多維求解，為孩子找回缺失的教育

范琪 李香玉 王梓霖

如何正確看待非智力因素？怎樣找回缺失的非智力因素？針對(duì)這些問(wèn)題，本刊編輯部邀請(qǐng)了來(lái)自家庭教育、課堂教學(xué)、班級(jí)建設(shè)領(lǐng)域的專家，為教師和家長(zhǎng)答疑解惑。

家庭教育

尊重、放手、為生命負(fù)責(zé)

《教育家》：當(dāng)前，部分家長(zhǎng)尚未給予非智力因素足夠的重視，加劇了孩子智力因素與非智力因素發(fā)展的失衡。在您看來(lái)，家長(zhǎng)應(yīng)如何正確看待非智力因素的培育？

辛治洋：非智力因素的價(jià)值，是相對(duì)智力因素的價(jià)值缺陷提出來(lái)的。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)看到，智力因素和非智力因素都是孩子成長(zhǎng)的需要，它們共同構(gòu)成孩子成長(zhǎng)“完全的美”。因此，家長(zhǎng)在關(guān)注孩子智力因素的同時(shí)，也要注重培養(yǎng)孩子的“無(wú)用之心”，帶他們走一條“長(zhǎng)遠(yuǎn)的路”。

2013年前后，我在安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)掛職，注意到學(xué)生內(nèi)卷的普遍現(xiàn)象。雖然小升初不再通過(guò)考試進(jìn)行選拔，但部分初中在開(kāi)學(xué)時(shí)依然會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)分班，因此家長(zhǎng)依然會(huì)高度關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子記憶力、思維力等智力因素的發(fā)展，為孩子報(bào)名課后輔導(dǎo)班，甚至還有學(xué)生在學(xué)校里寫(xiě)著課外機(jī)構(gòu)布置的作業(yè)，大量減少了與家庭、社會(huì)溝通的時(shí)間。

與非智力因素相比，智力因素的價(jià)值更容易化作可量化的信息，被家長(zhǎng)看到，比如孩子一天能熟記多少單詞，背下來(lái)幾首古詩(shī)，成績(jī)提高了幾分。他們是否優(yōu)秀，被這種可見(jiàn)的外在機(jī)制衡量著。我們需要看到：做社會(huì)調(diào)研、親近大自然……這些也屬于學(xué)習(xí)范疇；學(xué)習(xí)的目的可以只是孩子喜歡學(xué)，從不懂到懂的過(guò)程磨煉意志、感受充實(shí)生活的快樂(lè)。在那些確定的、可量化的信息之外，人生有很多不可見(jiàn)的、模糊的事情，恰恰主要借助非智力因素得以支撐和體現(xiàn)。作為一個(gè)完整的人，孩子的本體性和獨(dú)特性首先需要得到尊重，例如，看到外面下雪，孩子的本能反應(yīng)可能是要去玩雪或是多睡一會(huì)兒，而部分家長(zhǎng)的第一反應(yīng)則是讓孩子快去寫(xiě)一篇雪景的作文。但其實(shí)，比寫(xiě)作文更重要的，是孩子最初看到雪時(shí)的驚喜，是孩子覺(jué)得今年的雪和去年相比有哪些變化，是他們通過(guò)看雪能生發(fā)出什么樣的情感……這些內(nèi)容對(duì)于眼前的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)而言雖然“不能當(dāng)分?jǐn)?shù)”，但這些看似無(wú)用的因素，可能才是我們世代傳遞的意義和價(jià)值。

《教育家》：非智力因素的培育貫穿孩子成長(zhǎng)的各個(gè)階段，在您看來(lái)，是否存在培養(yǎng)孩子非智力因素的關(guān)鍵期？家長(zhǎng)應(yīng)怎樣結(jié)合孩子身心發(fā)展的正常規(guī)律，更好地培育孩子的非智力因素？

辛治洋：關(guān)于非智力因素培育的關(guān)鍵期，兒童發(fā)展心理學(xué)有詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)研究成果，《中小學(xué)德育工作指南》《道德與法治》也對(duì)非智力因素的發(fā)展關(guān)鍵期做了實(shí)踐回應(yīng)。不同的非智力因素對(duì)應(yīng)不同的發(fā)展關(guān)鍵期，更為持久和穩(wěn)定的非智力因素迎來(lái)發(fā)展關(guān)鍵期的時(shí)間會(huì)相對(duì)晚一些，但大多在成人前定型。總體而言，高中階段最為關(guān)鍵，但在高考的重壓下，容易被部分家長(zhǎng)忽略。

“重要”不等于吃藥，更不能下猛藥，因此我更希望家長(zhǎng)能充分發(fā)揮孩子的主觀能動(dòng)性，使其在與家庭成員的共同生活中自然養(yǎng)成非智力因素。有時(shí)，反而是家長(zhǎng)過(guò)于敏感，喜歡用成人視角思考問(wèn)題，擔(dān)心孩子對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生特殊的想法，甚至還有家長(zhǎng)不僅告訴孩子需要達(dá)成哪些目標(biāo)，而且要求孩子按照他們教授的方式來(lái)追求目標(biāo)。其實(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)的積累，孩子會(huì)慢慢懂得應(yīng)該做什么，怎樣進(jìn)行自我改造，甚至規(guī)勸、影響家長(zhǎng)的行為。

當(dāng)然，家長(zhǎng)依然需要了解孩子成長(zhǎng)過(guò)程中每一階段的特點(diǎn)，并為他們營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍。如果家庭生活和諧，各成員之間不會(huì)輕易發(fā)生大的沖突，那么這樣的家庭氛圍就利于孩子自然生成非智力因素。作為社會(huì)成員，每一位家長(zhǎng)都要為了“培育孩子”這個(gè)共同目標(biāo)，來(lái)協(xié)調(diào)自己的行為。離婚后的家長(zhǎng)各自分工后，在養(yǎng)育孩子這件事上也能配合得很好。如果家長(zhǎng)工作很忙，也要加強(qiáng)親子溝通，讓孩子明白家長(zhǎng)是在為經(jīng)營(yíng)家庭而努力。同時(shí)，家長(zhǎng)也可以借助身邊親人的力量共同帶娃，促進(jìn)孩子非智力因素的生成。例如，家長(zhǎng)假期帶孩子外出游玩，可以一起約上親戚的兒女和孩子的同學(xué)，給他們創(chuàng)造更多與同齡人溝通的機(jī)會(huì)，讓孩子在共同體中養(yǎng)成非智力因素。因?yàn)閺呐囵B(yǎng)非智力因素的角度考慮，與去哪個(gè)景點(diǎn)玩相比，和誰(shuí)一起玩更重要。

此外，在每天的日常生活中，家長(zhǎng)要為孩子樹(shù)立“社會(huì)獨(dú)立人”的概念，幫助孩子守好自己的本位；告訴他們?cè)谏鐣?huì)中遇到事情不能只做“吃瓜群眾”，要在當(dāng)時(shí)的情境下?lián)Q位思考，如果對(duì)方是上級(jí)或者長(zhǎng)輩，我們就需要站在他的角度以更高的視角考慮問(wèn)題（上位）；當(dāng)明確的制度安排難以解決問(wèn)題，或是當(dāng)他人憑一己之力難以做到某件事時(shí)，我們可以伸出援手（補(bǔ)位），但也要注意幫助的力度，不能越過(guò)他人的本職工作（不越位）。這些都是親子溝通時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)的站位思想。

《教育家》：在培育孩子非智力因素的過(guò)程中，與學(xué)校所給予的支持相比，家庭培育有哪些特征？這給家長(zhǎng)提出了哪些特別的要求？

辛治洋：南京師范大學(xué)教授吳康寧曾提出：家庭作為孩子首臨的生活環(huán)境和發(fā)展環(huán)境，所施加的是一種“先主性影響”“生活化了的影響”“聚合性影響”和“有物質(zhì)后盾的影響”。

第一，同學(xué)之間是同輩平等和互動(dòng)的關(guān)系，他們彼此之間沒(méi)有親情勾連。如果某個(gè)學(xué)生的人際關(guān)系經(jīng)營(yíng)不善，就很可能引起爭(zhēng)議，被孤立、忽視甚至被遺忘。孩子年齡小的時(shí)候，親子關(guān)系主導(dǎo)的人際氛圍一方面會(huì)導(dǎo)致家庭對(duì)孩子的保護(hù)重于教育，對(duì)關(guān)系的維護(hù)重于對(duì)對(duì)錯(cuò)的分辨，在這種氛圍中，孩子成為家庭各類計(jì)劃和行動(dòng)中的焦點(diǎn)人物，擁有維持各類關(guān)系的核心地位；另一方面也讓孩子容易被認(rèn)為是經(jīng)驗(yàn)不足、有待教育的人，在這種意識(shí)的影響下，家庭對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是最為功利、霸權(quán)和最容易對(duì)他實(shí)施操縱的社會(huì)空間。在育兒方面，除了要給予孩子必要的親情呵護(hù)，家長(zhǎng)還要保持一種尊重孩子的謙虛態(tài)度，即使自己精通某些知識(shí)，在某些方面占盡情理，也應(yīng)當(dāng)學(xué)著以一種容易被孩子接受的方式來(lái)溝通，這就是在潛移默化中向孩子傳遞非智力因素中的情感和意志。

第二，學(xué)校教育中，班級(jí)為學(xué)生的相互表現(xiàn)和選擇提供了可能。同輩群體的最大優(yōu)勢(shì)在于它本身乃是學(xué)生自己選擇和自己建構(gòu)的產(chǎn)物，班級(jí)的任何一個(gè)人都能相互選擇、相互調(diào)適。班級(jí)里很容易建構(gòu)起或因相似或因互補(bǔ)的各式各樣的同學(xué)關(guān)系，這些同學(xué)關(guān)系大多能夠接受相互間肯定和否定的互動(dòng)評(píng)價(jià)。雖然這種自由組合的不同群體之間存在人員的重疊交叉，但這也意味著學(xué)生享有更為豐富的自由和人際責(zé)任感。同時(shí)，學(xué)校的制度性因素更多一些，情感性因素更少一些，而家庭教育恰恰相反。在這樣的環(huán)境中，家長(zhǎng)應(yīng)盡量放手，讓孩子在親力親為的家庭生活中，感受到對(duì)家庭的責(zé)任。我女兒初二時(shí)，我為她買(mǎi)了兩只貓。一開(kāi)始她很興奮，每天給貓喂食、鏟屎，但隨著時(shí)間的推移，她就慢慢把這件事忘記了。我和女兒溝通，讓她繼續(xù)做好這件事。我想，通過(guò)與貓的相處，她能更加了解貓的生活狀態(tài)和生活習(xí)性，貓為什么哭？貓的排便是否正常？這些操作不只是簡(jiǎn)單的機(jī)械重復(fù)，更能夠讓孩子在觀察和相處中學(xué)會(huì)愛(ài)與呵護(hù)，懂得為生命負(fù)責(zé)。

班級(jí)建設(shè)

愛(ài)、關(guān)注、創(chuàng)造、激發(fā)自我成長(zhǎng)

《教育家》：您一直從事物理教學(xué)工作，并擔(dān)任了25年班主任。您如何看待非智力因素對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的影響？

賀華義：非智力因素對(duì)于學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)與發(fā)展的影響，不是一蹴而就，而是細(xì)水長(zhǎng)流的。在我看來(lái)，對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)恰恰給教育工作者提供了一個(gè)廣闊、可作為的空間。

作為初中物理教師，中途接班總是不可避免。這是對(duì)班主任的一次考驗(yàn)和挑戰(zhàn)，也是一次培養(yǎng)和提高班級(jí)建設(shè)能力、溝通協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì)。在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，往往有由于成績(jī)落后、性格孤僻或行為違規(guī)等因素而被主流學(xué)生群體和教師所忽視的被邊緣化的學(xué)生，他們與班集體之間常常存在一定的離心力。面對(duì)這樣的學(xué)生，我總是找機(jī)會(huì)多多給予關(guān)注。

比如，在班里看自習(xí)時(shí)，我常向?qū)W生借紅筆批改作業(yè)。一般來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)教師會(huì)習(xí)慣地跟距離講臺(tái)最近的學(xué)生借，這時(shí)我就多了一個(gè)想法，走到那個(gè)被邊緣化的學(xué)生跟前，順手拿起他的紅筆說(shuō)：“你這支筆不錯(cuò)，能借我用用嗎？”有時(shí)，我還刻意安排他做一些事，比如拿取實(shí)驗(yàn)器材之類的。一來(lái)二去，他覺(jué)察出我的關(guān)注，也發(fā)覺(jué)到自己的價(jià)值，就逐漸往好的方向發(fā)展。

再如，有一年我?guī)Ц咭唬雽W(xué)軍訓(xùn)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有一名女生先天性身體變形，再怎么努力訓(xùn)練也跟不上其他同學(xué)的節(jié)奏。軍訓(xùn)會(huì)演前一天，她找到我說(shuō)：“老師，我不想?yún)⒓榆娪?xùn)會(huì)演了，我的身體會(huì)影響班級(jí)總分的?！蔽揖透v：“你不也是我們班的一分子嗎？而且，評(píng)委們也不一定會(huì)因?yàn)槟闵眢w的原因而扣我們的分，或許你的認(rèn)真和努力還會(huì)成為我們的加分項(xiàng)呢。”這件事對(duì)于她個(gè)人的成長(zhǎng)和整個(gè)班級(jí)的促進(jìn)都非常有益。

不戴有色眼鏡看學(xué)生，不將學(xué)生分成三六九等，教師要用最大的善意、盡最大的努力，讓每一名學(xué)生都感受到溫暖，哪怕他是坐在教室的角落里。

《教育家》：從多年的帶班經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，非智力因素對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)有什么樣的促進(jìn)作用？這種促進(jìn)作用是如何發(fā)生的？

賀華義：智力因素與非智力因素是相輔相成、互相促進(jìn)的，就像人的兩條腿。這種促進(jìn)作用不但有，而且還很多，幾乎充斥在教育教學(xué)的每一天。良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)一定有著積極的影響。

我教過(guò)一個(gè)學(xué)生，他的家長(zhǎng)反映孩子每天作業(yè)都得寫(xiě)到十一二點(diǎn)，隨后我對(duì)他進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)他的時(shí)間管理能力較差，寫(xiě)作業(yè)時(shí)經(jīng)常要翻開(kāi)書(shū)愣一會(huì)兒才能進(jìn)入狀態(tài)。我找到他，提出他在時(shí)間管理方面的問(wèn)題，并與他達(dá)成“協(xié)議”——他努力改變自己的狀態(tài)，我負(fù)責(zé)對(duì)他進(jìn)行后續(xù)觀察，看看會(huì)發(fā)生什么變化。連續(xù)幾天，他真的感到自己寫(xiě)作業(yè)的效率有所提升，當(dāng)然這種改變不是三天兩早晨的事，但至少邁出了第一步，讓他自己看到了改變的可能。

《教育家》：您有一個(gè)教育主張：“教育教學(xué)，就是幫助學(xué)生更好地幫助他們自己?！弊鳛榘嘀魅?，如何在班級(jí)建設(shè)的過(guò)程中培育學(xué)生的非智力因素？請(qǐng)您談?wù)勛约旱奶剿髋c實(shí)踐。

賀華義：我總結(jié)出三個(gè)關(guān)鍵詞：一個(gè)是愛(ài)，包括對(duì)學(xué)生個(gè)體的愛(ài)和對(duì)班集體的愛(ài)；一個(gè)是關(guān)注，心有所念，就會(huì)激發(fā)教師思考與實(shí)踐的積極性；還有一個(gè)是創(chuàng)造，這種創(chuàng)造未必要產(chǎn)生新東西，也可以是一種遷移和轉(zhuǎn)化，比如引導(dǎo)學(xué)生將為班級(jí)做事的認(rèn)真態(tài)度轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)上。

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的一言一行包括他們的眼神，這種“捕捉”加上與他們的互動(dòng)，能夠幫助教師真正走近學(xué)生，做到心中有底。無(wú)論工作多忙，每個(gè)月我都會(huì)跟班里所有學(xué)生進(jìn)行一次面對(duì)面單獨(dú)交流。我曾經(jīng)遇到一名學(xué)生，在一對(duì)一交流的過(guò)程中，他的眼神總是在躲閃，這時(shí)我就提醒他看著我，從他偶爾堅(jiān)定和閃光的眼神里去捕捉可能影響他的訊息，然后進(jìn)一步加以引導(dǎo)。

我們的教育行動(dòng)一定要朝向激發(fā)孩子成為更好的自己。我特別注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，比如聽(tīng)到語(yǔ)文老師說(shuō)：“今天×××讀課文聲音很洪亮?！蔽揖蜁?huì)及時(shí)把這種表?yè)P(yáng)在班里傳達(dá)出去。曾經(jīng)有一名學(xué)生，他的問(wèn)題是容易受干擾，所以學(xué)業(yè)成績(jī)不太好，但他做事情很認(rèn)真、有條理，是班里的生活委員。我經(jīng)常借機(jī)肯定和表?yè)P(yáng)他，從我接手班級(jí)以來(lái)，他一直在進(jìn)步，容易受干擾的情況也有了明顯改善，重新煥發(fā)了自信。其實(shí)，每個(gè)孩子都期待自己有一個(gè)好的發(fā)展，中途換班主任對(duì)于一些被貼了“標(biāo)簽”的孩子來(lái)說(shuō)或許是一次逆襲的機(jī)會(huì)。

班級(jí)，是一個(gè)巨大的“場(chǎng)”，無(wú)論是有形的還是無(wú)形的，都可以給予每個(gè)人以關(guān)懷和力量。班級(jí)文化是基于學(xué)生特點(diǎn)的積極行動(dòng)和價(jià)值認(rèn)同，是可加開(kāi)掘的班本德育課程，是一個(gè)班級(jí)的精神底色。我提出一個(gè)目標(biāo)——建設(shè)有生命力的班集體，通過(guò)文化推進(jìn)、價(jià)值引領(lǐng)，將硬管理和軟建設(shè)有機(jī)融合，構(gòu)筑積極的文化場(chǎng)、生命場(chǎng)、生活場(chǎng)、心理場(chǎng)，在人與人、人與教室之間構(gòu)筑起綠色通道，喚醒并幫助兒童自我教育、自我激發(fā)和“伙伴式發(fā)展”。

《教育家》：教育要立足當(dāng)下，培養(yǎng)面向未來(lái)的人。結(jié)合非智力因素培養(yǎng)，您認(rèn)為初中階段的育人工作重點(diǎn)是什么？

賀華義：初中階段屬于基礎(chǔ)教育，我認(rèn)為最重要的還是奠基。

首先，要關(guān)注人的發(fā)展。初中是孩子身心發(fā)展非常迅速的階段，也是壓力較大的成長(zhǎng)階段，我們應(yīng)特別關(guān)注心理健康教育和生命教育。這個(gè)階段的孩子正處于青春期，非常敏感，教師首先要正視其言行的合理性，多給予理解和包容，我們誰(shuí)沒(méi)有年少過(guò)。此外，教師還要善于把握教育契機(jī)。比如利用節(jié)氣變化來(lái)激勵(lì)學(xué)生，驚蟄時(shí)我會(huì)跟孩子們說(shuō)：“驚蟄的意思是天氣回暖、春雷始鳴，驚醒蟄伏于地下冬眠的昆蟲(chóng)，咱們是不是也要抖擻抖擻精神呀?！爆F(xiàn)在的孩子悟性比較高，老師這么一說(shuō)他們就能讀懂其中的意思。

其次，要由傳統(tǒng)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，讓學(xué)生感到你是尊重他、理解他、信任他的。每學(xué)期開(kāi)學(xué)之際，我都會(huì)跟學(xué)生分享這九句話——

喜見(jiàn)，一個(gè)都沒(méi)少，狀態(tài)都很好。樂(lè)見(jiàn)，春色滿園關(guān)不住，鏗鏘有力的青春腳步。

上坡，要克服重力（惰性）做功，還要克服阻力（干擾）做功。

樣子，很重要，也很必要。

欲登高望遠(yuǎn)，須腳踏實(shí)地。樂(lè)學(xué)、善學(xué)、勤學(xué)，作大風(fēng)之歌，作大我之行。

跋涉者，多是時(shí)間和情緒管理的高手。

青春的美麗，源于年輕人的正直善良，源于年輕人的精心播種、勤作耕耘、熱烈守望，源于年輕人的精神明亮。

每個(gè)人只有一顆心，我最希望你擁有的是愛(ài)心，愛(ài)國(guó)家，愛(ài)你的父母、老師、學(xué)伴，愛(ài)你自己，愛(ài)這美好的人世間。

別灰心，每個(gè)人都會(huì)遭受失敗，都會(huì)有狀態(tài)不好的時(shí)候，都會(huì)遇到推不開(kāi)的門(mén)。青春萬(wàn)歲！

學(xué)習(xí)，只是學(xué)習(xí)，替代不了十里春風(fēng)、自由呼吸、嘰嘰喳喳……

再次，培養(yǎng)學(xué)生的思考力和創(chuàng)造力。與初中生相處，教師不能僅憑經(jīng)驗(yàn)，還要勤于思考，并引導(dǎo)學(xué)生也去思考。比如開(kāi)學(xué)初的班會(huì)課上，我會(huì)拋出問(wèn)題：“如何營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)風(fēng)？作為班集體的一員，個(gè)人又該怎么學(xué)？”讓學(xué)生自己先去思考，然后我們?cè)龠M(jìn)行交流。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和榮譽(yù)感，讓他們成為自我發(fā)展的主人。記得我愛(ài)人生孩子時(shí)，我在醫(yī)院熬了一整夜，第二天又趕到學(xué)校上課，因?yàn)檎弥v到初中物理非常重要的“歐姆定律”，我擔(dān)心落下進(jìn)度。那天，我整個(gè)人非常疲憊，就跟學(xué)生們說(shuō)：“昨天夜里老師家里有點(diǎn)事，我整夜沒(méi)睡，現(xiàn)在腰也很疼。但今天這節(jié)課又非常重要，你們能不能狀態(tài)好一些，讓我們合力上好這節(jié)課？”我的話音剛落，學(xué)生們立刻端坐好，整堂課狀態(tài)都特別專注。被期待、被信任、被需要，能夠激發(fā)學(xué)生的自我成長(zhǎng)意識(shí)，教師們不妨一試。

課堂教學(xué)維度

情感教學(xué)心理學(xué)、以情優(yōu)教、知情互促

《教育家》：隨著非智力因素的研究開(kāi)始密切聯(lián)系實(shí)際，教育領(lǐng)域中出現(xiàn)了諸如情感教學(xué)、審美教學(xué)、愉快教學(xué)等在內(nèi)的各類嘗試。作為“情感教學(xué)心理學(xué)”的創(chuàng)立者，您為何如此重視“情感”這一因素？您認(rèn)為當(dāng)前課堂教學(xué)中過(guò)于重視智育的狀況是否有所改變？

盧家楣：無(wú)論是基于理論還是實(shí)踐角度，我們都需要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)。從理論上來(lái)說(shuō)，人的心理活動(dòng)主要分為認(rèn)知和情感兩大類，雖然也有學(xué)者認(rèn)為還應(yīng)包括意志，但我個(gè)人傾向于將意志歸為情感的一部分。從這個(gè)角度而言，人們由情感因素而來(lái)的心理活動(dòng)極為豐富，如果教學(xué)中不重視情感因素，或是不關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)，那么勢(shì)必影響學(xué)生的身心發(fā)展。從實(shí)踐角度來(lái)看，不少社會(huì)現(xiàn)實(shí)也確實(shí)驗(yàn)證了忽視個(gè)體情感因素的培養(yǎng)會(huì)導(dǎo)致極為嚴(yán)重的后果，這從曾引發(fā)熱議的吳某宇弒母事件、復(fù)旦大學(xué)投毒事件等極端案例中可見(jiàn)一斑。此外，20世紀(jì)80年代初，我就在高校的心理學(xué)公共課教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)某節(jié)課是否感興趣是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。而以往無(wú)論在教學(xué)還是研究中，包括興趣在內(nèi)的情緒都沒(méi)有得到足夠關(guān)注。因此，我很早就關(guān)注教學(xué)中的情感，最終開(kāi)拓了研究教學(xué)中情感心理現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科——情感教學(xué)心理學(xué)，以冀“以情優(yōu)教”，促進(jìn)學(xué)生知情和諧發(fā)展。

2000年左右，我在全國(guó)范圍內(nèi)選取了42個(gè)班級(jí)，調(diào)查了1910位學(xué)生，采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪談的形式了解中學(xué)教學(xué)中運(yùn)用情感因素的實(shí)際情況，結(jié)合一系列研究我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中“重知輕情”的現(xiàn)象十分普遍，教學(xué)中的情知矛盾問(wèn)題突出。傳統(tǒng)教學(xué)觀只關(guān)注教學(xué)要求與學(xué)生已有的認(rèn)知水平間的矛盾，無(wú)視教學(xué)要求與學(xué)生現(xiàn)實(shí)需要間的矛盾。前者只屬于基本矛盾，涉及可接受性問(wèn)題，而后者涉及更高層次的樂(lè)接受性問(wèn)題。20多年過(guò)去，不少教師已經(jīng)意識(shí)到要在教學(xué)中投入情感，但真正做到運(yùn)用情感優(yōu)化教學(xué)的仍不多，原因主要有以下幾點(diǎn)——

一是沒(méi)有充分意識(shí)到情感教育的價(jià)值。提起情感對(duì)教學(xué)的積極影響，教師能想到的一般只有提高學(xué)生學(xué)業(yè)積極性、學(xué)習(xí)興趣，而實(shí)際上它的作用是多方面的。比如調(diào)節(jié)功能。若能在課堂教學(xué)中注意學(xué)生情緒，并使其保持在中等愉快的程度，更有可能達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)效果。又如強(qiáng)化功能。通過(guò)一些積極的情緒回應(yīng)教學(xué)不僅能發(fā)展學(xué)生智力，還能培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣和積極的社會(huì)性動(dòng)機(jī)。再如感染功能。師生交往是學(xué)生社會(huì)交往的重要組成部分，教師情感的感染可增加學(xué)生的情感體驗(yàn)，成為發(fā)展學(xué)生情感的重要途徑。此外，還有動(dòng)力功能、遷移功能、信號(hào)功能等。

二是沒(méi)有掌握可行的教學(xué)模式。這些年我一直在高等師范院校任教，也多次赴中小學(xué)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)無(wú)論是職前的師范院校教學(xué)中還是職后的專業(yè)培訓(xùn)中，教師們似乎始終沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)相應(yīng)的課程。即便他們有意識(shí)地想在教學(xué)中運(yùn)用情感因素，也不知道該如何有效地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

三是受限于當(dāng)前的教育評(píng)價(jià)。情感能力雖然對(duì)促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，但其在評(píng)價(jià)體系中的地位較低，且很難被量化評(píng)估。因此，教師們更加注重學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)業(yè)成績(jī)，而對(duì)情感因素在教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)注不夠。

《教育家》：您提出“以情優(yōu)教”“知情互促”的理念，并指出“能否樂(lè)學(xué)的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)引導(dǎo)”，教師在教學(xué)中可以如何操作？

盧家楣：“以情優(yōu)教”是充分考慮教學(xué)中的認(rèn)知因素的同時(shí)，又充分重視教學(xué)中的情感因素，努力發(fā)揮其積極作用，以完善教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展?；谡{(diào)查研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，我認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)這一目的，可以采取“誘發(fā)—陶冶—激勵(lì)—調(diào)控”的教學(xué)模式。

誘發(fā)，指的是誘發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)某門(mén)學(xué)科時(shí)的興趣可分為兩類。一類是個(gè)人特征性興趣，是個(gè)體在長(zhǎng)期的時(shí)間跨度內(nèi)表現(xiàn)出來(lái)的、相對(duì)穩(wěn)定的興趣。另一類是情境性興趣，是個(gè)體對(duì)于某個(gè)特定情境或環(huán)境的興趣，可隨時(shí)發(fā)生隨時(shí)停止。由于遺傳和環(huán)境的不同，每個(gè)人對(duì)不同學(xué)科的興趣程度不同，教師難以通過(guò)某節(jié)課就讓學(xué)生產(chǎn)生穩(wěn)定的個(gè)人特征性興趣，但可以通過(guò)一些策略調(diào)動(dòng)學(xué)生的情境性興趣。如在課堂教學(xué)中，教師可重點(diǎn)采用超出預(yù)期策略，即在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)處理教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)超出學(xué)生預(yù)期，引發(fā)學(xué)生的驚奇類情緒，進(jìn)而激發(fā)其情境性興趣，以有效調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，促使其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。

比如在高中的“等比數(shù)列求和”教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中可能是介紹等比數(shù)列的定義，用幾道題演示求解方式，請(qǐng)學(xué)生做題練習(xí)，最后布置課后作業(yè)。在這個(gè)過(guò)程中，教師關(guān)注的是怎么讓學(xué)生聽(tīng)懂，教會(huì)學(xué)生做題的方法，而很少重視對(duì)他們興趣的調(diào)動(dòng)。而要想有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，可以先設(shè)置超出學(xué)生預(yù)期的問(wèn)題。一節(jié)課上，某教師在課程初始提問(wèn)：“同學(xué)們，最近上海因?yàn)槭艿脚_(tái)風(fēng)影響，崇明島上的信號(hào)丟失，人們無(wú)法通過(guò)電子通信傳遞信息。假設(shè)崇明島上有60萬(wàn)人，島上的每個(gè)人都能夠以每分鐘告訴兩個(gè)人的速度將一條消息傳遞給其他人。想將某條消息傳遞給島上所有人，大概需要多長(zhǎng)時(shí)間？”這時(shí)大家開(kāi)始議論紛紛，有人說(shuō)一天，有人說(shuō)兩天，此時(shí)教師宣布答案“20分鐘”。很多學(xué)生感到震驚，認(rèn)為不可能會(huì)這么快，于是急于了解求解過(guò)程。隨后的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聽(tīng)得專注而認(rèn)真。

陶冶，指的是在積極推進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各類情感。在高校，這被稱作課程思政，在中小學(xué)一般叫作學(xué)科育人。情感教育是中小學(xué)教學(xué)中的重要一環(huán)。對(duì)于中小學(xué)生而言，可以培養(yǎng)他們兩層次、六大類、二十九種情感，如愛(ài)國(guó)感、正義感等。教學(xué)中的情感因素包括教師的情感、教材中蘊(yùn)含的情感，以及師生交往構(gòu)成的情感場(chǎng)。教師要有意識(shí)地利用這些資源，幫助學(xué)生在接受認(rèn)知信息的同時(shí)獲得高尚情感的陶冶，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力，特別是情緒的理解、表達(dá)、調(diào)控等方面的能力。

激勵(lì)，指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和勝任感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的后續(xù)動(dòng)力。學(xué)生集中注意力的時(shí)間有限，即便起初因?yàn)椤罢T發(fā)”產(chǎn)生了情景性興趣，也可能隨著時(shí)間的推移而逐漸感到疲勞。一般來(lái)說(shuō)，人的行為動(dòng)機(jī)會(huì)因受到愉快的正向情感體驗(yàn)而增強(qiáng)，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。另外，可采用競(jìng)爭(zhēng)互助策略，適當(dāng)組織知識(shí)小問(wèn)答。學(xué)生由此生發(fā)的持續(xù)動(dòng)力可以使其相對(duì)久地保持情境性興趣，因?yàn)檫@種興趣而堅(jiān)持學(xué)習(xí)，從而利于意志力的增強(qiáng)。

調(diào)控，指的是使學(xué)生的情緒在整個(gè)教學(xué)過(guò)程里始終處于有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)的狀態(tài)中。教師調(diào)控情緒的行為應(yīng)面向整個(gè)班級(jí)，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，注意多與學(xué)生互動(dòng)、回答學(xué)生提出的問(wèn)題，尊重學(xué)生的意見(jiàn)和需求，讓學(xué)生感受到被重視和尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生的參與感和歸屬感?；蚴抢枚喾N手段和方式創(chuàng)設(shè)活潑、輕松的課堂氛圍，如引入課堂小游戲、笑話、有趣的故事等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和交流。

情感能夠優(yōu)化教學(xué)，而情感本身又是教學(xué)的重要目標(biāo)。有意識(shí)運(yùn)用情感的教學(xué)一般由“誘發(fā)”開(kāi)始，伴隨認(rèn)知信息的傳遞“陶冶”學(xué)生的情操，教師應(yīng)及時(shí)針對(duì)學(xué)生的狀態(tài)給出“激勵(lì)”，而“調(diào)控”環(huán)節(jié)應(yīng)貫穿教學(xué)活動(dòng)始終。當(dāng)然，教師在此基礎(chǔ)上可根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)整。如果教師能夠積極主動(dòng)地提升自己的情緒智力，有助于將這一教學(xué)模式的效用發(fā)揮到最大，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。