)間也要督促孩子飯前洗手，自己用餐，并處理好飯后個(gè)人衛(wèi)生等，家長(zhǎng)在其中起到引導(dǎo)作用，而盡可能不去主動(dòng)施以援手，推動(dòng)幼兒逐漸養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

第二，強(qiáng)化幼師與小學(xué)教師的溝通力度。幼小銜接工作其實(shí)也是幼師與小學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的一次對(duì)接，為了保證有效銜接的順利完成，幼兒園教師可以主動(dòng)與小學(xué)教師溝通交流，探討新生入學(xué)需要注意的問題和現(xiàn)階段小學(xué)一年級(jí)的教學(xué)模式等。根據(jù)小學(xué)教育的需要調(diào)整學(xué)前教育。同時(shí)，為了增進(jìn)小學(xué)教師對(duì)入學(xué)新生的了解，可以為小學(xué)一年級(jí)教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面的發(fā)展情況表，以便小學(xué)教師掌握幼兒當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r，從而有的放矢進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

（3）為幼兒接觸小學(xué)生活創(chuàng)造條件

在幼小銜接工作開展的過程中，幼兒園大班應(yīng)更集中、更直接地對(duì)幼兒開展入學(xué)準(zhǔn)備教育。幼兒園和幼兒園教師應(yīng)充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)條件，為幼兒接觸小學(xué)生活創(chuàng)造條件，使幼兒能與小學(xué)有直接接觸的機(jī)會(huì)。首先，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)層人員可以與附近的小學(xué)事先進(jìn)行溝通交流，得到許可之后，在幼兒園教師和小學(xué)教師的陪同下，組織幼兒參觀小學(xué)的課堂、小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、食堂和娛樂場(chǎng)地等，逐步熟悉小學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的興趣與好奇心，培養(yǎng)幼兒上小學(xué)的欲望。其次，幼兒園可以組織幼兒參加少先隊(duì)活動(dòng)，樹立戴紅領(lǐng)巾的光榮感，組織大班幼兒和小學(xué)生一起春游、開聯(lián)歡會(huì)或進(jìn)行其他活動(dòng)等，增進(jìn)幼兒和小學(xué)生之間的友誼。最后，做好大班幼兒的畢業(yè)離園活動(dòng)，舉行畢業(yè)離園典禮。如果幼兒園處于九年一貫制學(xué)校內(nèi)部，也可邀請(qǐng)小學(xué)一年級(jí)教師或一年級(jí)小學(xué)生代表參加，對(duì)幼兒即將步入小學(xué)生活表示歡迎并提出希望。中班幼兒可向哥哥姐姐表示慶賀或互相贈(zèng)送自己制作的禮物，會(huì)后還可拍照留念，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)幼兒園大班幼兒的情緒感觸，使幼兒充滿歡樂和自信，懷揣著積極、向上、樂觀的狀態(tài)來(lái)迎接嶄新的小學(xué)生活。

（4）提高幼小銜接教學(xué)品質(zhì)

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣和社會(huì)交往技能的培養(yǎng)與提升能夠幫助幼兒從學(xué)前生活向小學(xué)生活過渡得更加順利，為幼兒在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活提供有利條件。幼兒園教師要提高教學(xué)品質(zhì)，幫助幼兒具備應(yīng)有的能力渡過幼小銜接階段，適應(yīng)小學(xué)生活。

第一，通過激發(fā)幼兒的興趣來(lái)培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)專注力。教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而基于當(dāng)前幼兒的身心特點(diǎn)，還無(wú)法在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)注意力，因此學(xué)習(xí)的品質(zhì)也將無(wú)法提升，所以教師應(yīng)依照幼兒當(dāng)前貪玩、好奇心較重、喜歡通過感官接觸和認(rèn)知事物的特點(diǎn)，以幼兒的興趣愛好，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的專注力，從而提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，做好幼兒園向小學(xué)的學(xué)習(xí)與生活過渡。例如，據(jù)實(shí)際工作發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期的幼兒對(duì)于色彩較為敏感，并且喜歡通過動(dòng)手繪制來(lái)表達(dá)內(nèi)心的想法，因此在教學(xué)的過程中，教師則可以通過多樣化的圖形卡片，讓幼兒提高學(xué)習(xí)的專注力，像在數(shù)學(xué)課程之中，通過在卡片上填寫多樣化彩色數(shù)字的方式，以“小火車跑得快”游戲作為教學(xué)手段，在卡片迅速移動(dòng)的過程中，對(duì)幼兒拋出具有導(dǎo)向性的問題：“在卡片上都有哪些數(shù)字？”這種知識(shí)與游戲相結(jié)合的方式可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并且豐富多彩的卡片內(nèi)容可以提高幼兒的注意力，以此不斷鍛煉幼兒的觀察力、記憶力等，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)專注力的提升，便于在日后的小學(xué)學(xué)習(xí)中提升自律意識(shí)。

第二，通過繪本閱讀培養(yǎng)幼兒的公共關(guān)系意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)借助圖書、故事內(nèi)容并結(jié)合幼兒自身的實(shí)際交往情況，引導(dǎo)幼兒理解一定的社會(huì)行為規(guī)則并遵守這些規(guī)則。這樣可以使幼兒在進(jìn)入小學(xué)以后建立一定的規(guī)則思維，并可以跟其他同學(xué)之間建立正確的溝通與交往方式，從而保證其能夠融入集體之中。由于幼小銜接階段我國(guó)當(dāng)前沒有統(tǒng)一性的文本教材，因此教師應(yīng)科學(xué)、合理地選擇繪本讀物，以此建立結(jié)構(gòu)化的教學(xué)體系，保證幼兒能夠循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，從而完成幼兒園的學(xué)前兒童身份向小學(xué)生身份過渡。在此過程中，一是繪本讀物應(yīng)符合大班幼兒的心理特點(diǎn)，文字性內(nèi)容少一些，多以圖片性內(nèi)容為主，可以讓幼兒直觀地理解。二是選擇繪本的方向，依照公共關(guān)系意識(shí)和融入集體核心要領(lǐng)需求，從家庭、朋友、團(tuán)體合作三方面進(jìn)行選擇，并采用交叉教學(xué)的方式，從而讓幼兒轉(zhuǎn)變?cè)诩抑挟?dāng)“小皇帝”的心理，可以更好地融入未來(lái)的小學(xué)班集體之中。三是依照班級(jí)內(nèi)幼兒的個(gè)性化差別，組織教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行自主繪本讀物研發(fā)，將一些小學(xué)的生活與學(xué)習(xí)場(chǎng)景繪制其中，明確每一課的主題，從而幫助幼兒完成學(xué)習(xí)與生活上的過渡。

繪本除具有較強(qiáng)的系統(tǒng)化、直觀化、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)作用以外，還可以加大生活與理論知識(shí)之間的聯(lián)系，這對(duì)于幼兒園大班幼兒思想和心智還未發(fā)展成熟、學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力較差的情況而言，具有較強(qiáng)的育人價(jià)值，因此為能夠幼兒充分適應(yīng)未來(lái)的小學(xué)學(xué)習(xí)生活，將幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容去“小學(xué)化”，又能加大與小學(xué)的銜接性。教師可以將幼兒分為不同的學(xué)習(xí)小組，依照繪本內(nèi)容進(jìn)行主題故事的表演，其中為了滿足教學(xué)開放性、創(chuàng)新性、實(shí)踐性的要求，教師可將主動(dòng)權(quán)歸還至幼兒手中，讓其自行設(shè)計(jì)服裝，可以在表演過程中融入自己的理解和想象，最后班級(jí)幼兒與教師共同觀摩，并讓幼兒進(jìn)行小組會(huì)演互評(píng)、他評(píng)，教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這樣便于教師掌握幼兒的思想動(dòng)向，可以對(duì)未來(lái)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓幼兒擁有公共關(guān)系融入集體意識(shí)的同時(shí)，更能實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)作、自主思考、自主實(shí)踐，將所學(xué)到的知識(shí)用于解決生活中的實(shí)際問題。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒園作為幼小銜接的重要載體，需要采取關(guān)注幼兒的思想和心理、注重多方主體的協(xié)同聯(lián)動(dòng)、為幼兒接觸小學(xué)生活創(chuàng)造條件、培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)、行為習(xí)慣以及親社會(huì)行為等方法和策略來(lái)貫徹落實(shí)幼小銜接工作，幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)生活。

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