基于項目式學習的中學地理研學活動設計

王娜 黃欣怡 王靜 宋凱 焦磊 劉小槺

近年來，國家對研學旅行愈加重視，先后出臺多項政策，推進中小學研學旅行的實施。2014年8月21日《關于促進旅游業(yè)改革發(fā)展的若干意見》中首次明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇。2016年11月30日，教育部等十一部門印發(fā)的《關于推進中小學生研學旅行的意見》指出，研學旅行是學校教育和校外教育銜接的創(chuàng)新形式，是教育教學的重要內(nèi)容，是綜合實踐育人的有效途徑。2018年3月，《教育部2018年工作要點》明確推進中小學生研學旅行意見。

項目式學習，是以建構主義理論為指導，以小組合作方式進行規(guī)劃和解決項目任務的學習方式［1］。基于項目式學習理論，學生可在教師設定的問題情景中，自主設計項目主題與分層問題鏈，在探究中真實體驗自然情景、學會學習并靈活運用知識與技能，從而達到實踐與綜合能力提升的目標。這與當下流行的研學旅行中全面培育學生發(fā)展核心素養(yǎng)、“在做中學”、落實學科核心素養(yǎng)目標一致。鑒于研學旅行在主體的自主性、內(nèi)容的開放性、方法的探究性和取向的實踐性上的特點［2］，項目式學習與研學旅行具有很好的契合性。與常規(guī)教學相比，教師容易將項目式學習應用于研學旅行之中，基于學生的自我導向?qū)W習能力，培養(yǎng)學生過程技能和核心素養(yǎng)［1］，并將地理實踐力很好地融合到項目式地理研學中。

因此，進行項目式地理研學實踐途徑探索具有鮮明的時代特征和實踐意義。本文在項目式學習理論的指導下，以秦嶺主峰太白山及周邊區(qū)域為例，確定研學主題與目標，圍繞“水資源”開展研學活動，設計了六個不同的子項目（篇章）并預設核心驅(qū)動問題和次級驅(qū)動問題，制定科學的研學評價體系，在實踐中培育地理學科核心素養(yǎng)。

一、研學區(qū)域概況

習近平總書記曾在視察秦嶺時指出“秦嶺和合南北、澤被天下，是黃河、長江流域的重要水源涵養(yǎng)地，是我國的‘中央水塔”。太白山位于陜西省寶雞市境內(nèi)，作為秦嶺的主峰造就了多條充分發(fā)育的河流，包括東部的黑河、南部的渭水河、西部的太白河和北部的霸王河等。這些河流不僅是漢中盆地和關中平原農(nóng)業(yè)用水的重要來源，同時，也是城市生活用水的重要補充［3］。太白山國家森林公園經(jīng)過政府不斷地開發(fā)與建設，周邊已經(jīng)形成了一系列獨具特色且完整的配套設施［4］，先后多次被評為陜西省平安景區(qū)。

農(nóng)夫山泉太白山基地位于陜西寶雞太白山，是一所環(huán)境優(yōu)美的花園式工廠，擁有現(xiàn)代化的高科技設備、全自動化的生產(chǎn)工藝流程、全透明的旅游觀光通道，可參觀農(nóng)夫山泉的整個生產(chǎn)過程，目前已形成礦泉水生產(chǎn)流水線數(shù)控體驗、山泉水測試體驗、山泉飲品暢飲體驗、“尋源見證”徒步觀光等工業(yè)體驗游體系，還推出以學生為主的科普教育游，備受游客青睞。

太白山國家森林公園和農(nóng)夫山泉太白山基地先后入選為第二批陜西省中小學研學旅行實踐教育基地、第三批陜西省中小學研學旅行實踐教育基地。農(nóng)夫山泉太白山基地和太白山國家森林公園均滿足研學基地安全性、教育性、實踐性、公益性的要求，景區(qū)距離關中城市群很近，人口基數(shù)大且高校眾多，區(qū)內(nèi)自然景觀優(yōu)美，研學資源豐富［5］，是持續(xù)開展大中小學生研學旅行教育活動的不二之選。

二、方案設計思路

項目式學習涉及的研究中有三階段法、五步驟、六步驟、八步驟等方法。根據(jù)此次研學旅行的實際情況，本方案決定采用項目式學習“三階段法”，根據(jù)前期準備、項目開展、成果呈現(xiàn)來設計研學方案，圍繞當前秦嶺水生態(tài)的重要性，結(jié)合太白山的地理環(huán)境特征、高中地理教學目標和高中生的特點，將方案的主題確定為“觀太白山景觀，探水資源問題”，在大主題下設計項目篇章，并精心選取相應研學點，層層推進完成“水資源”主題地理研學活動。在設計每個研學點的研學任務時，采用核心驅(qū)動問題與次級驅(qū)動問題，以推動任務的開展。其中，“核心驅(qū)動問題”是項目式學習中的“大問題”，需要教師提前進行預設［6］。在實際情況中，教師可對核心驅(qū)動問題逐級分解或?qū)W生可根據(jù)核心驅(qū)動問題進一步提出次級驅(qū)動問題，從而推動核心問題的解決。

三、研學活動設計

1.研學目標

研學旅行作為一種重要的綜合實踐活動，教育部于2017年頒布的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中規(guī)定學生需具備價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。本研學方案據(jù)此進行目標設計（圖1）。

2.研學行前準備

在項目式學習“三階段法”中，前期準備是首要環(huán)節(jié)。行前準備作為項目式地理學習的重要內(nèi)容，對此環(huán)節(jié)的設計尤為重要?；谝言O計的研學目標，本研學方案的研學前準備內(nèi)容分為教師、學生、家長和學校四個主體，涉及安全、知識、分組、后勤保障等多個層面（圖2）。

3.研學行程安排

本研學旅行活動分為常規(guī)路線和拓展路線（圖3）。

常規(guī)路線第一天沿農(nóng)夫山泉太白山基地—霸王河—斗姆瀑布—紅河谷綜合實踐基地依次進行。首先，學生在農(nóng)夫山泉太白山基地研學，通過由淺入深的問題鏈引導，對此處水源產(chǎn)生興趣與疑問；接著在教師帶領下來到霸王河，探索水在地形地貌的塑造中的作用；隨后在斗姆瀑布、紅河谷綜合實踐基地一線，探索秦嶺主峰特殊的水文情況、水的性質(zhì)、對地理環(huán)境的作用以及水對人類生產(chǎn)生活的影響。常規(guī)路線第二天自紅河谷綜合實踐基地出發(fā)，行車到下板寺后開始徒步上山，最終到達天圓地方。學生在登山過程中不斷觀察探索記錄，感受山勢的高峻和植被的變化，在探尋水源的過程中思考秦嶺成為中國兩大水系分水嶺的原因，體會秦嶺作為“中央水塔”的作用和意義。

拓展路線（天圓地方—大爺?！敽！蜗膳_），可供學校在開展研學時根據(jù)實際情況自行選擇是否開展。

4.研學內(nèi)容設計

此研學旅行方案圍繞“水資源”問題展開，分為《生命源泉，取水思源》《流水塑形，賞水探源》《落水奇觀，探水尋源》《聚落資源，用水護源》《積水匯流，研水析源》五個篇章。此外，還設計了第四紀冰川遺跡拓展路線《冰川遺跡，辨水明源》，以供不同學校進行選擇。篇章之間層層遞進，以《普通高中地理課程標準（2017版2020年修訂）》為本，通過由淺入深的問題鏈，引導學生逐步深入合作探究太白山水生態(tài)問題，將知識學以致用，鍛煉學生“看、問、測、思、記”的野外實踐力，在研學旅行中培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)，并最終達成本研學旅行方案預設的研學目標（表1）。

四、研學評價

研學評價是對研學旅行成效的檢驗，更是學生對整個研學旅行進行總結(jié)反思、對新認知進行內(nèi)化與升華的關鍵環(huán)節(jié)［7］。為了讓學生更好地對本次太白山研學旅行進行回顧與總結(jié)，參考《普通高中地理課程標準（2017版2020年修訂）》教學與評價建議，將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，也考慮到評價主體的多元性，制定了研學能力量表（表2）和研學旅行評價表（表3），輔助廣大師生進行研學評價。

此次研學旅行活動在項目式學習的指導下，以“水資源”問題為主線串聯(lián)起整個研學過程，旨在讓學生將課本知識學以致用，貫徹“學習對生活有用的地理和對終身發(fā)展有用的地理”的理念，多方位培養(yǎng)學生的綜合能力和地理學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］ 侯肖，胡久華.在常規(guī)課堂教學中實施項目式學習——以化學教學為例［J］.教育學報，2016，12（4）：39-44.

［2］ 丁運超.研學旅行：一門新的綜合實踐活動課程［J］.中國德育，2014（9）：12-14.

［3］ 杜俊平，廖超英，劉莉麗，等.太白山國家級自然保護區(qū)水質(zhì)情況調(diào)查與評價［J］.西北農(nóng)業(yè)學報，2007（4）：248-252.

［4］ 張紅艷. 太白山景區(qū)營銷策略研究［D］.西安：西安理工大學，2021.

［5］ 李園園，郭明，胡崇德.太白山自然保護區(qū)自然教育路徑設計探討［J］.陜西林業(yè)科技，2020，48（1）：83-86.

［6］ 劉斌，張衛(wèi)青，王濤耕.基于項目式學習視域下的地理研學旅行活動設計——以內(nèi)蒙古察哈爾右翼后旗烏蘭哈達火山群研學旅行活動為例［J］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2021，34（3）：128-135，150.

［7］ 何曉丹，高超，徐皓.面向海洋教育的高中地理研學旅行設計——以舟山漁場為例［J］.地理教學，2021（17）：54-58.