創(chuàng)設(shè)情境，提供支架：英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略探究

趙雨生

摘要：寫(xiě)作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)體系中占有很大比重，旨在讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)寫(xiě)作習(xí)慣，促使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平得到有效提升。作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的一種有效手段，創(chuàng)設(shè)情境為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)注入了生機(jī)和活力，提供了寫(xiě)作支架，能夠提高學(xué)生寫(xiě)作效率。英語(yǔ)教師要對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，遵循直觀性、趣味性和多樣性的原則，創(chuàng)設(shè)真切的生活寫(xiě)作情境、生動(dòng)的故事寫(xiě)作情境、合作寫(xiě)作情境、歡樂(lè)的游戲?qū)懽髑榫?，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果，提升學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作教學(xué)；高年級(jí)；寫(xiě)作質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）12-0101-04

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)成為英語(yǔ)教師所關(guān)注的熱點(diǎn)?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生要“了解和運(yùn)用基本的寫(xiě)作技巧和策略，如審題、選材、列提綱、修改習(xí)作和積累詞句等，提升寫(xiě)作能力”。一直以來(lái)，英語(yǔ)寫(xiě)作都是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)遇到的一大障礙。而在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境是提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果、增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。文章結(jié)合英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐，就高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行論述，旨在為英語(yǔ)教育工作者提供一定的借鑒。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)占有很大比重，是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本要求。對(duì)于學(xué)生而言，英語(yǔ)寫(xiě)作是書(shū)面表達(dá)和傳遞信息的重要途徑。然而，當(dāng)前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還存在教學(xué)方式比較傳統(tǒng)、學(xué)生興趣不夠濃厚、寫(xiě)作訓(xùn)練重視不足等問(wèn)題。這些問(wèn)題的存在，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果產(chǎn)生了負(fù)面影響，使學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平難以得到有效提升。

1.寫(xiě)作教學(xué)方式傳統(tǒng)，寫(xiě)作教學(xué)動(dòng)力不足

就英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)而言，教學(xué)方式是需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。然而，部分英語(yǔ)教師仍然采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式，以“講”為主，以“練”為輔，讓學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中掌握寫(xiě)作技巧，完成寫(xiě)作任務(wù)。在長(zhǎng)期以英語(yǔ)教師講述為主的教學(xué)方式的影響下，學(xué)生只能被動(dòng)地接受英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，寫(xiě)作思維被長(zhǎng)期禁錮。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式既缺乏趣味性，同時(shí)也忽視學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)氛圍沉悶、動(dòng)力不足。

2.寫(xiě)作興趣不夠濃厚，寫(xiě)作畏難心理嚴(yán)重

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣不夠濃厚，在具體的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中存在嚴(yán)重的畏難心理。通過(guò)前期英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累，學(xué)生雖然掌握了大量的英語(yǔ)詞匯和句型，但是在具體的英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中，往往并不能正確使用這些詞匯和句型，或者難以有效組織詞匯，連詞成句，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作停滯不前。與此同時(shí)，面對(duì)多種多樣的英語(yǔ)寫(xiě)作主題，學(xué)生盡管擁有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)歷，但是在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中并不能將生活經(jīng)驗(yàn)和寫(xiě)作密切結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)從下筆。因此，英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言成為一個(gè)難題，很多學(xué)生一提起英語(yǔ)寫(xiě)作就處于一種逃避的狀態(tài)。在上述情況的影響下，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作逐漸失去了興趣，畏難心理的存在也導(dǎo)致其在英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中缺乏活力。

3.寫(xiě)作訓(xùn)練重視不足，寫(xiě)作水平普遍較低

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)不僅關(guān)注英語(yǔ)教師的“教”，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，尤其要為學(xué)生提供豐富的寫(xiě)作訓(xùn)練機(jī)會(huì)，在大量的寫(xiě)作訓(xùn)練中提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，促使學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中不斷實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技能的發(fā)展。然而，從英語(yǔ)課程設(shè)置和考試安排來(lái)看，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)課時(shí)較少。同時(shí)，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)觀念的影響，部分英語(yǔ)教師將英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)上，而忽視對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。在這種情況下，英語(yǔ)教師很少為學(xué)生提供英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的寫(xiě)作水平普遍較低。

二、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，對(duì)提升英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)效果具有重要作用。因此，在寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師要依托具體的寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，促使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作情境中掌握英語(yǔ)寫(xiě)作的技巧和方法。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作情境并非無(wú)的放矢，而是要圍繞一定的情境創(chuàng)設(shè)原則，如此才能真正發(fā)揮英語(yǔ)寫(xiě)作情境的作用和價(jià)值。

1.直觀性原則

在英語(yǔ)寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，直觀性原則是英語(yǔ)教師需要首要考慮的原則。其要求突出英語(yǔ)寫(xiě)作情境的直觀性，即創(chuàng)設(shè)出學(xué)生易于理解、易于深入的情境，這主要是由學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)決定的。從學(xué)生的發(fā)展實(shí)際來(lái)看，具體形象思維仍然是主要的思維方式。在英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生注重通過(guò)感官來(lái)獲得直接的體驗(yàn)認(rèn)知，從而掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧和方法。這就意味著英語(yǔ)教師在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作情境的過(guò)程中，要注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、形象的英語(yǔ)寫(xiě)作情境，尤其是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生能夠理解的英語(yǔ)寫(xiě)作情境，促使學(xué)生融入情境中。

2.趣味性原則

趣味性是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要原則之一。陶行知先生指出：“學(xué)”和“樂(lè)”是緊密相連、不可分離的。對(duì)于學(xué)生而言，興趣是其展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要推動(dòng)力。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生參與寫(xiě)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性得以激發(fā)，能夠在英語(yǔ)教師的引導(dǎo)下有效展開(kāi)寫(xiě)作，達(dá)成英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)目標(biāo)。因此，趣味性原則成為一個(gè)極為重要的原則。需要指出的是，在遵循趣味性原則的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還要抓住英語(yǔ)寫(xiě)作主題的趣味性，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，促使英語(yǔ)寫(xiě)作情境呈現(xiàn)豐富的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作熱情。

3.多樣性原則

多樣性是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要原則之一，其能夠滿足學(xué)生的寫(xiě)作需求，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升。在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作情境的過(guò)程中，多樣性原則至關(guān)重要。就學(xué)生的發(fā)展而言，由于受認(rèn)知的差異性和某些外在因素的影響，愈發(fā)表現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。與此同時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力和水平存在差別，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有著不同的需求。教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)多樣性英語(yǔ)寫(xiě)作情境，能滿足不同學(xué)生的寫(xiě)作需求。在多樣性英語(yǔ)寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)的背景下，學(xué)生能找到適合自己的寫(xiě)作情境，并依托情境進(jìn)行寫(xiě)作，提高寫(xiě)作效率。

三、英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，有效的寫(xiě)作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能消除學(xué)生的畏難心理，讓學(xué)生體會(huì)到寫(xiě)作的趣味，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情。情境教學(xué)法能將寫(xiě)作與情境融合起來(lái)，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的氛圍中完成寫(xiě)作。在這個(gè)過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以寫(xiě)作情境為核心，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)。

1.創(chuàng)設(shè)生活寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，生活寫(xiě)作情境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮著重要的作用。對(duì)于學(xué)生而言，要具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這些豐富的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)転樗麄儗?xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。生活中蘊(yùn)含著豐富的寫(xiě)作教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生活寫(xiě)作情境，能讓學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中將豐富的生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為寫(xiě)作資源，進(jìn)而完成英語(yǔ)寫(xiě)作。創(chuàng)設(shè)生活情境能夠立足學(xué)生熟悉的生活體驗(yàn)，消除學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的抵觸心理。更為突出的是，在生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下，學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性明顯增強(qiáng)，在寫(xiě)作的過(guò)程中“有話可說(shuō)”“有話想說(shuō)”，寫(xiě)作思路得以拓展。因此，英語(yǔ)教師要注重生活寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，讓英語(yǔ)寫(xiě)作與學(xué)生的生活實(shí)際緊密結(jié)合起來(lái)。

例如，牛津譯林版六年級(jí)下冊(cè)“Unit3 A healthy diet”的寫(xiě)作主題是飲食習(xí)慣。學(xué)生對(duì)飲食習(xí)慣比較熟悉，為激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，英語(yǔ)教師可以圖片為載體，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的生活飲食情境。例如，“早上起床了，你的桌前擺放著各種各樣的食物，你通常會(huì)吃什么食物呢？”“每周，你都會(huì)固定吃一次或者兩次什么食物呢？”在分享自己喜歡的食物、早午餐食物、每周或者每天的固定食物的過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，不同的飲食習(xí)慣也因此而得以呈現(xiàn)。在分享和傾聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生關(guān)于飲食習(xí)慣的生活經(jīng)驗(yàn)得以進(jìn)一步拓展，能夠了解更多的飲食習(xí)慣。更為重要的是，在英語(yǔ)寫(xiě)作主題引出的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作興趣得以激發(fā)，能夠結(jié)合自己的實(shí)際寫(xiě)出自己的飲食習(xí)慣，同時(shí)也能夠在綜合考慮的基礎(chǔ)上制作健康飲食金字塔。在貼合實(shí)際的基礎(chǔ)上，學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作畏難心理得以克服，寫(xiě)作興趣得以激發(fā)。

2.利用故事寫(xiě)作情境，挖掘?qū)W生寫(xiě)作靈感

從青少年學(xué)生的年齡特點(diǎn)和發(fā)展特征來(lái)看，他們具有濃厚的求知欲和好奇心，喜歡聽(tīng)故事。繪本作為故事文本的一種典型表現(xiàn)形式，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種閱讀載體。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，繪本故事中包含的文字和圖片能夠?qū)ζ涓泄俸蛢?nèi)心產(chǎn)生沖擊，有效刺激學(xué)生的感官，促使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中自主思考，進(jìn)而產(chǎn)生寫(xiě)作的興趣和靈感。在閱讀和寫(xiě)作相融的背景下，英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到繪本故事的重要性，將繪本故事與英語(yǔ)寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)故事寫(xiě)作情境，挖掘?qū)W生寫(xiě)作靈感。需要指出的是，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師利用故事創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作情境要遵從學(xué)生的需求，在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生挖掘?qū)懽黛`感，促使學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中獲得源源不斷的寫(xiě)作動(dòng)力。

例如，牛津譯林版五年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Seeing the doctor”的教學(xué)主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各種疾病的英語(yǔ)表達(dá)，掌握一定的問(wèn)答句式?！翱瘁t(yī)生”不僅是學(xué)生的普遍經(jīng)歷，同時(shí)也是文學(xué)創(chuàng)作的主題，因而有大量的關(guān)于“看醫(yī)生”的繪本故事，諸如Biscuit Visits the Doctor、Corduroy Goes to the Doctor、A Trip to Doctor Woof等。在以“看醫(yī)生”為主題的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師在充分挖掘?qū)W生看醫(yī)生的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)繪本故事寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本Biscuit Visits the Doctor，了解小餅干看醫(yī)生的故事。在閱讀英語(yǔ)繪本故事的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師鼓勵(lì)學(xué)生深入繪本故事情境，在充分掌握繪本故事情節(jié)的基礎(chǔ)上展開(kāi)想象，繼續(xù)創(chuàng)設(shè)繪本故事情境，進(jìn)而展開(kāi)相應(yīng)的寫(xiě)作，或者續(xù)編繪本故事，或者重寫(xiě)繪本故事。除此之外，學(xué)生也可以在深入繪本故事情境的基礎(chǔ)上，將自己看醫(yī)生的經(jīng)歷和故事情節(jié)有效聯(lián)結(jié)，從而產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望。顯然，在深入繪本故事寫(xiě)作情境的過(guò)程中，學(xué)生能夠立足自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在融入故事情境的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象，迸發(fā)寫(xiě)作靈感。

3.巧用合作寫(xiě)作情境，發(fā)展學(xué)生寫(xiě)作能力

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，學(xué)生要“能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)”。合作學(xué)習(xí)是學(xué)生展開(kāi)英語(yǔ)寫(xiě)作學(xué)習(xí)的一種有效方式，能夠促使學(xué)生在同伴互助的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的發(fā)展。因此，互動(dòng)合作寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)也是必不可少的。創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作寫(xiě)作情境，關(guān)鍵就在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，以溝通為工具，以合作為遵循，從而促使學(xué)生在掌握寫(xiě)作任務(wù)的基礎(chǔ)上完成寫(xiě)作任務(wù)。深入合作寫(xiě)作情境的過(guò)程中，學(xué)生能夠有效互動(dòng)，在溝通和交流的過(guò)程中營(yíng)造良好的英語(yǔ)寫(xiě)作氛圍，促使學(xué)生在朋輩幫扶下有效展開(kāi)寫(xiě)作，還能夠在同伴競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中激發(fā)英語(yǔ)寫(xiě)作的動(dòng)力，讓互動(dòng)合作成為學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的濃厚底色。

例如，牛津譯林版五年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 How do you come to school？”的主題是“你怎么去學(xué)校？”。對(duì)于學(xué)生而言，如何去學(xué)校是一個(gè)極為熟悉的主題，學(xué)生能夠圍繞如何去學(xué)校展開(kāi)精彩的互動(dòng)和交流。因此，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可巧用互動(dòng)合作情境———“我是怎么去學(xué)校的”。在具體情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生以小組為單位，有效分工和合作，用英語(yǔ)表達(dá)上學(xué)過(guò)程中使用的交通工具和繪制交通工具同步進(jìn)行，從而形成繪畫(huà)圖冊(cè)“上學(xué)記”。面對(duì)精彩的“上學(xué)記”，學(xué)生合作理清寫(xiě)作思路，總結(jié)使用交通工具的時(shí)間和順序。在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生圍繞“I come to school by...”開(kāi)始寫(xiě)作。在具體寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生可結(jié)合自己的生活實(shí)際展開(kāi)，有的步行上學(xué)，有的坐公交車(chē)上學(xué)，有的坐地鐵上學(xué)，有的坐校車(chē)上學(xué)……在連詞成句的過(guò)程中，學(xué)生完成了寫(xiě)作任務(wù)，并于寫(xiě)作結(jié)束之后互相閱讀和修改，最終達(dá)成寫(xiě)作雙贏的目的。顯然，在巧用互動(dòng)合作寫(xiě)作情境的過(guò)程中，學(xué)生之間能夠有效合作和互動(dòng)，逐步完成寫(xiě)作任務(wù)，提升寫(xiě)作能力和水平。

4.圍繞游戲?qū)懽髑榫?，提升學(xué)生寫(xiě)作水平

在課程游戲化理念指導(dǎo)下，游戲與英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合順應(yīng)了課程發(fā)展理念。游戲作為一種趣味化的教學(xué)方式，能夠促使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展技能，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，帶給學(xué)生美好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)來(lái)看，游戲是助推英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的重要手段。英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生而言存在一定難度，會(huì)影響學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。英語(yǔ)教師將游戲與英語(yǔ)寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以情境為支架，能夠促使學(xué)生在開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作的過(guò)程中感受英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，消除學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作畏難心理。因此，英語(yǔ)教師要關(guān)注游戲?qū)懽髑榫车膭?chuàng)設(shè)，在“游戲+寫(xiě)作”的過(guò)程中提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

例如，牛津譯林版六年級(jí)上冊(cè)“Unit 1 The kings new clothes”來(lái)源于經(jīng)典童話故事《皇帝的新裝》，學(xué)生對(duì)故事情節(jié)極為熟悉。在創(chuàng)設(shè)游戲?qū)懽髑榫车倪^(guò)程中，英語(yǔ)教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)表演展現(xiàn)故事情節(jié)，將其融入寫(xiě)作。例如，Snow White也是學(xué)生比較熟悉的童話故事，故事情節(jié)生動(dòng)。在圍繞童話故事Snow White創(chuàng)設(shè)故事寫(xiě)作情境的過(guò)程中，英語(yǔ)教師可組織學(xué)生通過(guò)話劇表演展現(xiàn)故事情節(jié)，幫助學(xué)生理清寫(xiě)作思路。在欣賞話劇表演的基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師可鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展Snow White的故事寫(xiě)作，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行豐富，呈現(xiàn)精彩的故事，完成寫(xiě)作任務(wù)。在上述游戲?qū)懽髑榫硠?chuàng)設(shè)的過(guò)程中，學(xué)生既能感受游戲的樂(lè)趣，又能感受到寫(xiě)作的樂(lè)趣，英語(yǔ)寫(xiě)作水平得以顯著提升。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)，提升英語(yǔ)運(yùn)用技能的有效途徑。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，英語(yǔ)教師要不斷引入新的教學(xué)理念，探索新的教學(xué)方法，促使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)情境，能為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)支架，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的枯燥性，使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)充滿生機(jī)和活力，使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作素養(yǎng)得到提高。作為英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，英語(yǔ)教師要將寫(xiě)作教學(xué)課堂交給學(xué)生，將英語(yǔ)寫(xiě)作情境融入英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，不斷找尋英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

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Creating Situations and Providing Scaffolds： Exploration of English Writing Teaching Strategies

Zhao Yusheng

（Wuqiao Town Xieqiao Primary School， Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225200， China）

Abstract： Writing teaching occupies a large proportion in the English teaching system， which aims to help students form good English writing habits and promote their English writing level effectively. As an effective means of English writing teaching， creating situations injects vitality and vitality into English writing teaching， provides writing support， and can improve students writing efficiency. English teachers should deeply analyze the problems existing in the teaching of English writing， follow the principles of intuition， interest and diversity， create authentic life writing situations， vivid story writing situations， cooperative writing situations， and happy game writing situations， improve the teaching effect of English writing， and improve students writing quality and writing ability.

Key words：situational teaching； primary school English； writing teaching； senior grade； writing quality