微課在高職“理實一體化”教學中的應用探討

劉江平 李嘉

摘?要：在高職“理實一體化”教學中運用微課，不僅可以突出學生主體地位，而且可以增強學生學習興趣，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享，而這對于高職“理實一體化”教學效果的整體提升是極為有利的。基于此，本文中筆者首先分析了微課在高職“理實一體化”教學中的應用優(yōu)勢，然后著重探討了微課在高職“理實一體化”教學中的具體應用，以期為其他相關(guān)工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：微課；高職；理實一體化教學；應用

理實一體化教學是當前高職常用的一種教學模式，這種教學模式打破了傳統(tǒng)高職教學單科獨進、實訓和理論分離的教學方式，可以很好地順應高職人才培養(yǎng)定位及生源結(jié)構(gòu)問題。而微課作為一種新型教學方式，與理實一體化教學存在諸多契合切合點，如兩者都強調(diào)技能點、知識點的獨立，都注重根據(jù)技能點、知識點進行碎片化、模塊化教學等，通過將二者有機結(jié)合，不僅可以提高高職理實一體化教學的靈活性和個性化，而且可以突出學生主體地位，切實提升教學效果。因此，在當前背景下對微課在高職“理實一體化”教學中的應用優(yōu)勢及具體應用展開探討，具有非常重要的實際意義。

一、微課在高職“理實一體化”教學中的應用優(yōu)勢

（一）充分體現(xiàn)學生主體性和教師主導性

在已往的高職理實一體化教學當中，教師往往采用“灌輸式”“填鴨式”教學，而這也使得師生缺乏有效互動，學生的主體性和教師的主導性均得不到發(fā)揮。在背景下，學生只能被動地接受教師知識技能灌輸，而無法發(fā)揮自身學習的主動性、能動性；教師只能追趕教學進度，而沒有精力和時間開展教學研究，長此以往，勢必會對高職理實一體化教學效果造成不利影響。而微課教學可以很好地規(guī)避上述問題，這是因為微課教學需要師生全程交流互動，教師需要根據(jù)特定的技能點、知識點，創(chuàng)設與之相應的問題情境，隨時解答學生的學習問題，并根據(jù)學生學習反饋，對之后微課制作予以調(diào)整，從而能夠更好地發(fā)揮學生學習主體性、教師教學主導性作用。

（二）明確的理論認知目標和技能目標

在多元智能理論當中，加德納提出人的智能是多元的，是一組能力，而非一種能力。而在全國教育規(guī)劃“十二五”研究期間，陳丹輝等研究人員針對職業(yè)學校學生學習特點開展了相應的研究，研究結(jié)果表明高職生的思辨性能力、工具性能力、常識性能力依次為極弱、弱、強，而這也就是說，高職生對于英語、數(shù)學、語文等理論性課程學習能力較差，而對于動手實踐性課程學習能力較強。導致這一現(xiàn)象的原因主要是高職生因為英語、數(shù)學等理論性課程學習起來枯燥乏味，進而喪失了學習興趣，而實踐性課程動手性較強，能夠很好地滿足學生學習興趣。而微課的制作正是利用了高職生的這一學習特點，主要以實踐操作為主，理論講解相對較少，并且理論講解內(nèi)容脈絡清晰，能夠使學生很好地把握教學重難點，而這對于高職生學習效果的提升是極為有利的。

（三）空間和時間的一體性

微課可以實現(xiàn)空間與時間的有效對接，從而充分滿足學生實踐技能和理論知識緊密結(jié)合需求。在高職理實一體化教學中，最為重要的掌握操作技能，理解理論知識僅僅起到輔助作用，因此在高職實訓之前，教師可以引導學生通過觀看微課的形式，對此前學習的理論知識予以鞏固、補充，防止學生在實訓過程中出現(xiàn)各類誤區(qū)，幫助學生更好地完成實訓工作。除此之外，借助微課這一教學方式，學生可以將教學視頻下載下來，利用課余時間反復觀察，以此來打破空間、時間限制，對理論、技能知識加強消化吸收，而這對于學生自主學習能力的培養(yǎng)是極為有利的。

（四）調(diào)動學生的學習興趣

微課集文本、圖片、動畫、音頻為一體，并且具有圖音并茂、動靜結(jié)合、色彩均衡等特點，可以很好地調(diào)動學生的興趣、注意力及情緒。除此之外，微課能夠按照教學主題將各種教學資源有機結(jié)合起來，同時可以使教學資源與教學環(huán)境、教學活動、教學任務之間建立有意義的關(guān)系，而這對于高職理實一體化教學的順利開展是極為有利的，可以使高職理實一體化教學內(nèi)容更加完整、資源更為有序、主題更為突出。另外，據(jù)相關(guān)研究顯示，學生在網(wǎng)絡課堂中注意力集中時間一般在10分鐘以內(nèi)，而微課短小精悍，時長就在10分鐘左右，所以能夠很好地滿足學生注意力集中需要，加之教師生動趣味的講解，從而能夠有效地激發(fā)學生學習興趣。

（五）易于傳播性

隨著國家信息化建設政策的陸續(xù)出臺以及信息化技術(shù)的不斷成熟，各大職業(yè)院校紛紛響應，不僅更新信息化教學設備，而且對信息化教學環(huán)境加強了建設，而這也為高職理實一體化信息化教學資源傳播奠定了良好基礎(chǔ)，而微課就是高職理實一體化信息化教學資源傳播的一個重要途徑。除此之外，微課還具有容量小，支持學習機、平板、手機等多種移動終端播放等特點，從而能夠很好地滿足學生在線上線下學習需要。

（六）優(yōu)質(zhì)教學資源共享

高職理實一體化教學是一個以過程邏輯為中心，以實踐情境為構(gòu)成的教學框架，強調(diào)的是典型的職業(yè)行動和整體的教學行動整合，而學習情境在此過程中起著重要作用。而高職實訓基地無論設施多么完善，都無法對真實的生產(chǎn)場景予以模擬，在此情況下高職教師可以到生產(chǎn)部門、相關(guān)企業(yè)進行實踐，針對相關(guān)生產(chǎn)環(huán)節(jié)進行調(diào)研、實錄，并與一線工作人員加強溝通交流，探討實際工作中存在的各類問題，最后將自己在此過程中獲取的相關(guān)經(jīng)驗錄制成微課，以供其他教師、學生觀看學習。而為了更好地實現(xiàn)教學資源共享，必須加快微課公共平臺建設，盡快建立集一站式、共享化、智能化的微課制作平臺，在此過程中多個學?？梢怨餐瑓⑴c其中，以此來更好地實現(xiàn)學校之間、教師之間的資源共享。

二、微課在高職“理實一體化”教學中的具體應用

（一）理實一體化教學微課設計思路分析

課程分析是高職理實一體化微課設計的第一步，教師要基于課程標準內(nèi)容和職業(yè)崗位要求，對學生的能力構(gòu)成予以分析。理實一體化教學是學生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以為學生今后更快地適應職業(yè)生涯奠定良好基礎(chǔ)。因此，在對高職理論一體化教學微課設計時，要以崗位工作為基準，依據(jù)崗位典型任務對教學內(nèi)容予以確定，并對教學的難點和重點進行歸納總結(jié)。而具體的設計思路主要可以概括為以下幾個步驟：第一步，對微課選題予以確定。要根據(jù)教學的難點和重點選取微課選題，要確保微課選題具有重復使用性、代表性、完整性等特點，而不能隨意確定選題。第二步，分析實施方案。要根據(jù)高職階段學生思維和認知特點，對各個微課選題的教學形式、教學內(nèi)容予以分析，羅列出微課錄制過程中需要的費用支出、技術(shù)人員、師資力量、儀器設備等，并對課程錄制的具體流程、步驟加以合理規(guī)劃。第三步，微課的設計和錄制。通過教師的演示、講解，將隱性的技能、知識顯性化，是微課開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而微課內(nèi)容的錄制要嚴謹充實，具有明顯的主題，并且在對這部分內(nèi)容教學時，應依據(jù)高職生的認識規(guī)則，選擇高職生易于接受的教學方式。在微課錄制之前，教師要做好教學資料的準備工作，如檢測設備、教學課件等，同時要對錄制腳本予以編纂。除此之外，要根據(jù)錄制內(nèi)容選擇錄制場所，錄制場所可以選擇在多媒體教室、實訓中心、維修車間等。另外，微課錄制必須對錄制設備予以合理選擇清晰度較高的錄制設備，并且要確保影像畫面剪切順暢，教師以學生為中心講解，講解得深入淺出、言簡意賅，只有這樣，才能充分滿足高職生學習習慣和學習心理。第四步，微課的處理及上傳。在微課錄制完成后，教師要根據(jù)課題教學要求加以分類、剪輯，并配以說明性文字、音頻、動畫、圖片等，之后依照課題教學順序?qū)ξ⒄n予以編號，同時注明字幕、片尾、內(nèi)容、片頭、名稱等，以此來方便廣大師生學習、查閱。而在微課處理之后，教師要將微課視頻及時上傳到學習精品課程資源庫，以供師生下載或在線學習。而精品課程資源除了包含有微課食品外，還包含有案例分析、學生作業(yè)、教學課件等，以此來幫助學生進行更加系統(tǒng)的學習。而學生在精品課程學習過程中可以隨時反饋自身學習意見，以此來為教師微課視頻錄制、學生作業(yè)設計等內(nèi)容改進提供依據(jù)。

（二）理實一體化教學微課時段分析

微課視頻是高職理實一體化教學的重要資源，將成功的微課視頻合理應用到高職理實一體化教學當中，可以顯著提高高職理實一體化教學效果。要想制作一個成功的微課視頻，需要開發(fā)團隊根據(jù)課程標準花費大量精力和時間進行整體開發(fā)、設計，并按照特定的課題進行錄制、處理、上傳。微課視頻主要可以分為糾錯型微課視頻、實操應用型微課視頻、知識講解型微課視頻等類型。糾錯型微課視頻和實操應用型微課視頻主要在教學過程中使用，包括具體工藝要求、操作步驟講解以及注意事項等；而知識講解型微課主要在課前預習、拓展學習以及課后鞏固中應用。

在理實一體化教學過程中，課前教師要引導學生針對教學難點、教學重點完成預習工作，包括做好預習筆記、完成預習作業(yè)、觀看預習微課等。課中理論教學時，教師可以為學生播放知識講解型微課，并配以實物講解，以此來幫助學生加深理論知識理解，完成理論知識遷移；而在實訓教學時，教師可以引導學生參照實操應用型微課完成相關(guān)操作，以此來幫助學生更快熟悉操作流程，更加規(guī)范地開展實踐操作。課后學生可以利用糾錯型微課視頻，對相關(guān)知識技能予以鞏固、拓展，以此來起到查缺補漏的作用。學生在學習過程中如果遇到自己不懂、不會的問題，可以借助網(wǎng)絡在線平臺進行留言，教師在看到學生留言后即可為其解答。由此可見，在高職理實一體化教學中合理運用微課視頻，可以對課外學習活動與課內(nèi)教學進行更好的調(diào)配，而這不僅可以優(yōu)化理實一體化教學安排，而且可以提高教學效率，進一步豐富學生課余生活。

在高職理實一體化教學應用微課過程中能否運用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，要依據(jù)高職生綜合素質(zhì)的高低決定。這是因為翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式對于學生學習的主動性具有較高的要求，要求學生在課前自主完成新知識、技能的學習，而正式上課時要對新知識、技能加以內(nèi)化。但是據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，當前高職生普遍自學能力較差，主動學習意愿不強，如果貿(mào)然采用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，勢必會對學生知識技能理解掌握造成不利影響，因此現(xiàn)階段不建議高職理實一體化教學全部普及翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，但是遇到適合的課題內(nèi)容可以適量運用，待高職生綜合素質(zhì)全面提升后，即可對翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式予以推廣運用。

（三）理實一體化教學微課教學環(huán)境分析

高職生能力的培養(yǎng)、提升不是抽象的過程，而是需要借助具體的、情境化的教學環(huán)境。而在高職理實一體化教學中運用微課，不是將微課視頻與實踐教學、理論教學簡單地加以結(jié)合，而是基于一定理論認知建立的實踐教學，必須注重時間與空間的同一性，要求教學場地滿足看、做、學、教一體化要求，與此同時要將教學場地、教材、微課視頻、師資資源等要素有機結(jié)合起來，更加注重學生創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展培養(yǎng)。建議教師采用小班授課的模式，同時要設置與學生規(guī)模、所學專業(yè)相匹配的教學環(huán)境和硬件設備，具體包括微課視頻播放平臺、檢修工具、檢測儀器、維修工位、課桌座位、投影儀器等。而在實踐教學環(huán)節(jié)，學生可以一邊觀看操作演示視頻，一邊親自動手操作。對于流程比較復雜的操作環(huán)節(jié)，學生還可以通過慢放、反復播放等方式對相關(guān)操作及步驟加強掌握。

微課視頻在錄制過程中要配以明確的注意事項提醒及完善的技能操作流程。在實際教學過程中，教師可以先為學生播放微課視頻，使學生對工藝要求及操作流程加以初步掌握，之后教師即可將微課視頻關(guān)閉，由學生親自動手操作。如果學生在操作過程中遇到操作問題，即可自行播放微課視頻予以查看，在解決操作問題后即可關(guān)閉微課視頻再次投入實踐練習當中，直至對這一技能操作徹底掌握為止。在高職理實一體化教學中運用微課，可以更好地滿足學生個性化學習需求，而這對于學生個性化發(fā)展是極為有利的。

三、理實一體化教學微課人員情況分析

在高職理實一體化教學中運用微課，需要構(gòu)建一支由美工、軟件技術(shù)人員、企業(yè)技術(shù)人員、“雙師”素質(zhì)教師構(gòu)成的專業(yè)隊伍?！半p師”素質(zhì)教師是理實一體化教學微課開發(fā)的領(lǐng)導者，通常由3～4人構(gòu)成，主要負責拍攝腳本的編寫、教學資料的準備、教學場地的布置、課件的制作、課程的整體設計等相關(guān)工作?！半p師”素質(zhì)教師作為理實一體化教學微課制作的“總導演”，必須具備熟練的實踐技能、扎實的理論功底、先進的教育理念；企業(yè)技術(shù)人員主要以理實一體化教學微課兼職教師的身份出現(xiàn)，主要負責將先進的技術(shù)工藝、生產(chǎn)理念、企業(yè)文化等引入微課，以此來確保微課錄制內(nèi)容充分符合現(xiàn)代企業(yè)的工藝要求及技術(shù)規(guī)范；美工及軟件技術(shù)人員主要負責微課的拍攝、剪輯、制作等，要確保微課視頻格式能夠適應大部分設備播放，同時要確保微課視頻具有容量小、畫面清晰、播放流暢等特點。除此之外，微課視頻片頭設計要簡潔明了，使學生借助片頭就能對微課視頻的大致內(nèi)容有所了解，以此來方便學生微課視頻的查找、學習。與此同時，微課視頻的所有內(nèi)容都最好配以字幕，以此來消除教師口音對學生學習的不良影響，進一步加深學生對微課視頻內(nèi)容的認識。

結(jié)語

綜上所述，在高職理實一體化教學中應用微課，可以將教學中的重點、難點予以模塊化、碎片化呈現(xiàn)，非常符合高職生學習規(guī)律，對于高職生學習興趣、學習效率提升起著重要作用。因此，在高職理實一體化教學中，教師必須對微課加強應用，通過做好微課設計思路分析、微課時段分析、微課教學環(huán)境分析等舉措，切實提高微課在高職一體化教學中的應用效果。

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基金項目：職業(yè)院校網(wǎng)絡授課與傳統(tǒng)教學的優(yōu)劣，YJKT202152，2021年

作者簡介：劉江平（1981—?），女，漢族，河北石家莊人，本科，講師，研究方向：計算機基礎(chǔ)教學；李嘉（1983—?），女，漢族，河北唐山人，本科，講師，研究方向：計算機基礎(chǔ)教學。