1+X證書制度下高職護(hù)理專業(yè)“雙主體、三融合”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐研究

苗茂云　杜福杰　董玉泉　朱小娟

摘? 要：1+X證書制度是在現(xiàn)有校企基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型技術(shù)技能型人才的要求。該文針對(duì)當(dāng)前1+X證書制度下人才培養(yǎng)存在的問題，探索校企“雙主體”育人機(jī)制，優(yōu)化現(xiàn)有的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位工作任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)與“X”證書考核評(píng)價(jià)的“三融合”的人才培養(yǎng)模式。實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)同向同行，實(shí)現(xiàn)“1”與“X”的有機(jī)銜接，全面提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；人才培養(yǎng)；1+X證書制度；雙主體；三融合

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）14-0159-04

Abstract： The 1+X certificate system is to further deepen the integration of production and education on the basis of existing schools and enterprises， and to realize the cultivation of compound technical and skilled talents with "one specialty and many abilities". In view of the existing problems of talent training under the current 1+X certificate system， this paper explores the "double-subject" education mechanism between school and enterprise， optimizes the existing nursing talent training mode， and forms a talent training mode of "three integration" of course teaching standard and "X" certificate grade standard， learning task and post work task， teaching evaluation and "X" certificate evaluation. It will be finished to achieve academic education and vocational training in the same direction， realize the organic connection between "1" and "X"， and comprehensively improve the quality of vocational education personnel training.

Keywords： nursing specialty; talent training; 1+X certificate system; double agent; triple fusion

2019年國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，在職業(yè)院校啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作，鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書。教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書＋若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》強(qiáng)調(diào)，將學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！奥毥?0條”提出建立“1+X證書制度”，以能力為導(dǎo)向，構(gòu)建學(xué)歷與職業(yè)技能證書框架體系，改革職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，提升職業(yè)教育學(xué)生就業(yè)率，緩解就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾。教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》提出，支持企業(yè)在協(xié)同育人中發(fā)揮主導(dǎo)作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，圍繞標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量和人才三大環(huán)節(jié)，推動(dòng)學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重。

護(hù)理專業(yè)教學(xué)改革對(duì)接醫(yī)養(yǎng)健康服務(wù)產(chǎn)業(yè)，堅(jiān)持“整體設(shè)計(jì)、重點(diǎn)改革、示范帶動(dòng)、全面推進(jìn)”原則，輻射帶動(dòng)其他專業(yè)的教學(xué)改革；強(qiáng)化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，以提高專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，將教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行銜接，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容進(jìn)行融合，完善“X”證書管理評(píng)價(jià)體系質(zhì)量監(jiān)控，構(gòu)建“雙主體、三融合”人才培養(yǎng)模式，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)服務(wù)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力。

一? 國內(nèi)1+X證書制度下職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）? 課證融合標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

有研究者通過轉(zhuǎn)變教育理念，踐行1+X證書制度下課證融合人才培養(yǎng)模式的研究，通過對(duì)工業(yè)機(jī)器人技術(shù)專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、化工行業(yè)和網(wǎng)絡(luò)營銷等專業(yè)課證融合明確人才的目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立多元化的培養(yǎng)機(jī)制，優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系，強(qiáng)化校企深度融合，共享實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技術(shù)技能水平、職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的提升。但是，存在教師對(duì)課證融合的認(rèn)識(shí)不到位、學(xué)校有關(guān)課證融合的設(shè)施不完善的缺陷。

（二）? 課證融合內(nèi)容需提高

通過構(gòu)建對(duì)接1+X證書要求的課程體系，通過訂單班培養(yǎng)、校企雙主體辦學(xué)等多樣化形式開啟校企深度融合模式；“必修課+選修課程組+選修課”的模式實(shí)現(xiàn)學(xué)生立體化培養(yǎng)，構(gòu)建“核心+方向”的課程體系；通過混編師資隊(duì)伍的建設(shè)、實(shí)施“三全育人”體系、改革評(píng)價(jià)體系、校企深入融合，建設(shè)高水平的實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)校企融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革與實(shí)踐。目前，有些校企雙方合作的深度和廣度不夠，合作制度和運(yùn)行機(jī)制融合欠佳，部分專業(yè)實(shí)行校企融合的束縛較多。

（三）? 課證融合評(píng)價(jià)需完善

“崗課證對(duì)接、兩融合一”模式將1+X證書制度試點(diǎn)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)及實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等緊密結(jié)合，將行業(yè)培訓(xùn)與學(xué)校職業(yè)教育進(jìn)行深度融合，將專業(yè)核心課程與職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行對(duì)接，推進(jìn)構(gòu)建“1”與“X”深度融合。培養(yǎng)和培訓(xùn)深度融合的“兩融合一”人才培養(yǎng)模式，將專業(yè)與典型工作崗位進(jìn)行對(duì)接，將技術(shù)技能專業(yè)課程和職業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接，將教學(xué)實(shí)踐與生產(chǎn)過程進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)資格證的“零距離”對(duì)接。目前，該模式學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位任務(wù)銜接不夠緊密，教學(xué)評(píng)價(jià)體系尚不完善。

二? 護(hù)理專業(yè)1+X證書制度人才培養(yǎng)模式改革路徑分析

（一）? 理論經(jīng)驗(yàn)

基于職業(yè)教育系統(tǒng)論與借鑒英國BTEC課證融合研究進(jìn)行護(hù)理專業(yè)1+X證書制度人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐，根據(jù)社會(huì)需求和產(chǎn)業(yè)需求，不斷調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，建立健全德技并修的育人理念，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，提高人才培養(yǎng)的針對(duì)性和靈活性，根據(jù)第三方參與的評(píng)價(jià)和反饋體系修訂人才培養(yǎng)方案，深化了職業(yè)教育理論在護(hù)理人才培養(yǎng)領(lǐng)域的應(yīng)用。

（二）? 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

借鑒英國BTEC的課證融合實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，將1+X證書制度與學(xué)校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、人才培養(yǎng)和課程建設(shè)結(jié)合起來，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。將護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)等級(jí)證書的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，為護(hù)生的可持續(xù)發(fā)展打下專業(yè)性基礎(chǔ)和拓展性的職業(yè)技能。

（三）? 質(zhì)量保障

建立校企“雙主體”育人長效運(yùn)行管理機(jī)制，加強(qiáng)校企雙方對(duì)人才培養(yǎng)的交流互動(dòng)，企業(yè)全程且深度參與高職院校育人機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)對(duì)院校人才培養(yǎng)的作用；構(gòu)建課證融通的課程標(biāo)準(zhǔn)體系，將職業(yè)技能等級(jí)考試內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，將課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行融合，將“X”證書的考核內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合；構(gòu)建基于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的內(nèi)容體系，根據(jù)職業(yè)崗位的工作領(lǐng)域，歸納分析典型工作任務(wù)，明確崗位所需的職業(yè)能力，構(gòu)建以工作過程為導(dǎo)向的課程體系；構(gòu)建雙證融合的人才評(píng)價(jià)體系，在1+X證書制度背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的考核包括學(xué)校針對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和“X”證書考核第三方職業(yè)技能培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果變換，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。

三? 1+X證書制度背景下高職護(hù)理專業(yè)“雙主體、三融合”人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐

基于英國BTEC課證融合理論探索并實(shí)踐了高職護(hù)理專業(yè)“雙主體、三融合”人才培養(yǎng)模式改革，搭建“醫(yī)教一體”育人平臺(tái)，實(shí)行校企雙主體育人，開展“雙證”“多證”培養(yǎng)。將人才培養(yǎng)方案與職業(yè)等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)進(jìn)行融合，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

（一）? 構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)1+X證書人才培養(yǎng)體系

1? 構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、核心重構(gòu)、方向模塊、拓展選修”的課程體系

在職業(yè)崗位調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照復(fù)合型技術(shù)技能型護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分析職業(yè)崗位典型工作任務(wù)，確定崗位相對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力，構(gòu)建基于職業(yè)崗位典型工作任務(wù)的“基礎(chǔ)共享、核心重構(gòu)、方向模塊、拓展選修”的課程體系。通過校內(nèi)理論授課和仿真綜合實(shí)訓(xùn)，校外社會(huì)實(shí)踐、醫(yī)院實(shí)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力養(yǎng)成。

2? 構(gòu)建教學(xué)做一體“四層次、遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)體系

以理、虛、實(shí)一體共享型虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地為依托，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，遵循以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)協(xié)同共育、突出全程實(shí)踐和強(qiáng)化信息支撐的原則，構(gòu)建“基礎(chǔ)操作技能點(diǎn)—單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)技能—綜合實(shí)踐技能”的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)路徑和“職業(yè)認(rèn)知—技能實(shí)訓(xùn)—臨床見習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)”的校外實(shí)踐教學(xué)路徑，形成教學(xué)做一體遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)體系。讓學(xué)生在學(xué)校與行業(yè)、課程與崗位、學(xué)生與員工的交替與實(shí)踐中，培養(yǎng)工匠精神，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)和技能，構(gòu)建學(xué)校到醫(yī)院的零適應(yīng)期的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，完全適應(yīng)職業(yè)崗位，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生—學(xué)徒—準(zhǔn)員工—員工”的轉(zhuǎn)變。以專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，校企深度合作構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系，通過層次化、能力遞進(jìn)的“教學(xué)做一體遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能培養(yǎng)從簡單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從學(xué)校到臨床及從熟練到精湛的提升，完成學(xué)生角色從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)換。為保證實(shí)踐教學(xué)體系的高質(zhì)量運(yùn)行，校內(nèi)以SaaS模式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)室信息化管理，校外多元投入、開放共享，建設(shè)國家級(jí)產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)基地。

3? 構(gòu)建“兩堂聯(lián)動(dòng)、五心共育、‘三全育人”的素質(zhì)教育體系

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，加強(qiáng)人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。針對(duì)專業(yè)崗位所需要的職業(yè)素養(yǎng)，通過“全員育人、全程育人、全方位育人”的途徑，校內(nèi)課堂第一課堂和第二課堂相結(jié)合，培育護(hù)生“愛心、耐心、細(xì)心、同情心、責(zé)任心”，加強(qiáng)職業(yè)精神和工匠精神的培育。團(tuán)隊(duì)成員通力協(xié)作，發(fā)揮專長，堅(jiān)持“五育”并舉，依托課堂教學(xué)“主渠道”、第二課堂“拓展區(qū)”及實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)“訓(xùn)練營”，指導(dǎo)開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。統(tǒng)籌推進(jìn)“三全育人”體系建設(shè)項(xiàng)目化，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)做實(shí)做細(xì)。將工匠精神培育和專業(yè)技能提升有機(jī)融合，構(gòu)建德技并重“兩堂聯(lián)動(dòng)、五心共育、‘三全育人”素質(zhì)教育體系，校企雙主體培養(yǎng)“愛崗敬業(yè)、仁愛厚德、技術(shù)過硬”的護(hù)理人才。

4? 構(gòu)建校企“三階梯、六創(chuàng)遞進(jìn)”雙創(chuàng)教育體系

建立了職業(yè)生涯規(guī)劃和雙創(chuàng)導(dǎo)師庫，實(shí)現(xiàn)生活導(dǎo)師、學(xué)業(yè)導(dǎo)師和雙創(chuàng)導(dǎo)師融合的“三導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，搭建全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。依托大學(xué)生雙創(chuàng)孵化基地、山東省創(chuàng)客之家和濰坊市國際醫(yī)養(yǎng)護(hù)理人才培訓(xùn)基地等開展雙創(chuàng)教育。校企雙主體，以市場(chǎng)為導(dǎo)向、實(shí)踐為載體，建成大學(xué)生孵化中心，為大學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境。按照“雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育、雙創(chuàng)課程與雙創(chuàng)大賽、雙創(chuàng)教育與就業(yè)教育、雙創(chuàng)教育與文化建設(shè)融合”的“四融合”雙創(chuàng)教育思路，構(gòu)建具有醫(yī)學(xué)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，搭建創(chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)培訓(xùn)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐三步階梯平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)想—?jiǎng)?chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)造—?jiǎng)?chuàng)業(yè)—?jiǎng)?chuàng)富遞進(jìn)式培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生立足本職專業(yè)基礎(chǔ)，立足于本人家庭環(huán)境，立足于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展特色，開展具有醫(yī)學(xué)專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。

（二）? 構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)“雙主體、三融合”人才培養(yǎng)模式

以“立德樹人”為主線，以人文素質(zhì)和崗位勝任力為抓手，借鑒英國BTEC課證融合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與崗位工作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位工作任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)與職業(yè)證書考核評(píng)價(jià)的融合，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)的多元融合。通過第一課堂和第二課堂相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合、顯性課程和隱性課程相結(jié)合，培育護(hù)生“愛心、耐心、細(xì)心、同情心、責(zé)任心”，進(jìn)行“心懷溫情、傳遞溫度、護(hù)佑生命”的溫情護(hù)理教育。通過“認(rèn)識(shí)崗位—模擬崗位—理解崗位—融入崗位”，達(dá)到“學(xué)崗直通”的目標(biāo)。

（三）? 進(jìn)行護(hù)理專業(yè)1+X證書制度人才培養(yǎng)模式專業(yè)核心課程平臺(tái)建設(shè)

在調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)就業(yè)崗位典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)，根據(jù)崗位要求的職業(yè)能力進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。將課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)融合。將“X”證書的考核內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，將學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位工作任務(wù)進(jìn)行融合。教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式課程平臺(tái)建設(shè)，對(duì)職業(yè)崗位核心技能對(duì)應(yīng)的專業(yè)核心課程內(nèi)科護(hù)理、外科護(hù)理、基礎(chǔ)護(hù)理和兒科護(hù)理進(jìn)行線上精品課程建設(shè)。

（四）? 創(chuàng)新課堂，六位一體，提高學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

整合課程，進(jìn)行模塊化教學(xué)。按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位，以職業(yè)實(shí)踐為主線”的教育理念組織教學(xué)工作， 進(jìn)行“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、情景式教學(xué)和工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法。構(gòu)建以學(xué)生為本的“項(xiàng)目依托、案例引領(lǐng)、虛實(shí)結(jié)合、小組實(shí)踐、拓展提升、多站式考核”的“六位一體”教學(xué)模式，采取“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)+小組協(xié)作”教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)線上和線下相結(jié)合，理論和實(shí)踐相結(jié)合，職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)相結(jié)合。

（五）? 名師引領(lǐng)，內(nèi)培外引，組建專兼結(jié)合的結(jié)構(gòu)化教學(xué)團(tuán)隊(duì)

秉持“師德為先，名師引領(lǐng)、內(nèi)培外引，產(chǎn)教融合，協(xié)作共贏”的建設(shè)思路，組建一支專兼結(jié)合，老中青搭配的結(jié)構(gòu)化、可持續(xù)發(fā)展的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)。面向新入職教師開展“雛鷹工程”，面向優(yōu)秀教師開展“培優(yōu)工程”，面向全體教師開展“提質(zhì)工程”，制定“四層級(jí)四維度十六要素” 教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，全面提升教師能力。有計(jì)劃派送教師到企業(yè)實(shí)踐，學(xué)習(xí)新技術(shù)，改進(jìn)創(chuàng)新關(guān)鍵技能，提升教師實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力。

（六）? 建立校企雙主體“五共五同”質(zhì)量保障體系

校企雙主體建立“五共五同”質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)校企雙方人才培養(yǎng)的交流互動(dòng)。組建職業(yè)院校骨干教師、企業(yè)骨干技能護(hù)師相結(jié)合的師資團(tuán)隊(duì)，探索雙主體全程參與高職院校育人機(jī)制。學(xué)院和醫(yī)院及企業(yè)實(shí)行“同師資培訓(xùn)、同課程標(biāo)準(zhǔn)、同課程備課、同教學(xué)進(jìn)度、同考核標(biāo)準(zhǔn)”；院校合作共同制訂人才培養(yǎng)方案、共同進(jìn)行課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)人才共育，過程共管，成果共享。促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容、教學(xué)過程與工作過程的對(duì)接，實(shí)現(xiàn)教室與病房融合、教學(xué)與工作融合，學(xué)生與護(hù)士融合、理論與實(shí)踐融合。

（七）? 構(gòu)建第三方參與的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

在1+X證書制度背景下，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成果的考核包括學(xué)校針對(duì)學(xué)生專業(yè)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)和“X”證書考核第三方職業(yè)技能培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)評(píng)價(jià)。進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與“X”證書考核評(píng)價(jià)的融合可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果變換，推進(jìn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書互通銜接。通過新生調(diào)研、教學(xué)過程監(jiān)控、實(shí)習(xí)質(zhì)量管理和畢業(yè)生跟蹤反饋等多種方式，探索學(xué)校、企業(yè)用人單位及第三方參與的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，建立動(dòng)態(tài)、多層次、全方位、內(nèi)外結(jié)合的多元化質(zhì)量評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，不斷進(jìn)行反饋和診改，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求。

四? 結(jié)束語

高職護(hù)理專業(yè)1+X證書制度人才培養(yǎng)模式的改革，須探索校企“雙主體”育人機(jī)制，調(diào)整與優(yōu)化現(xiàn)有的護(hù)理人才培養(yǎng)模式，形成課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位工作任務(wù)、教學(xué)評(píng)價(jià)與“X”證書考核評(píng)價(jià)的“三融合”人才培養(yǎng)模式。建設(shè)專業(yè)核心課程平臺(tái)，構(gòu)建課程體系、實(shí)踐教學(xué)體系、素質(zhì)教育體系、雙創(chuàng)教育體系、評(píng)價(jià)體系、校企和質(zhì)量保障體系。建設(shè)教學(xué)與職業(yè)等級(jí)證書培訓(xùn)相結(jié)合的開放共享型實(shí)訓(xùn)基地，培育理論水平高、實(shí)踐技能強(qiáng)、勝任X證書培訓(xùn)的“雙師型”師資團(tuán)隊(duì)。

在專業(yè)層面，聚焦護(hù)理專業(yè)，以課程為載體，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依托，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，促進(jìn)教學(xué)與職業(yè)等級(jí)融合，從起點(diǎn)、過程到結(jié)果進(jìn)行融合。以點(diǎn)帶面，全面推動(dòng)學(xué)院其他專業(yè)教學(xué)改革，服務(wù)人才培養(yǎng)。搭建“醫(yī)教一體”育人平臺(tái)，發(fā)揮雙方育人主體作用，促進(jìn)學(xué)院與企業(yè)在專業(yè)建設(shè)、教學(xué)教材和教學(xué)方法等方面不斷促進(jìn)提升。

但在研究過程中由于客觀原因及個(gè)人能力問題，關(guān)于高職護(hù)理專業(yè)1+X證書制度課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與“X”證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)任務(wù)與崗位工作任務(wù)，教學(xué)評(píng)價(jià)與“X”證書考核評(píng)價(jià)的融合還需要進(jìn)一步的探索和實(shí)踐。希望通過更為廣泛的案例研究，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)、人力資源和專業(yè)特色等，在后續(xù)研究中獲得更高層次的研究成果，為本地政府在政策制定過程中提供有效依據(jù)。

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基金項(xiàng)目：教育部行指委課題“護(hù)理專業(yè)‘1+X證書制度試點(diǎn)理論與實(shí)踐研究”（HBKC214027，主持人為苗茂云）；山東省2021年職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“1+X證書制度背景下高職護(hù)理專業(yè)‘雙主體、三融合人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐”階段性研究成果（2021138，主持人為苗茂云）

第一作者簡介：苗茂云（1980-），女，漢族，山東諸城人，博士，副教授。研究方向?yàn)樽o(hù)理教育。

*通信作者：杜福杰（1969-），男，漢族，山東高密人，碩士，教授。研究方向?yàn)樽o(hù)理教育和老年護(hù)理。