生態(tài)語言學(xué)視域下大學(xué)英語教學(xué)策略分析

夏玲

［摘 要］ 隨著世界各國之間經(jīng)濟，文化等各領(lǐng)域交流的日益頻繁，英語在人們工作生活中發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用。在高校各專業(yè)教育中，英語教學(xué)不可或缺。英語水平的提高能夠幫助學(xué)生了解更多與自身專業(yè)相關(guān)的國內(nèi)外先進信息，大大提高學(xué)生專業(yè)知識獲取能力以及對外交流能力。在中國傳統(tǒng)課堂中，常存在著教師與學(xué)生之間認知、互動單一的現(xiàn)象，學(xué)生感覺課堂教學(xué)枯燥乏味，參與課堂互動的積極性較低，部分學(xué)生甚至存在抵觸心理，這導(dǎo)致其學(xué)習(xí)積極性下降，整體教學(xué)效果無法達到預(yù)期。同時，現(xiàn)存較為單一的教學(xué)內(nèi)容，也常導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)、社會就業(yè)需求偏差嚴重，使學(xué)生無法達到社會對人才的英語要求標準。因此，如何提高生態(tài)語言學(xué)指導(dǎo)下的大學(xué)英語教學(xué)效果是本文探討的主要方向。

［關(guān)鍵詞］ 生態(tài)語言學(xué)；大學(xué)英語；教學(xué)策略

［作者簡介］ 夏 玲（1987—），女，四川德陽人，四川師范大學(xué)2018級英語專業(yè)碩士研究生，四川工業(yè)科技學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，研究方向為大學(xué)英語教學(xué)。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）13-0000-04［收稿日期］ 2022-11-14

引言

目前，國內(nèi)小學(xué)、初中、高中的英語教學(xué)多是局限于課本理論知識，更多貼合學(xué)生考試內(nèi)容，大學(xué)英語則更注重學(xué)生英語的綜合運用能力，重視學(xué)生是否能夠?qū)⒆陨淼挠⒄Z能力與相關(guān)日常生活、社會實踐等相融合。大學(xué)英語教學(xué)不僅要求學(xué)生具備“聽”“寫”的能力，同時還更注重“說”的能力，能夠流利地與人進行英語交流是大學(xué)英語重要的教學(xué)目標之一［1］。在語言學(xué)習(xí)中，語言環(huán)境的營造具有重要作用，良好的語言環(huán)境能夠幫助學(xué)生更好地理解語言，提高學(xué)習(xí)速度與深度。語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實質(zhì)上是一個內(nèi)涵及外延較廣的概念，除學(xué)習(xí)語言的學(xué)生以外，其余與語言學(xué)習(xí)及運用相關(guān)的一切周圍事物均可稱之為語言學(xué)習(xí)環(huán)境［2］。近年來，“生態(tài)化”的語言學(xué)習(xí)環(huán)境受到了語言教育領(lǐng)域的重視。本文在生態(tài)語言學(xué)視域下對當前大學(xué)英語教學(xué)進行分析與改進策略的探索。

一、生態(tài)語言學(xué)與大學(xué)英語

（一）生態(tài)語言學(xué)概述

生態(tài)語言學(xué)，其中“生態(tài)”意為一切生物的生活生存情況和狀態(tài)，以及生物與生物之間、生物與環(huán)境之間密不可分的關(guān)系?！罢Z言”則是生物與生物、環(huán)境之間溝通、影響的重要媒介。生態(tài)語言學(xué)是生態(tài)學(xué)與語言學(xué)之間有機融合所產(chǎn)生的學(xué)科。其認為人類在日常生活、工作等環(huán)境中所使用的語言是語言生態(tài)中關(guān)鍵的組成部分，語言與語境的和諧是使語言生態(tài)環(huán)境平衡的重要因素［3］。生態(tài)語言學(xué)作為新的學(xué)科，具備宏觀與微觀兩種視角，微觀視角下的生態(tài)語言學(xué)主要是通過“生態(tài)”對語言及語言使用進行探索，其更為關(guān)注于語言本身，而宏觀生態(tài)語言學(xué)所包含范圍較微觀語言學(xué)更為廣闊，涉及諸多學(xué)科。

（二）生態(tài)語言學(xué)的學(xué)科觀點及思想

目前，隨著國內(nèi)外對生態(tài)語言學(xué)研究的逐步推進，不少學(xué)者均提出了自己的觀點，但毋庸置疑的是，生態(tài)語言學(xué)的研究核心應(yīng)為語言與生態(tài)環(huán)境兩者的關(guān)系問題。從語言與生態(tài)環(huán)境的角度來看，在大學(xué)英語的課堂中，教師與學(xué)生作為語言的運用主體，共同維系課堂內(nèi)“教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)”的平衡，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間等多種因素均是“生態(tài)系統(tǒng)”是否能夠保持平衡的關(guān)鍵。在生態(tài)語言學(xué)中，語言并不是一種工具或社會現(xiàn)象，而是具有一定生命力，即“語言生命”。人類社會中的語言?？梢颦h(huán)境的多樣性而改變，實際上，各國語言的差異就是生態(tài)環(huán)境對語言形成、發(fā)展、消退影響的最佳證明。生態(tài)語言學(xué)概念下的語言作為一種具有生命力的媒介，能夠幫助人們正確認知客觀世界、社會等諸多領(lǐng)域。語言生態(tài)主要對語言、環(huán)境、人與人之間交往三者之間聯(lián)系產(chǎn)生重要影響，如：當教師與學(xué)生進行溝通交流時，常會受到環(huán)境因素的影響，外界多方面的因素均可影響到教師與學(xué)生雙方交流內(nèi)容、情緒、速度等［4］。因此，大學(xué)英語教學(xué)要求教師能夠正確認識到語言生態(tài)環(huán)境對語言的交流、學(xué)習(xí)的重要性。

（三）生態(tài)語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)

生態(tài)語言學(xué)不斷在各語言教學(xué)中得到實踐應(yīng)用，其所產(chǎn)生的效果也得到了證實。語言生態(tài)分為外生態(tài)環(huán)境以及內(nèi)生態(tài)環(huán)境，其中，外生態(tài)環(huán)境主要指語言的使用者自身所處的自然、社會、文化、人際關(guān)系等環(huán)境，內(nèi)生態(tài)環(huán)境主要指使用者與他人之間的關(guān)系。在大學(xué)英語教學(xué)中，從生態(tài)語言學(xué)宏觀角度來講，需要為學(xué)生提供適宜的校園學(xué)習(xí)環(huán)境、科學(xué)的學(xué)習(xí)安排，選取恰當?shù)慕滩呐c設(shè)備［5］。從生態(tài)語言學(xué)微觀理念上來講，在進行大學(xué)英語教學(xué)期間，需要為學(xué)生學(xué)習(xí)提供動力，支持學(xué)生尋找、采用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，教師可對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法提供參考意見，學(xué)生給予教師積極反饋以及教學(xué)上的改進意見。課堂的生態(tài)語言環(huán)境中，教師、學(xué)生、語言為核心重點元素，三者相互具有緊密聯(lián)系，可相互影響、促進、制約，教師需為學(xué)生與英語建立良好的生態(tài)關(guān)系，使大學(xué)英語的課堂教學(xué)效果得以提升。

二、大學(xué)英語教學(xué)面臨的困境與挑戰(zhàn)

（一）缺乏“個性化”“因材施教”的教學(xué)

在大學(xué)英語教學(xué)過程中，由于學(xué)生所受教育之間存在較大的差異性，自身具備的學(xué)習(xí)能力、水平以及英語綜合能力不同，采用同樣的教學(xué)方式整體效果不佳。隨著社會對教學(xué)需求的改變，大學(xué)英語教學(xué)課堂中主角已不再只是教師，學(xué)生也同樣成為英語課堂教學(xué)的主體之一。當代許多領(lǐng)域都發(fā)現(xiàn)了個體差異這一重點問題，開始著重強調(diào)“個性化”，教學(xué)領(lǐng)域更是開始注重“因材施教”。但是，在實際的教學(xué)過程中，課堂教學(xué)無法滿足“一對一”的個性化教學(xué)。課后，教師為每位學(xué)生進行個性化教學(xué)方案也難以達成。上述種種導(dǎo)致了部分學(xué)生與教學(xué)模式、方法不契合，無法完成自身學(xué)習(xí)預(yù)期，整體教學(xué)效果不理想。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)個體化差異不僅體現(xiàn)于學(xué)生英語整體水平方面，在同等英語水平下，每位學(xué)生仍存在各自的短板，同等教學(xué)難以幫助每一位學(xué)生彌補自身短板［6］。

（二）英語教學(xué)內(nèi)容及環(huán)境單一

目前，在大學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師已經(jīng)能夠做到“以學(xué)生為主體”，但仍然面臨著教學(xué)成效無法達到預(yù)期的問題。在生態(tài)語言視野下，教學(xué)模式就像生態(tài)環(huán)境中的“果園”，英語知識就像果園中的“果子”，教師需要豐富果園內(nèi)的“果子”，滿足學(xué)生的多樣性需求?，F(xiàn)存問題是，“果園”內(nèi)果子種類單一，部分學(xué)生對此類“果子”毫無興趣甚至厭煩，導(dǎo)致出現(xiàn)“果子”掛在枝頭無人問津的現(xiàn)象。課堂內(nèi)容設(shè)計仍按照過去的教育理念進行，致使很多教師精心設(shè)計的內(nèi)容在課堂中無法滿足設(shè)計初衷。同時，加上學(xué)習(xí)目標的不明確，以“平時表現(xiàn)分”影響期末成績來促使學(xué)生進行被動式學(xué)習(xí)，常導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不考試就不學(xué)習(xí)、不復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等情況。此種方法無法從根本上真正解決大學(xué)英語學(xué)習(xí)問題，其對學(xué)生成績的改善非常局限且具有淺表性，當完成考試后，學(xué)生對英語的運用便會出現(xiàn)下滑，無法維持對英語學(xué)習(xí)的動力與興趣［7］。

（三）課堂上有效互動不足

當前，在各階段的英語教學(xué)中，均存在著師生課堂互動不足、互動無趣、互動形式單一等導(dǎo)致課堂互動無效化的問題。隨著教育改革的不斷推進，互動趣味性教學(xué)在英語教學(xué)得到了實踐。實踐發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生之間的互動形式存在過于單一的問題，通常多為師生間互動，而學(xué)生與學(xué)生之間的互動較少。在課堂中，大部分的互動為教師與學(xué)生集體互動、教師與學(xué)生個體互動，而學(xué)生個體之間、學(xué)生個體與學(xué)生集體之間、學(xué)生小組與小組之間等多向主體互動卻非常匱乏。從生態(tài)語言環(huán)境方面看，這是因為未能認識到學(xué)生個體與學(xué)生集體同樣也是教學(xué)環(huán)境中的主體，學(xué)生個體之間、學(xué)生群體之間的交流也同樣是主體與主體之間的互動，是構(gòu)造良好生態(tài)語言環(huán)境，促進英語教學(xué)如愿推進的重要因素。除此之外，很多教師認識到課堂中互動的重要性，常會在進行課程設(shè)計時，增加課堂中的互動環(huán)節(jié)，但存在一個嚴重問題，即認知互動過多，而情誼及行為互動過少。以師生互動為例，一般情況下師生互動內(nèi)容按照性質(zhì)劃分，可分為認知互動、情誼互動以及行為互動，也包括認知方式的相互影響，情感、價值觀的相互交流等。但教師常為了完成知識掌握這一教學(xué)主要目標，將認知活動作為了互動的核心，而忽略了情感互動、行為互動等，課堂中缺乏師生間真誠的交流與溝通，無法使學(xué)生展現(xiàn)自身的個性、情感，表達自己對學(xué)習(xí)生活的心得，使學(xué)生失去相互借鑒、學(xué)習(xí)、交流的機會，課堂中語言學(xué)習(xí)的生態(tài)平衡被打破。

（四）教學(xué)目標不符合社會企業(yè)需求

現(xiàn)階段，大部分大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是通過學(xué)?？荚囈约矮@得英語四、六級證書，這導(dǎo)致大學(xué)英語授課偏向于應(yīng)試模式，使部分學(xué)生無法在其專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)靈活運用英語，對大學(xué)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生錯誤的認知，將完成大學(xué)英語課程視為單純的學(xué)習(xí)任務(wù)，而非對自我能力的提升，無法正確認識英語學(xué)習(xí)的重要程度。大學(xué)英語與學(xué)生專業(yè)之間的關(guān)聯(lián)一直是一個值得探討的問題。一般情況下，大學(xué)英語課堂中，教師主要以教材為主，講解理論知識，注重詞匯、語法的教學(xué)，而無法為學(xué)生提供與其專業(yè)相關(guān)的英語實際運用的環(huán)境，這導(dǎo)致學(xué)生英語能力無法在其專業(yè)領(lǐng)域熟練應(yīng)用，在就業(yè)時，無法滿足社會企業(yè)對專業(yè)人才的英語需求標準，降低學(xué)生就業(yè)率。

三、生態(tài)語言學(xué)視域下大學(xué)英語教學(xué)改進策略

（一）明確教學(xué)目標，科學(xué)增加個性化教學(xué)

生態(tài)語言學(xué)視域下，在大學(xué)英語教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生本身不同的英語水平、過去所處的英語教學(xué)環(huán)境等多方面宏觀的生態(tài)語言環(huán)境要素，實施個性化教學(xué)方案，營造健康、舒適的生態(tài)語言教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)、學(xué)習(xí)目標生態(tài)化。在大學(xué)英語課堂中，建立良好的生態(tài)語言教學(xué)環(huán)境，教師為學(xué)生提供科學(xué)的英語學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)思維能力。生態(tài)語言教學(xué)環(huán)境需要考慮到現(xiàn)代社會發(fā)展的主要方向，如經(jīng)濟全球化等，也可結(jié)合學(xué)生專業(yè)發(fā)展情況進行構(gòu)建。在英語的學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生了解自身專業(yè)、及未來職業(yè)規(guī)劃所需要具備的英語綜合能力，找到自身學(xué)習(xí)方向與目標，將教學(xué)目標與學(xué)習(xí)目標相統(tǒng)一，使學(xué)生能夠以更為積極的態(tài)度加參與語言學(xué)習(xí)，幫助課堂中的互動有效化，提高教學(xué)成效。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，教師應(yīng)對學(xué)生英語基礎(chǔ)水平進行詳細了解，將學(xué)生基礎(chǔ)水平分為多個層次，進行個性化教學(xué)方式的制定，布置對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)目標，使各層次的學(xué)生都能夠積極參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮自身主體核心能力，探索適合自身的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生對自身英語學(xué)習(xí)能力及綜合運用能力的認識與信心。

（二）語言生態(tài)環(huán)境下創(chuàng)建英語教學(xué)新模式.

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，屬于單一的課本教學(xué)，教學(xué)目的是使學(xué)生能夠進行流利的英語交流與正確的文章書寫。隨著社會發(fā)展及人才要求標準的提高，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備更高的開放性、個性化。目前，課堂生態(tài)主要包括建構(gòu)與共建兩種形式。教師可根據(jù)學(xué)生英語水平、學(xué)習(xí)預(yù)期方向進行分班，實施小班教學(xué)，提高課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動力，提升學(xué)生對教學(xué)的配合度與參與率。根據(jù)英語學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)預(yù)期方向進行分班，能夠幫助學(xué)生獲得對同水平同學(xué)進行借鑒、參考、交流的機會。同時，還能夠幫助學(xué)生找到志同道合的學(xué)習(xí)伙伴。在針對英語水平進行分班后，也可舉辦班級與班級之間的交流活動，使各英語學(xué)習(xí)階段學(xué)生之間進行學(xué)習(xí)交流，如共同觀賞英語視頻，進行觀后感交流等，以增加學(xué)生之間的交流，促進互相鼓勵與幫助，發(fā)揮學(xué)生個體的主體功能，營造良好的英語生態(tài)環(huán)境。

（三）加強課堂中有效交流、互動

在英語教學(xué)中，學(xué)生個體對英語認識的形成，是根據(jù)自身已有的知識、經(jīng)驗為基礎(chǔ)，與其他個體進行相互作用而構(gòu)成。而生態(tài)語言學(xué)中，想要對學(xué)生個體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極正向的影響，就需要構(gòu)建健康、適宜、科學(xué)的生態(tài)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身在學(xué)習(xí)上的主觀能動性，通過環(huán)境與學(xué)生進行互動，幫助促進學(xué)生對英語相關(guān)知識的吸收。教師需要建立正確的現(xiàn)代教學(xué)觀念，建立師生交往、共同對話的教學(xué)本質(zhì)觀念。課堂中，教師與學(xué)生交流互動，教師要意識到自身并非課堂生態(tài)環(huán)境中唯一主體，并非特權(quán)式人物，與學(xué)生進行平等的溝通、交流，使教學(xué)成為師生間相互理解、相互接納、真誠并彼此尊重的對話過程，使教師與學(xué)生集體形成課堂生態(tài)環(huán)境中的“學(xué)習(xí)共同體”，提升課堂中主體與主體之間互動的有效性。

結(jié)語

生態(tài)語言學(xué)視域下，大學(xué)英語課堂成為了一個包含了教師、學(xué)生、課堂環(huán)境、英語知識的生態(tài)系統(tǒng)。將生態(tài)語言學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)工作進行有機結(jié)合，能夠有效地幫助大學(xué)英語課堂這一生態(tài)系統(tǒng)各組成部分之間產(chǎn)生良性的相互影響，使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成良好的“生態(tài)循環(huán)”，即教師將知識傳授予學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生進行交流探索、學(xué)生將學(xué)習(xí)效果反饋于教師的循環(huán)。生態(tài)語言學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)具有多方面的積極意義，能夠有效地提高教學(xué)成效，改善課堂中原有不足，具有優(yōu)秀的教學(xué)應(yīng)用價值，值得在各學(xué)科教學(xué)中進一步研究、實踐、并推廣應(yīng)用。

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Abstract： With the increasingly frequent exchanges between countries in various fields， such as economy and culture， English plays a cumulatively important role in peoples work and life. In the professional education of colleges and universities， English teaching is indispensable. The improvement in English can help students understand more advanced information related to their major at home and abroad， and greatly improve students ability to acquire professional knowledge and foreign communication ability. In a traditional Chinese classroom， there is often a phenomenon of single cognitive interaction between teachers and students. Students feel that classroom teaching is boring and dull， and have low motivation to participate in classroom interaction. Some students even have psychological resistance. All these lead to the decrease of learning enthusiasm. Therefore， the overall teaching effect cannot reach the expectation. At the same time， The existing teaching content is relatively simple， which often leads to a serious deviation between the teaching content and students professional and social employment needs. For these reasons， students are unable to meet the English requirements of the society for talents. Thus， how to improve the effectiveness of college English teaching under the guidance of Ecolinguistics is the main direction of this paper.

Key words： Ecolinguistics; college English; teaching strategies