高中新課程新教材“全境導(dǎo)航”式評價路徑探析

薛洪國

質(zhì)量評價問題是新課程新教材實(shí)施過程的最后一環(huán)，也是檢驗(yàn)實(shí)施效果的關(guān)鍵所在。新課程新教材的育人價值在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。培育核心素養(yǎng)，必須處理好三重關(guān)系，即道與器（課程實(shí)施中的觀念塑造與知識傳播）、量與質(zhì)（學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的漸進(jìn)式成長與飛躍性進(jìn)步）、知與行（學(xué)生認(rèn)識和解決問題時的知識運(yùn)用與行為表現(xiàn)）。著眼于培育核心素養(yǎng)的評價，關(guān)注的是學(xué)生在融入學(xué)科整體情境過程中的各類行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)改進(jìn)情況，而不是將學(xué)生的評價窄化、短視化；不是單純地對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行“稱重”，而是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長過程“導(dǎo)航”?；诖?，天津市第一中學(xué)（以下簡稱“天津一中”）就“全境導(dǎo)航”式評價做出了積極的探索與實(shí)踐。

什么是“全境導(dǎo)航”式評價路徑

如何理解“全境”？情境，指的是真實(shí)的問題背景，是以問題或任務(wù)為中心構(gòu)成的活動場域，是培育核心素養(yǎng)和考查其發(fā)展水平的載體。通常理解的情境，往往是基于學(xué)科內(nèi)容的、以分科課程為界限的情境。這種觀點(diǎn)，與分科課程為主體的實(shí)施方案相契合，但也會因其過分聚焦學(xué)科領(lǐng)域的具體問題，而容易窄化為試題背景。筆者認(rèn)為，培育核心素養(yǎng)的情境，應(yīng)當(dāng)是完整的學(xué)科領(lǐng)域、生活場景和時代背景的統(tǒng)一，是具有復(fù)合功能和多重意蘊(yùn)的評價載體。

如何理解“導(dǎo)航”？導(dǎo)航，主要著眼于評價的彈性。對于學(xué)生的表現(xiàn)，不能總是以對錯論之，而要看到其在完成學(xué)科任務(wù)、項目、作業(yè)、測試、實(shí)踐活動中的多方面表現(xiàn)，包括設(shè)計、態(tài)度、思維、行動、表達(dá)、結(jié)果等，看到其規(guī)范程度、積極態(tài)度、改進(jìn)幅度和發(fā)展空間。

如何實(shí)施“全境導(dǎo)航”式評價路徑

以重大主題教育引領(lǐng)評價方向。要使評價能夠著眼“全境”，充分發(fā)揮“導(dǎo)航”作用，就必須看到高中階段教材和課程中所蘊(yùn)含的更豐富、更高層次的育人價值。自2019年以來，一系列旨在推進(jìn)重大主題教育進(jìn)課程進(jìn)教材的重要文件陸續(xù)頒布、實(shí)施。這些重大主題，基于課程又高于課程，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)與滿足社會發(fā)展需要的統(tǒng)一。我們設(shè)計的過程性或終結(jié)性評價要著眼于重大主題教育的落實(shí)。

以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)課程進(jìn)教材為例，天津一中的教學(xué)團(tuán)隊在實(shí)踐中，注重開展學(xué)校內(nèi)部的逐級培訓(xùn)，引導(dǎo)教師團(tuán)隊形成對重大主題教育的深刻認(rèn)知。除思政課程外，語文課程重在引導(dǎo)學(xué)生在單元主題性文章的學(xué)習(xí)中提升對于新思想和重大理念的領(lǐng)悟；歷史課程重在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新時代以來國際國內(nèi)的發(fā)展趨勢，理解新思想對國家未來發(fā)展的戰(zhàn)略安排；自然科學(xué)重在引導(dǎo)學(xué)生理解科技進(jìn)步與科學(xué)精神對于現(xiàn)代化建設(shè)和民族振興的重要意義，理解創(chuàng)新的智慧和功用。藝術(shù)、體育、勞動等課程，也都注重挖掘其自身的時代價值和歷史使命，充分發(fā)揮其對培育時代新人的重要作用?；谝陨蠈?shí)踐，學(xué)校提升和改進(jìn)了各門課程實(shí)施的目標(biāo)設(shè)定，使教師更加關(guān)注學(xué)生在知能進(jìn)步之上的視野和追求。

以特色課程體系夯實(shí)評價基礎(chǔ)。課程是評價實(shí)施的基礎(chǔ)。在“全境導(dǎo)航”式評價理念的指引下，學(xué)校特色課程體系的規(guī)劃和設(shè)計要體現(xiàn)核心素養(yǎng)的生成性和評價的發(fā)展性，關(guān)注學(xué)生的綜合性表現(xiàn)和成長過程。以天津一中“鑄魂定向”特色課程體系為例，其內(nèi)核是指向?qū)W生持續(xù)發(fā)展的課程橫縱架構(gòu)的設(shè)計和學(xué)科特色課程群的建設(shè)，為“全境導(dǎo)航”式評價路徑提供了實(shí)踐場所。

所謂“橫縱架構(gòu)”，是指課程體系應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的成長和發(fā)展提供一張路線圖。高中三年，學(xué)生要成長為一個什么樣的人？應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展？基于這兩個問題，學(xué)校分別設(shè)計了課程縱向架構(gòu)和橫向架構(gòu)?？v向上，將各個門類的國家課程、地方課程和校本課程，依據(jù)其育人功能劃分為“鑄魂、強(qiáng)基、培優(yōu)、致用”四個門類。這種劃分，注重了學(xué)生從思想觀念到行為選擇的各種表現(xiàn)、成長和改進(jìn)。橫向上，五育融通、協(xié)同共進(jìn)，但不能眉毛胡子一把抓，每個領(lǐng)域要打造好一門主導(dǎo)課程，如思想政治課程、體育課程、美術(shù)課程、音樂課程、技術(shù)類課程等，與此同時再統(tǒng)籌其他課程的目標(biāo)、內(nèi)容、活動，使其實(shí)現(xiàn)中心與外圍的良性互動、相輔相成。

如果說“橫縱架構(gòu)”將課程編成了一張網(wǎng)，那么其交叉點(diǎn)就是學(xué)科特色課程群，即通過每一門國家課程系統(tǒng)、深入、創(chuàng)造性的實(shí)施，形成以學(xué)科為單位的課程群，使每一門課程都能給學(xué)生提供一個知行合一、開闊視野、涵養(yǎng)價值觀的優(yōu)質(zhì)平臺。

以教材深度教研優(yōu)化評價設(shè)計和實(shí)施。教材是育人目標(biāo)和課程內(nèi)容的載體。學(xué)生在教材中接觸到的學(xué)術(shù)情境和社會情境，就是他們收獲成長、提升自我的時空環(huán)境，是“全境”在課程層面的具體體現(xiàn)。推進(jìn)教材深度教研，是優(yōu)化評價設(shè)計的必由之路。之所以強(qiáng)調(diào)深度教研，是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)中存在著按照所謂“經(jīng)典實(shí)用”的思路隨意調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的次序，以導(dǎo)學(xué)案或知識提綱來替代或弱化教材的使用，依據(jù)“考查的可能性大小”來選擇教材中哪部分該講或不該講等弱化教材使其育人價值流失的淺表教研。筆者認(rèn)為深度教研的根本特征在于凸顯價值、貫通內(nèi)容、活化情境、強(qiáng)化任務(wù)。下面筆者以統(tǒng)編高中思想政治教材的實(shí)施為例，對如上四點(diǎn)進(jìn)行具體說明。

其一，關(guān)于“凸顯價值”。教材的深度教研，必須精準(zhǔn)而有高度地把握教材內(nèi)容的育人價值，研出“象外之象、韻外之致”。例如，針對選擇性必修2《法律與生活》，教師在教研中不能將其定位為法律常識。法治思維是習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的重要思想方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在法治社會中增強(qiáng)法治意識，運(yùn)用法治思維來處理社會關(guān)系。這樣的定位，有助于我們設(shè)定蘊(yùn)含更高育人價值的評價目標(biāo)。

其二，關(guān)于“貫通內(nèi)容”。教材的深度教研，必須整體把握必修和選擇性必修的模塊體系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合性學(xué)科思維。例如必修1《中國特色社會主義》通過歷史進(jìn)程的梳理和總結(jié)，對于中國特色社會主義的探索和發(fā)展歷程進(jìn)行了總體勾勒。而其他模塊，則是通過共時性的敘述將必修1中提出的重大歷史命題和理論成果進(jìn)行闡釋。它們之間是“寫意畫”與“工筆畫”的關(guān)系。要理解教材中提到的科學(xué)理念、制度優(yōu)勢、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需將其放到歷史進(jìn)程中去思考，實(shí)現(xiàn)歷史與邏輯的統(tǒng)一。這既是思想政治學(xué)科重要的學(xué)科思維之一，也是我們設(shè)定更有深度的評價指標(biāo)的依據(jù)。

其三，關(guān)于“活化情境”。教材的深度教研，必須實(shí)現(xiàn)情境資源的深度挖掘和動態(tài)更新，借助生動鮮活的場景，讓學(xué)生有更鮮活的體驗(yàn)過程。以《習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想學(xué)生讀本》的教學(xué)為例，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊在教研中，按照“脈絡(luò)+故事+金句”的方式，實(shí)現(xiàn)情境的活化。比如通過對習(xí)近平生態(tài)文明思想進(jìn)行脈絡(luò)梳理，引導(dǎo)學(xué)生了解思想從何而來、如何發(fā)展至今；通過故事講述，引導(dǎo)學(xué)生明晰思想如何落實(shí)、怎樣指導(dǎo)生產(chǎn)和生活；通過以金句為代表的原著賞析，引導(dǎo)學(xué)生理解這一思想更為豐富的內(nèi)涵和理論表述。情境資源的充實(shí)和豐富，能夠?yàn)槎嘣?、系統(tǒng)的評價提供更完備的實(shí)踐環(huán)境。

其四，關(guān)于“強(qiáng)化任務(wù)”。教材的深度教研，必須提高學(xué)科任務(wù)設(shè)計和實(shí)施的質(zhì)量。學(xué)科任務(wù)的梯度、綜合性和實(shí)踐價值，決定了評價的科學(xué)性和實(shí)效性。筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊力求擺脫過于注重記憶和復(fù)述性表達(dá)的任務(wù)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計要有情境依托，貫徹“大背景、中領(lǐng)域、小切入”的原則；強(qiáng)調(diào)任務(wù)設(shè)計要有探究性和開放性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、研有所成。解讀經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展奇跡的黨史密碼，在基層立法聯(lián)系點(diǎn)丈量法治中國的堅實(shí)足跡，閱讀梁家河中蘊(yùn)含的成長大智慧，從“三坊七巷”看天津五大道歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)與開發(fā)……這些新穎的任務(wù)，使我們有了更多維度、更具發(fā)展性的觀察以及檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。

綜上，“全境導(dǎo)航”評價路徑指向的目標(biāo)是：在基于課程情境的更為立體、完整、持續(xù)的生活時空中，去觀測學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，通過教師的評價行為，為學(xué)生的智能提升、思維優(yōu)化、積極心理品質(zhì)生成和正確價值觀確立，指明方向、提供導(dǎo)引。

責(zé)任編輯：李香玉