開發(fā)具有地域特色的拓展性課程

蔣碧云

〔摘? ? 要〕? 2022年版課標指出：科學課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。科學不僅是一門基礎課程，而且是一門在理解科學、技術、社會、環(huán)境之間關系的基礎上，逐漸形成科學態(tài)度與社會責任的綜合性實踐課程。在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，本文從開展具有吳興區(qū)地域特色的小學科學拓展性課程的意義和開發(fā)的策略等方面，進行闡釋和說明，以期為基礎教育學校拓展課程的研究提供參考依據(jù)。

〔關鍵詞〕? 小學科學；地域特色；拓展性課程

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 11-0007-03

迎接小學科學拓展性課程轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)繞不開“核心素養(yǎng)”這一重要問題。核心素養(yǎng)指導、引領中小學生科學課程建設與課堂教學改革，沒有核心素養(yǎng)，改革便失去了靈魂。2022年版課標在課程資源與利用中明確指出：開發(fā)和利用的課程要貼近教與學的實際，要重視課程資源的整合和利用，力爭做到課程資源與校內(nèi)學習的相互促進，校外學習與校內(nèi)學習相互促進。如果能夠開發(fā)具有家鄉(xiāng)特色的拓展性課程，充分利用身邊具體、生動的課程資源對學生開展科學教育，那么科學課就具有實際意義了。因此，在核心素養(yǎng)理念引導下，開發(fā)和完善以學生核心素養(yǎng)為基礎的課程體系，確立以學生科學核心素養(yǎng)為基礎框架的地域性拓展課程建設顯得尤為重要。

一、小學科學拓展性課程的概念

拓展型課程以培育學生的主體意識、完善學生的科學認知結構、提高學生自我規(guī)劃和自主選擇能力為宗旨，著眼于培養(yǎng)、激發(fā)和發(fā)展學生的興趣愛好，開發(fā)學生的潛能，促進學生個性的發(fā)展和學校辦學特色的形成，是一種體現(xiàn)不同基礎要求、具有一定開放性的課程。開展具有家鄉(xiāng)特色的小學科學拓展課，就是利用家鄉(xiāng)地域特色進行教學，?在遵循教育規(guī)律、?堅持以課堂教學和大綱規(guī)定內(nèi)容為主的前提下，廣泛聯(lián)系當?shù)厣a(chǎn)生活實際的內(nèi)容和學生已有的經(jīng)驗體會，?使三者結合為一個有機的整體，?統(tǒng)一于教學過程中。

二、開發(fā)具有地域特色的小學科學拓展性課程的意義

（一）整合資源，豐富學生科學觀念

2022年版課標將科學觀念、科學思維、探究實踐、態(tài)度責任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)融入學習過程中。要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，必須落實到科學課程教學中。2022年版課標關于課程的開發(fā)，建議注重社會資源的利用。因此在對地方、學校和學生需求進行評估的基礎上，我嘗試將科學與家鄉(xiāng)的地域特色加以整合，開發(fā)具有地域特色的科學拓展課程。

（二）參與活動，提高學生探究實踐能力

學生在科學課堂上雖然學習了許多科學探究的方法，但在生活中運用得少之又少。如果教師引導他們把課堂上所學習的方法運用于自己熟悉的事物，他們參與探究的興致會更高，也能有效提升實踐探究能力。

（三）貼近生活，培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)的態(tài)度責任

如何把家鄉(xiāng)的自然資源融合在科學教學中，讓學生以探究的方式進行拓展性學習，全方位地了解自己的家鄉(xiāng)，值得我們研究。希望在本次課程的實施過程中，讓學生親身經(jīng)歷家鄉(xiāng)人民的辛苦勞作，感受自己家鄉(xiāng)的偉大和美麗，進而培養(yǎng)其愛科學、愛學校、愛家鄉(xiāng)和愛祖國的情感，形成親近自然、欣賞自然、珍愛生命的態(tài)度責任。

三、開發(fā)具有地域特色的小學科學拓展性課程

拓展性探究活動的內(nèi)容要從學生身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于他們以生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境為基礎進行探究活動，而且內(nèi)容應注意多樣化、拓展性強。這樣的探究活動才更有利于發(fā)揮他們在學習中的主動性。關于如何開展地域特色的科學拓展性課程，我從三個方面加以闡釋。

（一）以地理位置為依托，尋找課程資源突破口

1.潺潺流水進課堂

湖州市吳興區(qū)東部屬于長江三角洲沖積平原，東、西苕溪貫穿全境，是太湖流域的重要支流。而我校位于西苕溪支流旁邊，小溪流常年有水流動，河邊到處是形形色色的鵝卵石，是一本十分生動的地理教材。

五年級上冊第三單元第七課《河流對土地的作用》中有一個活動是“探究河流對土地的影響”，結合學校得天獨厚的地理位置，我設計了一堂野外拓展課：跟著溪流走一走，帶領科學興趣小組沿著小溪走一走。學生親眼看到這條小溪水流速度和河邊石塊大小的變化，雖不像大江大河那么明顯，但看著長期被流水沖刷的石塊漸漸變得渾圓，他們眼中的新奇和興趣是在課堂上無法看到的。

2.群山懷抱學問廣

妙西鎮(zhèn)屬于吳興區(qū)，是江南特有的丘陵地帶，物產(chǎn)豐富，四季分明，植物資源特別豐富，有水杉、廣玉蘭、梧桐、銀杏等一些常見樹木。這是學習六上第二單元第一課時《校園生物大搜索》很好的素材。6月正值學校妙西研學活動，本次拓展性課程可以依托此次活動，為學生搭建科學探究平臺。

在教學《校園生物大搜索》時，教師要求學生在研學過程中，通過拍照、畫圖等方式記錄自己感興趣的植物，回家查資料并做成資料卡，周一帶至課堂展示交流。課堂上以小組為單位進行展示、匯報。介紹作品時，團隊學生表現(xiàn)得條理清晰、思維敏捷，精彩之處，不時贏得其他學生送上的掌聲。團隊間相互學習，相互提建議，呈現(xiàn)濃濃學習氛圍。本次課程完成學科內(nèi)容與妙西區(qū)域特色高效重組，實現(xiàn)了拓展課程與社會責任的緊密耦合，為學生科學素養(yǎng)提升注入了源源動力。這樣的學習方式可以激發(fā)學生學習的主動性，通過拓展活動激發(fā)學生學習科學知識的熱情，提升學生科學素養(yǎng)。

（二）以地方物產(chǎn)為載體，收集課程資源素材

1.銀杏樹全身是寶

吳興區(qū)因其獨特的地理位置，具有特有的太湖氣候，物產(chǎn)十分豐富。銀杏樹是我市的市樹，也是我校的校樹。銀杏樹對于學生來說，隨處可見，如何利用它讓一年級學生更直觀地學習第一單元“植物”？我設計了幾節(jié)拓展課：認識銀杏樹—觀察銀杏葉—認識銀杏果—炒銀杏果。在炒銀杏果活動中，學生幸福、開心，充滿成就感，體現(xiàn)了學生的課程主體地位。此課程在開展過程中，以活動為抓手，讓學生動手動腦學科學，對銀杏樹有了進一步了解，讓學生在活動中培養(yǎng)學習科學的興趣，體驗學習科學的快樂，奠定好學科學的基礎，初步掌握學習科學知識的方法，培養(yǎng)科學核心素養(yǎng)。

2.竹林深處奧秘多

吳興區(qū)的東林鎮(zhèn)南山村萬畝竹林為人們帶來無限的財富，也帶來豐富的教學資源。雖然我們是吳興區(qū)的一分子，但很多時候我們對于竹子并不了解，為了讓學生更好地了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，我決定利用竹子這一特產(chǎn)“大做文章”。

我與學校美術教師合作設計了幾節(jié)關于竹子的拓展課。第一節(jié)是認識竹子，從竹子的形態(tài)結構和生長習性出發(fā)，一直延伸到它的分布和種類；第二節(jié)課創(chuàng)設情境，讓學生利用竹子為小明設計、制作書架；第三節(jié)課匯報交流自己的作品。本次拓展課程以項目式學習的形式展開，通過學生的體驗、操作和制作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。顯而易見，本次活動學生的感官是顯性參與，而他們的思維是隱形參與。在本次教學過程中，利用家鄉(xiāng)隨處可見的竹子，把學科知識、方法內(nèi)化，讓學生成為學習的主體，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、高階思維。

（三）以鄉(xiāng)土文化為背景，挖掘課程資源精髓

1.茶香悠悠潤我心

溫山御荈歷史源遠流長，甚至比紫筍茶歷史還要悠久。溫山御荈就是現(xiàn)在卞山中所產(chǎn)的茶葉。古時卞山有好幾眼溫泉，氣候溫暖，常年水汽蒸騰，所以茶葉產(chǎn)量很高。

開展茶文化拓展課程有利于學生更好地了解茶葉這種植物，也更好地了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)。這個主題課程的延伸性很廣，從3～6年級均可適用。在三年級下冊第一單元中，學生通過播散種子種植過鳳仙花，但是沒有利用幼苗栽種過植物。因此我設計了一堂關于栽種和培養(yǎng)茶樹的拓展課程，先認識茶樹植株的特點和生長習性，再將茶樹幼苗栽種在學校的茶葉園里，并學習一些茶樹的管理方法，定期進行除草和施肥。四年級可以設計研究茶葉保存方法的拓展課，五六年級可以學習茶葉制作方法。這一系列的茶拓展課是遵循學生認知發(fā)展規(guī)律的，依據(jù)活動的趣味性、探究性、科學性原則，使學生學以致用。在本次教學中，學生也更能夠深刻地感受到卞山濃厚的茶文化氛圍，體驗卞山茶文化的博大精深，以及作為茶農(nóng)的艱辛，培養(yǎng)學生愛茶、惜茶的生活態(tài)度。

2.致富民宿引思考

老虎潭水庫位于東苕溪支流埭溪上，近年來該地區(qū)興起一大文化產(chǎn)業(yè)——民宿。老虎潭水庫空氣清新，環(huán)境幽雅，湖光山色，適宜居住，備受城里人青睞，旅游業(yè)蓬勃發(fā)展，民宿文化也逐漸形成。但是由于每天的人流量比較大，加上當?shù)鼐用駷榱颂岣呤找娴摹胺趴v”，環(huán)境污染問題日趨嚴重，白色垃圾、臟水廢水一度達到隨處可見的程度。

五年級下冊整個第三單元都在研究環(huán)境污染，所以我覺得把這節(jié)環(huán)境污染的拓展課放在五年級教學再好不過。在課堂上，學生接觸最多的就是圖片和視頻，沒有實地考察的機會。因此我建議學生周末跟父母一起去趟老虎潭水庫實地考察一下，可以通過詢問家人，也可以采訪當?shù)鼐用竦姆绞綄ふ以颉Ｕn堂上，學生就老虎潭環(huán)境污染問題進行了激烈的討論，從形成原因到處理方法，從科學知識到情感價值與態(tài)度觀，學生暢所欲言。我想，在這一過程中，學生充分激發(fā)了內(nèi)心深處保護環(huán)境的意識，引起了強烈的共鳴。課堂的空間、時間是有限的，而知識是無限的，學生的思維也是不可限量的。通過地域性小學科學拓展課程的開發(fā)，落實課程的價值取向?？茖W整合國家、地方、校本三級課程，開發(fā)和完善學?？茖W拓展課程。本次課程的開發(fā)，需要我們立足學生的核心素養(yǎng)要求，在了解自己家鄉(xiāng)地域特色的前提下，更好地發(fā)揮科學課程的育人作用，培養(yǎng)學生正確的價值觀、必備品格和關鍵能力。

參考文獻

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