基于解決復雜工程問題理念的專本貫通課程體系重構研究

尚福魯　滕翠翠　榮華

摘? 要：專本貫通人才正逐步成為新時代應用型人才的重要組成部分，為了切實解決培養(yǎng)方案簡單疊加問題，提高人才培養(yǎng)質量，開展課程體系重構研究是應然需求?；诋a(chǎn)出導向人才培養(yǎng)要求，開展基于解決復雜工程問題理念的課程體系設置研究，探索出構建原則和路徑。另外，本著學生為中心的育人理念，以情景化教學為準則，提出“成果激勵式”教學模式，該模式提倡以工程實踐成果為主線開展教學活動，將知識與實踐密切結合，改善“盲教”和“盲學”的現(xiàn)狀。

關鍵詞：專本貫通；課程體系；產(chǎn)出導向；教學模式；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）12-0092-05

Abstract： The talents of integrated cultivation mode of junior college and undergraduate education are becoming the important part of application talent. In order to effectively solve the problem of simple superposition of training programs and improve the quality of talent training， it is necessary to carry out the research on the reconstruction of the curriculum system.Based on the requirements of output-oriented talent training， the curriculum system setting research based on the concept of solving complex engineering problems was carried out， and the construction principles and paths were explored. In addition， in line with the concept of student-centered education and the principle of situational teaching， the "achievement incentive" teaching mode is proposed. This mode advocates teaching activities based on engineering practice results and combines knowledge with practice closely， which improves the status of "blind teaching" and "blind learning".

Keywords： integrated cultivation mode of junior college and undergraduate education; curriculum system; output-oriented practice;teaching model; talent training

山東省是全國職業(yè)教育大省，為了加快構建職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”，2013年開始試點高職院校與本科院校合作開展“3+2”貫通培養(yǎng)項目，截至2020年共有48所高職院校銜接28所本科院校，共計招生4 880人。專本貫通作為職業(yè)本科教育的先驅和重要渠道，經(jīng)歷了多年的發(fā)展，理應深刻總結，在課程體系上下功夫，加強內涵建設。青島理工大學土木工程（3+2）專業(yè)自2014年和濟南工程職業(yè)技術學院合作至今，已經(jīng)向社會輸送了兩屆畢業(yè)生，在人才培養(yǎng)過程中積累了一定的經(jīng)驗教訓，本文以此為例，探索基于解決復雜工程問題理念的課程體系構建模式。

一? 復雜工程問題理念的建立

（一）? 基于解決復雜工程問題理念進行課程體系構建的意義

傳統(tǒng)的專本貫通課程體系的構建是基于兩學?，F(xiàn)有的建筑工程技術專業(yè)和土木工程專業(yè)的培養(yǎng)方案，兩學校專業(yè)負責人共同擬定形成初稿并征求各方意見得出。此方式制定的培養(yǎng)方案存在較大弊端，一是未充分考慮兩階段人才培養(yǎng)遞進關系；二是本科階段偏重設計類課程，缺少實踐類課程；三是課程體系框架不清晰，難以明確課程教學內容和教學目標。

培養(yǎng)目標決定畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，具備解決復雜工程問題的能力是學生滿足畢業(yè)要求的重要衡量標準，因此如何使學生具備解決復雜工程問題的能力成為構建課程體系的重要依據(jù)。解決復雜工程問題能力是對畢業(yè)要求的具體化。一方面，基于解決復雜工程問題理念構建的課程體系具有明確的知識傳輸著力點，教師清楚教學目的、學生清楚學習目的，依據(jù)典型的復雜工程問題能夠培養(yǎng)學生系統(tǒng)思考的能力、創(chuàng)新的意識，從而達到“授人以漁”的目的；另一方面，具體的復雜工程問題可以使得復雜的教學活動簡單化、體系化，教師圍繞培養(yǎng)學生解決復雜工程問題的能力開展教學活動；最后，聯(lián)合企業(yè)梳理本專業(yè)復雜工程問題編制形成教學手冊，使得企業(yè)融入教學不再僅是參與培養(yǎng)方案討論、問卷調查等較為表面、不深入的形式，而是通過參與編制復雜工程問題手冊、提供典型案例教學資源找到了融入人才培養(yǎng)全過程的載體，真正實現(xiàn)“產(chǎn)出導向”的人才培養(yǎng)理念。

（二）? 專本貫通適用的復雜工程問題模型的建立

工程教育認證標準中對復雜工程問題的定義是必須具備下述特征1），同時具備下述特征2）—7）的部分或全部。

1）必須運用深入的工程原理，經(jīng)過分析才可能得到解決。

2）涉及多方面的技術、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突。

3）需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性。

4）不是僅靠常用方法就可以完全解決的。

5）問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)工程實踐的標準和規(guī)范中。

6）問題相關各方利益不完全一致。

7）具有較高的綜合性，包含多個相互關聯(lián)的子問題。

該定義未根據(jù)學校綜合實力、學生水平做任何區(qū)別，顯然，青島理工大學的本科生尤其是專本貫通的學生屬于應用型人才，不能與清華大學、同濟大學等知名學府的研究型人才一個尺度衡量，所以應結合培養(yǎng)目標和專本貫通學生實際情況，對復雜工程問題定義進行適當修正：必須具備特征1），同時滿足2）—4）中其一或者其二。

1）必須運用所學工程原理，經(jīng)過分析才能得到解決。

2）涉及多方面的技術、工程和其他因素，并可能相互有一定沖突。

3）不是僅靠常用方法就可以完全解決的。

4）問題相關各方利益不完全一致。

（三）? 提取土木工程專業(yè)復雜工程問題，編制手冊

以青島理工大學2020級土木工程專業(yè)專本貫通畢業(yè)的學生為例，20.4%的學生考取研究生、2.3%的學生考取事業(yè)單位、77.3%的學生進入施工企業(yè)工作，經(jīng)過對普通本科考取研究生學生的追蹤來看，幾乎所有的學生畢業(yè)后選擇了參加工作。因此，可以按照畢業(yè)流向分為設計、施工2個主要方向進行復雜工程問題的提取，經(jīng)企業(yè)與專業(yè)建設委員會達成共識后編制形成手冊。編制的手冊除了包含具體的復雜工程問題外，還應明確解決該復雜工程問題應具備的知識、素質和能力并對應至課程，以便于專業(yè)負責人進行課程體系構建和教師備課參考。表1給出了適用于土木工程專本貫通專業(yè)教學的部分復雜工程問題舉例。

二? 基于解決復雜工程問題理念的課程體系構建

（一）? 課程體系構建的邏輯依據(jù)

美國教育家泰勒認為課程目標依據(jù)3個方面的信息：①對學生的研究；②對當代社會生活的研究；③對學科（專業(yè)）的研究[1]。課程體系的建立要以課程目標為基本出發(fā)點，培養(yǎng)解決復雜工程問題的能力即是這一課程目標。工作過程是知識系統(tǒng)化和結構化運用的過程，因此，職業(yè)教育課程體系建設必須具有系統(tǒng)化思維[2]。

1）產(chǎn)出導向理念的深入貫徹。根據(jù)復雜工程問題的定義，由學校和企業(yè)聯(lián)合編制復雜工程問題手冊，是企業(yè)對人才現(xiàn)實需求的直接反映，該手冊是“產(chǎn)教融合”的結晶，充分貫徹了產(chǎn)出導向理念。在構建課程體系時以解決復雜工程問題所需要的知識、素質和能力為依據(jù)梳理課程，形成目標任務明確、銜接遞進的課程框架，將企業(yè)真實需求貫徹到每一門課程中。

2）利于持續(xù)改進機制的建立。專業(yè)建設委員會可以定期組織骨干教師和企業(yè)人員對復雜工程問題手冊進行修訂，將企業(yè)的需求及時更新至手冊中，再以手冊為根本調整課程體系，持續(xù)改進機制是保證課程體系緊跟行業(yè)發(fā)展步伐的基礎，也是課程體系適應人才培養(yǎng)需求的基石。

3）兩階段人才培養(yǎng)的應然需求。專本貫通仍然存在兩合作院校僅在合作之初有著密切聯(lián)系，一旦正式招收學生則僅?！氨砻婧选?，難以逃避表面貫通實則依然是“兩張皮”的事實。復雜工程問題手冊的編制成為融合兩學校及企業(yè)的關鍵，在手冊的指導下構建課程體系可以明確兩階段人才培養(yǎng)的分工、課程教學目標和課程教學內容的銜接等問題。

（二）? 課程體系構建的原則和路徑

高職與應用型本科都是為了培養(yǎng)應用型人才，課程設置與技能培養(yǎng)層次要分明，緊跟行業(yè)發(fā)展[3]。課程體系的構建，既要在專業(yè)課程方面尋找平衡銜接點確保充分發(fā)揮各自長處，又要在公共類課程方面明確劃分職責做到任務明晰。一方面，充分發(fā)揮2個辦學主體的優(yōu)勢，以解決復雜工程問題為主線，將學生應具備的知識、素質和能力梳理出來，高職階段主要配置知識類、技能類課程，本科階段主要配置理論和能力提升類課程；另一方面，按照課程性質劃分課程平臺，構建公共平臺、理論平臺、實踐平臺和拓展平臺4大平臺，考慮銜接、遞進關系按平臺設置兩階段課程；最后，還要考慮與國家正在推行的“1+X”職業(yè)技能等級證書相關課程的設置。

土木工程（貫通培養(yǎng)）專業(yè)的核心課程主要分為力學、設計和施工3大類，其中力學是基礎，這與復雜工程問題的設計類和施工類2大方向基本吻合。本著產(chǎn)出導向的原則，從企業(yè)需求出發(fā)，將需求轉化成復雜工程問題手冊，依據(jù)手冊再將需求內化為課程體系，如圖1所示。

對于公共課程平臺，遵循“充分前設、必要分設、需要后設”的構建路徑。將課程分為3類，一類是只在高職階段開設，如數(shù)學與自然科學類課程、政治類課程等；第二類是兩階段均開設，如體育課程、形勢與政策、心理健康教育課程、人文素質選修課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等；第三類是只在本科階段開設，如就業(yè)指導課程。對于理論課程平臺，遵循“前易后難、遞進展開”的構建路徑。核心課程在兩階段形成一一對應關系，高職階段開設工程力學、地基與基礎、建筑結構和建筑施工技術等專業(yè)核心課程，以讓學生掌握本專業(yè)應具備的基礎理論知識為目的；本科階段在此基礎上開設材料力學、結構力學、土力學與基礎工程、混凝土結構基本原理、鋼結構設計、施工方案設計與軟件應用等專業(yè)核心課程。需要注意的是，本科階段的課程大綱要充分考慮高職階段的課程大綱，以理論和能力提升為目的、避免重復，重新組織教學內容、設置合理的學時。

對于實踐課程平臺，遵循“步步深入、求真務實”的構建路徑。打造“一體兩翼”實踐課程體系（圖2），“一體”是將5年作為一個整體配置實踐課程，目標是讓學生循序漸進，逐步將理論知識轉化為實踐能力；“兩翼”是兩學校分別根據(jù)自身特色設置的具體實踐課程，充分調動學校資源，將實踐課程教學目標做深做實。另外，當下國家正在大力推進“1+X”職業(yè)技能等級證書制度，在實踐課程體系中，應考慮“書證融通”及證書銜接，高職階段配置對應中級證書的實踐課程，本科階段配置對應高級證書的實踐課程。

對于拓展課程平臺，遵循“特色鮮明”的構建路徑。拓展課程作為專業(yè)知識的補充，結合學生考研需求、教師的科研方向、學校對外工程服務和行業(yè)熱點等在本科階段開設選修課程，由學生根據(jù)自己的興趣獨立選擇。

（三）? 課程體系的構建

基于前述課程體系構建的邏輯依據(jù)、原則及路徑，兩學校尋找滿足培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求的課程體系的平衡點，圍繞公共課程平臺、理論課程平臺、實踐課程平臺和拓展課程平臺設置相應課程，見表2。在整合課程教學安排上，充分發(fā)揮本科高校理論教學基礎與經(jīng)驗豐富，高職院校實踐教學設備充足，企業(yè)實踐資源豐富的優(yōu)勢，分段實施理論與實踐教學工作[4]。

三? “成果激勵式”教學模式構建

通過對教師和學生雙向調研發(fā)現(xiàn)，一部分教師和大部分學生認為專業(yè)課的教、學處于“盲教”和“盲學”的狀態(tài)，即教師未明確該課程在知識體系中的位置，學生學完后在哪些技術環(huán)節(jié)使用、能夠解決什么樣的工程問題；學生看不到清晰的學習成果，處于被動學、無目的學的狀態(tài)。這種教學現(xiàn)狀導致的問題：一是后續(xù)課程任課教師需補學先行課程的知識；二是學生的知識體系不完整，不具備解決復雜工程問題的能力。應用型人才教育應當更注重素質、能力的培養(yǎng)而非知識的簡單傳遞，“成果激勵式”教學內容和教學方法的重構有助于摒棄傳統(tǒng)的教學理念，規(guī)范不同專業(yè)課程的教學任務，探尋新的教學思想，激發(fā)“教”的活力和“學”的動力。

（一）? 構建“學習成果”平臺

現(xiàn)代課程觀主張在課程內容的篩選與結構上要超越對學科知識系統(tǒng)化與完整性的追求，在課程教學取向上以科學思維的訓練替代知識傳授[5]。教師采取措施將所學知識情景化至關重要，情景化的知識能夠激發(fā)學習興趣，成果平臺便是知識情景化的載體。所謂學習成果平臺，是指行業(yè)各項實踐工作，特別是復雜工程問題對應的成果文件的大集合，對于土木工程專業(yè)，包含各類規(guī)范、勘察報告、方案論證文件、施工圖紙、單位工程施工組織設計文件、施工圖預算文件和專項方案等工程實踐成果。構建成果平臺，建立專業(yè)課教師協(xié)同關系，從教學內容入手打造“知識鏈條”，實現(xiàn)課程串聯(lián)。

“學習成果”平臺的構建從3個方面入手：第一，學校與知名企業(yè)建立聯(lián)系，共同選取適合教學的典型工程，列出成果目錄，按照目錄搜集相關資料。第二，專業(yè)建設委員會組織骨干教師整理成果資料，按照與課程相對應的原則，明確成果與課程的對應關系，建立成果調取參照表，以便于任課教師使用。第三，課程負責人組織任課教師對成果資料再加工，進行兩步拆分，一是從與課程對應的成果資料中拆分出課程大成果（即課程目標），二是從課程大成果中再拆分出章節(jié)小成果（即階段目標）。第四，任課教師整理行業(yè)現(xiàn)行規(guī)范、標準，建立與課程對應關系，注重教學過程中相關條文的引入。

（二）? 構建“成果激勵式”教學模式

在教學過程中應以學生實際需求為出發(fā)點，正確處理“教”與“學”的辯證統(tǒng)一關系[6]。教學模式是對教學規(guī)律的深刻認識和把握，是經(jīng)過大量實踐而得出的教學指導思想，是對認識→實踐→認識全過程的深入貫徹?！俺晒钍健苯虒W模式分為3個階段（圖3）：其一，成果激勵，認知階段。課程負責人從成果平臺中抽提課程成果，任課教師有效利用成果引導學生直觀認識學完該課程后可以從事的工作、解決的問題，建立對課程的感性認識。任課教師劃分階段成果、進行知識結構剖析，讓學生明確階段學習目標。其二，主動求學，實踐階段。教師根據(jù)階段任務采用問題導向式教學思路，選擇翻轉課堂等方式，有效引導學生提出問題、探究學習。這種以“自我教育”為主的教學方法，有助于激發(fā)學生學習興趣、增強學生學習能力和養(yǎng)成創(chuàng)造性思維[7]。另外，通過拓展訓練強化知識接受向能力提升轉變，確保學生能夠具備利用所學知識解決工程問題的能力。其三，能力提升，再認知階段。該階段重點利用工程實例引導學生自我檢驗學習成效，通過對工程案例的討論和分析突破思維瓶頸，將所學知識與工程實踐聯(lián)系起來，將能力具體化，引導學生從繁雜的知識中跳出來重新認識課程成果，并結合工程案例將所學知識與實際問題建立聯(lián)系，以培養(yǎng)學生更加成熟的專業(yè)能力和更加復雜的職業(yè)能力[8]，實現(xiàn)升華。

四? 實踐認知與啟示

高職本科協(xié)同育人是新時代應用型人才培養(yǎng)途徑的創(chuàng)新，然而經(jīng)歷了多年的實踐之后，“兩張皮”問題逐步凸顯，為了切實改善這一問題，保持專本貫通模式的競爭力，對課程體系開展重構研究是基礎和前提。在實踐中認識課程，讓課程回歸實踐是課程體系構建的初心和使命，只有認清每門課程對于學生能力培養(yǎng)的作用和貢獻度，才能真正構建合理的課程體系和智慧的教學模式。

1）在實踐中認識課程。基于產(chǎn)出導向理念，按照5年規(guī)劃剖析學生應具備的能力，將課程與實踐能力一一對應，用實踐的眼光看待每一門課程，賦予其開設的目的和意義。課程體系既要充分考慮兩合作學校各盡其能，又要保證邏輯合理、層次遞進。

2）在實踐中打磨課程。課程源于實踐，教學內容理應歸于實踐。教學活動的情景化有利于將知識與實踐建立密切聯(lián)系，克服“盲教”和“盲學”，提升學生學習興趣和學習主動性，“成果激勵式”教學模式正是基于情景化理念提出的，其將工程實踐成果作為開展教學活動的核心，以此構建平臺，便于教師進行課程教學改革。

另外，工科類專業(yè)具有相通性，本文雖以土木工程專業(yè)為例，但課程體系的構建理念和“成果激勵式”教學模式在其他專業(yè)也具有可借鑒的價值。

參考文獻：

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基金項目：2021年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目“土建類專業(yè)‘3+2對口貫通應用型人才協(xié)同培養(yǎng)體系構建與實踐”（2021156）；青島理工大學2020年本科教學改革與研究項目“土建類專業(yè)‘3+2對口貫通應用型人才協(xié)同培養(yǎng)體系構建與實踐”（F2020-036）

第一作者簡介：尚福魯（1986-），男，漢族，山東泰安人，碩士，副教授，副系主任。研究方向為土木工程方向科學與教學研究。