3R1H原則下普通高中班主任實施教育懲戒的有效性探索

張偉

摘要：教育懲戒的有效實施是推動學(xué)生發(fā)展的重要手段，也是規(guī)范學(xué)生行為的必要方式。通過對以3R1H為原則的有效教育懲戒方式的探索，不僅能夠有效規(guī)范教師實施教育懲戒的行為，同時也可以進一步發(fā)揮教育懲戒規(guī)范引導(dǎo)學(xué)生行為、習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的作用，從而避免教育懲戒被誤用、濫用。而3R1H原則下的教育懲戒方式主要是關(guān)注教育懲戒實施后學(xué)生對于錯誤行為的改正情況，并以此作為驗證教育懲戒方式有效性的重要指標(biāo)。因此本文通過對個案學(xué)生的追蹤，探索實施有效教育懲戒的方式。

關(guān)鍵詞：3R1H原則 教育懲戒 有效性 個案學(xué)生

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》的頒布對普通高中教師尤其是班主任而言，無疑是其進行學(xué)生管理、班級管理的重大利好。但教師如何合理有效地使用懲戒權(quán)，從而達到教育和管理學(xué)生的目的，避免將“體罰”和“懲戒”混為一談？其中最為主要的是讓教師敢于使用手中的懲戒權(quán)，不讓教育懲戒權(quán)的設(shè)置成為虛設(shè)。

一、3R1H原則引入普通高中教育懲戒的合理性與有益性

3R1H原則是尼爾森在《正面管教》中所提出的“關(guān)注解決問題的3R1H”，具體是指解決方案的四個基本特性，即相關(guān)性（Related）、尊重性（Respectful）、合理性（Reasonable）、有益性（Helpful）。其中相關(guān)性是進行教育懲戒的基本準(zhǔn)則，即所進行的懲戒必須與學(xué)生所犯的錯誤有必然聯(lián)系，這樣才能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識到錯在哪；尊重性是進行教育懲戒的必要原則，在進行教育懲戒時必須尊重學(xué)生，保證進行教育懲戒時不會對學(xué)生的生理和心理產(chǎn)生惡劣影響；合理性是進行教育懲戒的必然前提，教師進行教育懲戒時所采用的懲戒方式必須合理、合法、合規(guī)，避免突破教師懲戒的邊界；有益性則是普通高中班主任教師進行教育懲戒的根本目的，教育懲戒絕不是為了懲戒而懲戒，而是通過教育懲戒達到矯治學(xué)生的不當(dāng)行為。

實際上，現(xiàn)今的普通高中教師群體，尤其是班主任群體對于“體罰”和“懲戒”的界定尚不清晰，特別是尚無明確的法律法規(guī)或?qū)嵤┘?xì)則對二者進行明確的界定，致使在《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》頒布后教師仍然難以掌握懲戒尺度。而從國外的相關(guān)經(jīng)驗上看，教育懲戒的實施離不開完整的法律體系或者至少需要一個具備合理性、合法性的判定標(biāo)準(zhǔn)。例如，美國一些州明確規(guī)定了教師懲戒權(quán)的范圍和限定，有20多個州的州法律都明確規(guī)定了學(xué)校可以對學(xué)生實施體罰，同時規(guī)定了嚴(yán)格的實施細(xì)則和條件。而英國政府頒布的《2006年教育與督學(xué)法》，新增了教師懲戒權(quán)，隨后又出臺了《教學(xué)的重要性：2010年學(xué)校白皮書》等文件來明確教育懲戒權(quán)主體之間的關(guān)系，規(guī)范懲戒行為，明確懲戒手段。但教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》相較于其他國家的規(guī)定，有關(guān)教育懲戒實施的細(xì)則仍然不夠細(xì)致和具體，缺乏具體的可實施性。

二、個案學(xué)生的定義與案例研究中個案學(xué)生的情況分析

個案學(xué)生即所謂的“問題學(xué)生”，但一方面由于“問題學(xué)生”這一概念本身就存在貶義與歧視；另一方面用“問題學(xué)生”去定義一類學(xué)生存在較大問題，很多所謂的“問題學(xué)生”本身并沒有問題，只是存在產(chǎn)生問題的隱患。具體而言，個案學(xué)生往往指的是那些受到社會、學(xué)校、家庭方面等不良因素的影響而導(dǎo)致自身在學(xué)習(xí)、思想和行為上產(chǎn)生嚴(yán)重偏差的學(xué)生，如存在厭學(xué)、打架、早戀等行為或

孤僻、抑郁等心理的學(xué)生。其形成的因素主要有三個：（1）學(xué)生自身的性格問題；（2）家庭原因，尤其以離異家庭、單親家庭居多；（3）社會原因，受社會上不良風(fēng)氣的影響。個案學(xué)生的班主任往往是班級日常管理工作中的重點關(guān)注對象。因而他們就成了教育懲戒的重要對象。

三、對個案學(xué)生實施教育懲戒的方式及有效性的追蹤與分析

基于對研究學(xué)生家庭情況與其心理情況的分析，在該生破壞正常的教學(xué)秩序，違反學(xué)校、班級規(guī)定時，使用一系列教育懲戒措施，對其進行行為矯正。

（一）對個案學(xué)生遲到行為的懲戒及有效性追蹤

遲到是指學(xué)生未按照學(xué)校規(guī)定的教學(xué)時間進入教室學(xué)習(xí)的行為，這一行為的頻繁發(fā)生不僅會影響學(xué)生的正常學(xué)習(xí)狀態(tài)，更是學(xué)生時間、集體觀念缺失的重要表現(xiàn)。而該個案學(xué)生在高一上半學(xué)期開學(xué)一個月內(nèi)遲到次數(shù)已有5次；截止到高一上半學(xué)期過半，該生遲到次數(shù)至17次之多。面對該生頻繁遲到，教師在依據(jù)《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》等相關(guān)法律法規(guī)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過和該生的家長溝通，對該生遲到行為采取多種懲戒方式。

1.在不超過一節(jié)課的時間里讓其站立的教育懲戒方式

在對該生使用這一教育懲戒方式后，在一段時間內(nèi)起到較為明顯的作用，在隨后的兩周時間內(nèi)其雖然依然存在遲到現(xiàn)象，但遲到時間較短，且遲到后的改正態(tài)度良好，能夠主動接受教育懲戒；而且經(jīng)過一段時間的觀察，發(fā)現(xiàn)該生心理、生理狀況也并未受到這一教育懲戒方式的影響，整體狀態(tài)穩(wěn)定。但自該生在家中因使用手機問題而與父親爆發(fā)矛盾后開始逐步失效，具體表現(xiàn)為遲到頻繁，遲到時間較長，對于教育懲戒開始抗拒，甚至表現(xiàn)出無所謂的惡劣態(tài)度。依據(jù)這一情況，教師開始改變對該生所使用的教育懲戒方式。

2.通過與其家長溝通，采用家校共育的教育懲戒方式

在原有教育懲戒方式失效后，教師發(fā)現(xiàn)該生頻繁遲到的原因與家長有著重要聯(lián)系?；谶@一情況，對于該生的教育懲戒方式進行了全方位的改變。首先，要求該生家長尤其是其父親，逐步改變和孩子的相處方式，在生活、學(xué)習(xí)中給予該生更多的關(guān)注、關(guān)心，為他的成長提供一個較為溫暖和諧的家庭環(huán)境，避免對其心理、生理狀況造成進一步的刺激，從而加劇該生現(xiàn)有問題。其次，在該生家長的幫助下，盡量調(diào)整該生原有的不良作息時間，從而從根本上杜絕頻繁遲到這一問題。最后，對于該生依然存在的遲到情況進行更具針對性的教育懲戒，一方面依據(jù)遲到時間、態(tài)度等因素，對該生采取不同的懲戒方式，充分利用學(xué)校校規(guī)校紀(jì)及學(xué)校管理機構(gòu)對該生的行為進行懲戒矯正；另一方面增強教育懲戒方式的關(guān)聯(lián)性，由于該生違紀(jì)違規(guī)類型較多，因此必須增強教育懲戒方式的關(guān)聯(lián)性，讓其知道錯在哪。比如要求該生書面說明遲到原因，進行與遲到時間相同的義務(wù)勞動。在這一套教育懲戒方式下，該生的遲到現(xiàn)象有了較為明顯的改善，到高一第一學(xué)期結(jié)束前其遲到情況已基本消失。同時在整個教育懲戒的過程中，該生的心理狀態(tài)逐漸向好，與父母關(guān)系也逐步穩(wěn)定。

（二）對個案學(xué)生上課睡覺行為的懲戒及有效性追蹤

該生的上課睡覺行為是與其遲到行為并存的。在高中學(xué)習(xí)開始階段，由于學(xué)業(yè)任務(wù)較少，學(xué)生休息時間較為充足，因而該生雖然存在較為頻繁的上課遲到行為，但并未出現(xiàn)較為嚴(yán)重的上課睡覺現(xiàn)象。然而伴隨著學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)逐步加重，該生出現(xiàn)了次數(shù)多、程度嚴(yán)重的上課睡覺行為，如上午的所有教學(xué)課均在課堂睡覺，且經(jīng)授課教師教育后仍不改正?；谠撋膼毫有袨椋處煂ζ鋵嵤┝吮匾慕逃龖徒?。

根據(jù)對該生遲到進行教育懲戒的經(jīng)驗，在對該生上課睡覺進行教育懲戒時，教師不在使用單一方式對其進行懲戒矯正。具體而言，在進行教育懲戒時充分發(fā)揮家長、學(xué)校、社會等多方面作用，以求發(fā)揮教育懲戒的最優(yōu)效果。

首先，發(fā)揮家長作用，家長幫助孩子調(diào)整生活作息時間，特別是控制其放學(xué)使用手機、電腦等電子產(chǎn)品的時間，避免該生通宵熬夜玩電子產(chǎn)品的情況，保證該生擁有充足的睡眠和精力，從根本上杜絕該生上課睡覺的可能性。

其次，在學(xué)校內(nèi)，對該生上課睡覺的行為進行必要的教育懲戒。通過使用不超過一節(jié)課的時間內(nèi)的站立、寫檢討說明、教師訓(xùn)導(dǎo)等方式對該生上課睡覺的行為做到隨發(fā)現(xiàn)隨懲戒，不僅及時矯正其上課睡覺的行為，更讓他充分意識到這一錯誤的嚴(yán)重性。

最后，結(jié)合社會資源，鑒于該生上課睡覺行為嚴(yán)重，在征得學(xué)校與家長的一致同意后，帶領(lǐng)該生前往學(xué)校義務(wù)勞動基地進行社會義務(wù)勞動。通過勞動矯正，讓其充分認(rèn)識到學(xué)生生活的舒適，以及學(xué)習(xí)的必要性，從而尊重學(xué)校、課堂，有效矯正上課睡覺這一錯誤。

通過以上方式進行教育懲戒后，該生的上課睡覺現(xiàn)象有了明顯的改善，至第一學(xué)期末該生未出現(xiàn)頻繁、嚴(yán)重的上課睡覺現(xiàn)象。而且隨著該生生活作息時間的調(diào)整，精力的逐步充沛，該生上課遲到、作業(yè)無法完成的行為也有所改進。但在進行教育懲戒時，家長管控其電子產(chǎn)品使用時間時雙方爆發(fā)了較為劇烈的沖突，這一沖突加劇了該生心理狀況的惡化。但除此之外，整個教育懲戒方式在相關(guān)性、合理性、尊重性和有益性方面聯(lián)系緊密，達到了教育懲戒的基本目的。

（三）對個案學(xué)生實施教育懲戒有效性的分析

基于對該生所犯錯誤及所進行教育懲戒的效果分析，發(fā)現(xiàn)由于個案學(xué)生所具有的特殊性，進行教育懲戒時往往不能使用單一方式進行懲戒矯正，必須采用綜合性措施。特別是在對個案學(xué)生進行教育懲戒時要特別注意對該生所存在的各類問題的處理，尤其是心理問題。但對于個案學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為也絕不能忽視，甚至無視。這是因為對于個案學(xué)生的錯誤行為的無視、忽視，不僅會使個案學(xué)生原有的狀況進一步惡化，甚至?xí)苯訉?dǎo)致個案學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)、棄世的情緒，以至于走上犯罪的道路。同時，針對個案學(xué)生的違紀(jì)行為進行教育懲戒時，需要特別注意懲戒方式的相關(guān)性和尊重性原則。針對個案學(xué)生的特殊的心理和生理狀態(tài)，在進行教育懲戒時，如果使用的教育懲戒方式缺乏關(guān)聯(lián)性，極有可能引發(fā)個案學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思考，從而對該生的生理和心理狀態(tài)造成更為嚴(yán)重的影響。除相關(guān)性之外，尊重性原則也是對個案學(xué)生進行教育懲戒時必須慎重考慮的重要因素，因為一旦對個案學(xué)生進行缺乏尊重性的教育懲戒，所造成的惡劣影響是不可估量的。

四、關(guān)于普通高中班主任實施教育懲戒的有效性探索的思考

雖然對于個案學(xué)生的教育懲戒方式已經(jīng)顯得極為紛繁復(fù)雜，但相對于普通高中班主任所將面對的各項班級事務(wù)而言依然是小巫見大巫。受限于傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，普通高中班主任要面對各項班級事務(wù)，而進行有效的教育懲戒可以提升班級管理效率，是減輕班級管理負(fù)擔(dān)的有效手段。在進行教育懲戒的過程中，面對性格差異的學(xué)生，所采取的教育懲戒方式也應(yīng)有所差異，以保證所實施的教育懲戒符合相關(guān)、尊重、合理、有益的3R1H原則，保證所實施的教育懲戒方式的有效性。當(dāng)然，普通高中班主任教師在進行懲戒教育的同時，也可以適當(dāng)?shù)貙①p識教育融合進來。賞識教育是一種以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷的新型教學(xué)理念，良好的、規(guī)范的、適時的、得體的賞識教育，是孩子健康成長、走向成功的推進器和催化劑。通過將教育懲戒與賞識教育有機融合，從而達到更好的懲戒、矯正效果。

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責(zé)任編輯：唐丹丹