幼兒園幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用策略探究

李木金

摘要：幼兒園幼小銜接課程開發(fā)與運(yùn)用，對(duì)幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡具有十分重要的作用。教育部門在提出禁止幼兒園教育過度“小學(xué)化”的要求后，對(duì)幼小銜接課程的開發(fā)及應(yīng)用也提出相應(yīng)的整改意見。文章從幼小銜接課程開發(fā)入手，提出在幼兒一日生活中落實(shí)幼小銜接的生活化、游戲化，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的自然發(fā)生，讓幼兒從身心、生活、社會(huì)、學(xué)習(xí)等維度積蓄上小學(xué)的力量，減小銜接“坡度”，在生活、游戲中完成自然延伸和過渡。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；幼小銜接；生活與游戲；課程開發(fā)與應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）12-0109-04

基金項(xiàng)目：本文系莆田市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項(xiàng)研究課題“基于幼小銜接教育中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（編號(hào)：PTJYKT22365）的階段性研究成果之一

只有遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，以幼兒容易理解和接受的方式進(jìn)行課程開發(fā)和應(yīng)用，才能發(fā)揮幼小銜接的重要作用，為幼兒順利升入小學(xué)打好基礎(chǔ)。幼小銜接教育既要從專業(yè)化課程的角度出發(fā)提高幼兒的認(rèn)知水平，為幼兒進(jìn)入小學(xué)階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)也需要從生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的角度出發(fā)讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的作息時(shí)間，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。虞永平教授說：“課程就在兒童的生活中，就在兒童的行動(dòng)里，就在發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中?！币虼?，幼兒園幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)從幼兒一日生活入手，讓幼兒自然積蓄幼小銜接力量。文章基于幼小銜接實(shí)踐，先論述幼兒園幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用存在的問題，接著論述幼兒園幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐策略，最后論述幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用的原則。

一、幼兒園幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用存在的問題

幼小銜接教育既包括幼小銜接課程的開發(fā)與應(yīng)用，同時(shí)也包括對(duì)幼兒良好作息習(xí)慣、自理能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。教育部辦公廳印發(fā)的《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》中明確提出要避免超前教育，禁止幼兒園教育“小學(xué)化”，這對(duì)幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用提出更為嚴(yán)格的要求。當(dāng)前，幼兒園幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用還存在諸多亟待解決的問題。一是幼小銜接教育普遍存在著幼兒主體地位異化的問題。幼小銜接應(yīng)本著“以人為本”的原則，以幼兒為中心進(jìn)行課程開發(fā)與應(yīng)用。然而，部分幼小銜接課程忽視幼兒的主體地位，不但起不到幼小銜接的效果，還有可能因?yàn)榭菰?、僵化，限制幼兒思維發(fā)展，降低幼兒學(xué)習(xí)興趣，不利于幼兒身心健康發(fā)展。二是在幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用過程中，部分教師的教育理念落后，違背幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，忽視幼兒的興趣與體驗(yàn)。還有部分教師存在較強(qiáng)的功利心，過于注重短期結(jié)果，忽視對(duì)幼兒思維能力、求知欲、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了“揠苗助長”的現(xiàn)象。三是幼兒園與小學(xué)在教育目標(biāo)以及教學(xué)方式等方面存在差異，二者之間的差異造成幼兒園教育與小學(xué)教育脫節(jié)。

二、幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐策略

1.在生活課程中滲透幼小銜接，積蓄幼小銜接力量

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！鄙畹拿恳粋€(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著幼兒入學(xué)所需的關(guān)鍵素質(zhì)。實(shí)踐證明，生活是課程的基礎(chǔ)、來源和出發(fā)點(diǎn)，體驗(yàn)生活是幼兒最好的鍛煉機(jī)會(huì)。幼兒在生活中通過感知操作，不僅能滿足自身的需要，還能習(xí)得各種能力，充分體現(xiàn)“做中學(xué)”“生活中學(xué)”的教育思想。因此，幼兒園幼小銜接課程開發(fā)要從生活中挖掘課程資源，融入幼兒一日生活的每個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒平穩(wěn)過渡到小學(xué)做準(zhǔn)備。

（1）發(fā)現(xiàn)生活中的資源。生活中蘊(yùn)含各種各樣的教育資源，教師要在生活中尋找和發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的課程資源。例如，復(fù)課后，孩子們來園時(shí)看到保安叔叔維持入園秩序很辛苦，就萌發(fā)了想幫助保安叔叔的想法。這個(gè)生活中的突發(fā)話題，引起筆者的思考：這話題背后隱藏著怎樣的幼兒學(xué)習(xí)資源？于是凝聚著孩子們真、善、美的“萬事屋”，就此誕生了?！叭f事屋”有好“警”長（保安），好“洗”歡（洗衣工），好“吃”點(diǎn)（小幫廚），好“書”服（圖書管理員）等工作崗位。在工作過程中，孩子們有“被需要”的感覺，自我認(rèn)同感油然而生，為他人服務(wù)意識(shí)增強(qiáng)。

（2）利用生活中的機(jī)遇。教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的機(jī)遇，并充分把握和有效利用這些機(jī)遇，如交往機(jī)遇、操作機(jī)遇等。當(dāng)“萬事屋”工作崗位出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，幼兒紛紛提出自己的想法，有的幼兒提出采用輪流的方法，有的幼兒提出讓表現(xiàn)優(yōu)秀的人去工作，有的幼兒提出采用崗位競(jìng)聘的方法。幼兒在與同伴的交流中不僅能分享來自他人的信息，還能將自己的經(jīng)驗(yàn)分享給同伴。競(jìng)聘會(huì)之前要做些什么呢？當(dāng)然是制作宣傳海報(bào)。由誰做？筆者一直堅(jiān)持凡是幼兒能做的，就放手讓他們做，這樣幼兒才能在真實(shí)體驗(yàn)中收獲到受益終身的能力。幼兒制作的海報(bào)雖然不盡如人意，但是他們?cè)谶M(jìn)行著思考、協(xié)商、分工合作等涵蓋社會(huì)能力方面的入學(xué)準(zhǔn)備。在競(jìng)聘會(huì)上為了讓自己脫穎而出，幼兒紛紛用自己的方式在同伴面前進(jìn)行展示，有的表演自己的特長，有的列舉自己的優(yōu)點(diǎn)。在面試現(xiàn)場(chǎng)，為保證面試的公平公正，幼兒還進(jìn)行投票。在競(jìng)聘過程中，幼兒不僅通過他人的展示了解其特點(diǎn)，形成對(duì)他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度，還通過他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)和態(tài)度形成自我認(rèn)識(shí)和自我評(píng)價(jià)。在崗前培訓(xùn)時(shí)，幼兒通過“小筆記”的方式把工作流程記錄下來，感受到文字符號(hào)在日常生活中的功能和作用，為書寫做準(zhǔn)備。

（3）解決生活中的問題。幼兒在生活中總會(huì)遇到各種各樣的問題，教師要鼓勵(lì)幼兒試著去解決，讓幼兒在解決問題的過程中培養(yǎng)能力，這是重要的學(xué)習(xí)。許多學(xué)習(xí)只有在解決生活中的問題的過程中，才真正是有效的。在日復(fù)一日的工作中，“萬事屋”每個(gè)崗位都會(huì)出現(xiàn)一些遲到現(xiàn)象，怎么解決這個(gè)問題？教師抓住契機(jī)，引發(fā)幼兒思考：為什么會(huì)遲到？幼兒紛紛對(duì)自身的問題進(jìn)行反思，進(jìn)而產(chǎn)生簽到環(huán)節(jié)，幼兒時(shí)間管理意識(shí)逐漸增強(qiáng)。好“洗”歡工作人員在工作中發(fā)現(xiàn)去每個(gè)班級(jí)收擦嘴毛巾清洗時(shí)，各班級(jí)吃點(diǎn)心的時(shí)間都不一樣，需要花費(fèi)很長時(shí)間才能把毛巾收齊，還有毛巾分發(fā)到各班經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不夠的現(xiàn)象，這么多問題怎么解決呢？在教師的啟發(fā)下，便有了工作人員去各班統(tǒng)計(jì)人數(shù)，在裝毛巾的袋子上做記號(hào)，調(diào)查各班吃點(diǎn)心的時(shí)間，統(tǒng)一收毛巾的時(shí)間等解決辦法。幼兒在遇到問題時(shí)，一起出謀劃策，合力完成，能提升其協(xié)作能力，強(qiáng)化其任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力，這些都有助于幼兒適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的要求，且受益終身。

生活是幼兒建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)不可或缺的基礎(chǔ)性原料，是他們感悟理解知識(shí)的產(chǎn)生過程、理解知識(shí)的意義并將其轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)的寶貴經(jīng)歷。在“萬事屋”活動(dòng)開展過程中，幼兒的目標(biāo)意識(shí)、合作意識(shí)、溝通能力、自我控制與調(diào)節(jié)能力等都有一定程度的提升，為幼小銜接奠定了基礎(chǔ)。教師要支持幼兒在生活中學(xué)習(xí)，并幫助他們不斷地“改造和重組”自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，這是教師的責(zé)任，也是幼兒教育的需要。

2.在游戲課程中實(shí)現(xiàn)幼小銜接，積蓄幼小銜接力量

游戲是兒童的天性，是幼兒生活的主要內(nèi)容。游戲于幼兒而言，涵蓋了社交、情緒、想象等入學(xué)的各種準(zhǔn)備。幼兒在游戲中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得全面成長的體驗(yàn)。游戲作為幼兒園的基本活動(dòng)形式，蘊(yùn)含學(xué)習(xí)與發(fā)展的契機(jī)，這種學(xué)習(xí)是隱性的，可操作的，經(jīng)驗(yàn)性的，是對(duì)幼兒的發(fā)展具有長遠(yuǎn)效應(yīng)的。

（1）在時(shí)間游戲中培養(yǎng)時(shí)間觀念。時(shí)間觀念是對(duì)時(shí)間的感知，更重要的是對(duì)時(shí)間的把握和支配的能力，以及事情是否有條理性、是否懂得合理使用和分配時(shí)間的能力。筆者認(rèn)為可以用幼兒最喜歡的游戲形式來培養(yǎng)，如通過“一分鐘挑戰(zhàn)賽”“老狼老狼幾點(diǎn)了”“時(shí)間儲(chǔ)蓄罐”“時(shí)間播報(bào)員”“課間十分鐘”等游戲，讓幼兒具備時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)看懂時(shí)間，在一日活動(dòng)中植入各種時(shí)間認(rèn)知并進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。時(shí)間管理游戲并不是一種速度的練習(xí)，更多的是生活態(tài)度的建立，是為幼兒進(jìn)入小學(xué)做好時(shí)間適應(yīng)準(zhǔn)備。

（2）在競(jìng)賽游戲中促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成。游戲活動(dòng)是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的“出發(fā)點(diǎn)”，同時(shí)也是“生長點(diǎn)”。教師通過鼓勵(lì)幼兒和更多的同伴一起游戲，讓他們學(xué)習(xí)與同伴交往的方式，通過“小組衛(wèi)生評(píng)比”“我和文具交朋友”“整理小能手”等比賽活動(dòng)讓幼兒體會(huì)勞動(dòng)的樂趣，了解各種文具，培養(yǎng)幼兒整理能力、正確的坐姿和握筆姿勢(shì)。通過各種自理能力比賽活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在具體的情境中學(xué)習(xí)、探索，引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活的行為規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（3）在課程游戲中實(shí)現(xiàn)知識(shí)預(yù)熱。在課程游戲中，幼兒更愿意進(jìn)行活動(dòng)和學(xué)習(xí)。例如，在開展“身體的秘密”活動(dòng)課程中，幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)身體里藏著數(shù)字的秘密，從而開啟一段探究身體里的數(shù)字的探索之旅。幼兒在探究中發(fā)現(xiàn)可以用身體的各部位當(dāng)尺子來測(cè)量，發(fā)現(xiàn)自己的身高、體重等都可以用數(shù)字表示，發(fā)現(xiàn)身體的數(shù)字有些是可變的，有些是不可變的。又如，在“我的名字”活動(dòng)中，幼兒通過了解自己名字中的姓，觀察、比較、了解名字的獨(dú)特性，在姓氏歸類等游戲中了解姓氏的由來，感受到祖國傳統(tǒng)姓氏文化的博大精深和無窮的魅力。幼兒在游戲中對(duì)數(shù)學(xué)和文字產(chǎn)生興趣，從而激起學(xué)習(xí)的欲望。

（4）在體驗(yàn)游戲中激發(fā)美好向往。體驗(yàn)游戲是促進(jìn)幼兒角色轉(zhuǎn)變的有效方法，獲得的經(jīng)驗(yàn)也更有價(jià)值。教師可通過“我是小記者”“小學(xué)生活我能行”等親子訪談活動(dòng)讓家長和幼兒了解真實(shí)的小學(xué)生活。通過《小阿力的大學(xué)?！贰段乙蠈W(xué)啦》《我愛一年級(jí)》等繪本開展親子閱讀，讓孩子養(yǎng)成安靜閱讀的習(xí)慣，激發(fā)孩子對(duì)入學(xué)的美好憧憬。通過參觀小學(xué)、觀看課間操、升旗儀式、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生活的向往。游戲中蘊(yùn)含幼兒發(fā)展的巨大能量，教師必須重視其在幼小銜接中發(fā)揮的作用。幼兒在游戲中積極主動(dòng)、好奇探究，在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備最重要的是讓幼兒愉快地、有意義地經(jīng)歷當(dāng)下的生活，在生活游戲中獲得身心的全面發(fā)展，儲(chǔ)備幼小銜接的力量。

幼兒的經(jīng)驗(yàn)都是在以生活與游戲?yàn)楦厩赖膶W(xué)習(xí)中獲得的，后續(xù)學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)技能也蘊(yùn)藏在此。學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，如好奇、探究興趣、主動(dòng)性、專注與堅(jiān)持、克服困難的勇氣和不斷創(chuàng)新等。這些學(xué)習(xí)品質(zhì)都能在生活與游戲這一探索發(fā)掘式的學(xué)習(xí)中潛移默化地形成。課程生活化、游戲化是實(shí)現(xiàn)幼小自然銜接的最佳方式，教師要提升生活和游戲的育人力量，讓幼兒的成長自然而然，成為內(nèi)心自主而有力量、努力向上生長的更好的自己。

三、幼兒園幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用的原則

1.遵循幼兒發(fā)展規(guī)律制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃

幼小銜接教育不能盲目開展，更不能違背幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以免產(chǎn)生揠苗助長的結(jié)果。首先，幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用需要遵循幼兒的身心發(fā)育特征，采取幼兒容易理解和接受的方式開展教育教學(xué)活動(dòng)。教師作為幼小銜接教育的實(shí)施者，需要充分發(fā)揮自身的作用，有意識(shí)地在這一階段引導(dǎo)幼兒開展一系列以幼小銜接為目的的教學(xué)活動(dòng)，遵循幼兒的認(rèn)知規(guī)律，借助一些幼兒感興趣的故事、動(dòng)畫、繪本和游戲，取得在玩中學(xué)、邊學(xué)邊做的效果。其次，幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)以幼兒的興趣為主導(dǎo)，既能調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心和積極性，又能在寓教于樂的過程中達(dá)到教育目的。例如，在幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教學(xué)中，教師可借助幼兒喜歡的“過家家”游戲，融入數(shù)學(xué)計(jì)算知識(shí)，讓幼兒在游戲過程中掌握簡單運(yùn)算，提高計(jì)算能力。第三，注重教學(xué)氛圍與環(huán)境的營造，注重對(duì)幼兒的引導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)助，根據(jù)不同的主題進(jìn)行環(huán)境的營造，利用生活中常見的事物或場(chǎng)景開展教學(xué)，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

2.不斷優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方法

活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)是幼兒的典型特征，同時(shí)也是幼兒進(jìn)行探索與開展學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。幼小銜接課程開發(fā)與應(yīng)用應(yīng)當(dāng)充分考慮幼兒的這些特征，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)多元化、新穎化，互動(dòng)性與趣味性兼?zhèn)?，改變“唯教材論”的錯(cuò)誤觀念，避免知識(shí)性過強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容和灌輸式的教學(xué)方式。首先，以興趣為主導(dǎo)，注重啟發(fā)和調(diào)動(dòng)，借助富于趣味的教學(xué)內(nèi)容激發(fā)幼兒主動(dòng)思考的意識(shí)。其次，注重情境化的教學(xué)方式，借助充滿趣味的場(chǎng)景或情境的創(chuàng)設(shè)，提高幼兒的體驗(yàn)感。第三，在教學(xué)活動(dòng)中要加強(qiáng)對(duì)幼兒的關(guān)注，適時(shí)予以鼓勵(lì)，注重教學(xué)內(nèi)容的循序漸進(jìn)，制訂長期的幼小銜接計(jì)劃，幫助幼兒逐步提升綜合素質(zhì)。例如，幼兒園可以以二十四節(jié)氣為教學(xué)主題，根據(jù)不同的節(jié)氣開發(fā)相應(yīng)的幼小銜接課程，在園所及班級(jí)環(huán)境中進(jìn)行布置，通過貼合相應(yīng)節(jié)氣的繪本故事、科學(xué)活動(dòng)、游戲等引入幼小銜接教育。這種教育方式，不但能提高幼兒對(duì)于節(jié)氣知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)幼兒熱愛自然的美好品質(zhì)，還能培養(yǎng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛之情，讓他們承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

3.加強(qiáng)家園共育合作以提升實(shí)效

從幼兒身心發(fā)育的規(guī)律來看，如果幼小銜接不暢，幼兒在小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中就有可能出現(xiàn)一定的困難，容易引起焦慮、緊張甚至厭學(xué)情緒，在升入小學(xué)的一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信；如果在幼兒園階段過度學(xué)習(xí)，幼兒進(jìn)入小學(xué)后，就容易出現(xiàn)自負(fù)自滿、求知欲望下降、課堂上專注力不足等問題。此外，如果幼小銜接準(zhǔn)備不充分，幼兒的身心沒有做好進(jìn)入小學(xué)的準(zhǔn)備，也會(huì)由于作息習(xí)慣、自理能力、社交能力等問題給他們?cè)斐梢欢ǖ睦щy。因此，在幼小銜接的過程中，幼兒園要把握好幼小銜接的分寸，加強(qiáng)幼兒園、家長與小學(xué)之間的協(xié)同育人。

首先，形成良好的信息對(duì)稱機(jī)制，定期向家長反饋幼小銜接教育計(jì)劃和教學(xué)成果，便于家長了解幼兒在園內(nèi)為幼小銜接所做的準(zhǔn)備工作，在家庭環(huán)境下適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行輔助、配合和補(bǔ)充。其次，教師要做好家長輔導(dǎo)與培訓(xùn)工作，根據(jù)幼兒園幼小銜接的計(jì)劃，制定相應(yīng)的家園互動(dòng)方案，提供給家長一些具體的家庭教育方法，幫助家長在家庭環(huán)境中有意識(shí)地配合幼兒園為幼小銜接做好準(zhǔn)備。教師可通過網(wǎng)課、小視頻等方式開展講座，幫助家長解答一些幼小銜接階段的問題和困惑，把握幼小銜接這一關(guān)鍵時(shí)期家庭教育的重點(diǎn)，幫助幼兒做好升入小學(xué)的準(zhǔn)備。第三，幼兒園可以邀請(qǐng)已經(jīng)升入小學(xué)的幼兒家長回到幼兒園進(jìn)行分享，讓他們講述自己在幼小銜接過程中的親身經(jīng)歷，為做好幼小銜接工作提供幫助和借鑒。

綜上所述，幼小銜接對(duì)于幼兒更好地迎接小學(xué)生活，快速適應(yīng)與跟上小學(xué)課程內(nèi)容有著十分重要的作用。幼小銜接教育的課程開發(fā)與應(yīng)用需要遵循幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與身心發(fā)育特征，更新教學(xué)理念，采取適合的教育教學(xué)方法，積極與小學(xué)形成良好配合，從而切實(shí)做好幼小銜接工作，發(fā)揮出幼小銜接教育的重要價(jià)值。無論是教師還是家長，都要保持不焦慮、不恐慌，把握科學(xué)教育觀，遵從幼兒的“終身發(fā)展”規(guī)律實(shí)施幼小銜接教育，給予幼兒力量，順利前進(jìn)，讓幼兒在快樂、自然中順利完成幼小銜接，在自信、勇敢中開啟新的學(xué)習(xí)之門。

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Exploration of the Development and Application Strategy of Kindergarten Connection between Kindergarten and Primary school Curriculum

Li Mujin

（Shanting Town Central Kindergarten， North Coast Economic Development Zone， Meizhou Bay， Fujian Province， Putian 351152， China）

Abstract： The development and application of kindergarten and primary school connection curriculum plays a very important role in helping children to smoothly realize the transition from kindergarten to primary school. After the education department put forward the requirement of prohibiting the excessive "primary school" of kindergarten education， it also put forward corresponding rectification suggestions on the development and application of the kindergarten and primary school connection curriculum. The article starts with the development of the curriculum for the connection between children and primary school， and proposes to implement the life-like and game-based connection between children and primary school in childrens daily life， realize the natural occurrence of the connection between children and primary school， let children accumulate the strength to go to primary school from the dimensions of body and mind， life， society and learning， reduce the "slope" of the connection， and complete the natural extension and transition in life and play.

Key words： early childhood education； connection between kindergarten and primary school； life and games； course developmentand application